Abstract
The article discusses the narrative structure of professional autobiography of young teachers, which is the result of an individual rethinking of the mnemonic experience of interaction with the educational environment and an individual interpretation of relations with the school team (students, other teachers, administration, parents of students) depending on their emotional attitude. The study found that in the group of young teachers who positively evaluate relations with the school team, the image of their professional activities is formed on the basis of understanding the factors that contribute to and impede successful self-realization. In the group of teachers who negatively assess their relations with the school team, the semantic organization of the image of professional self-realization is based on experiencing external and internal problems in professional development.

Key words
professional self-realization, young teachers, the narrative of professional identity, professional autobiography.

_________

Актуальность проблемы профессиональной самореализации молодых педагогов обусловлена развитием постоянно обновляющегося и усложняющегося образовательного пространства и поиском факторов, способствующих профессиональному совершенствованию учителя [1]. Наиболее отчетливо осмысление этапов и перспектив профессиональной самореализации осуществляется при обращении к автобиографическому опыту, который раскрывает специфику знаний, деятельности и взаимоотношений молодых педагогов в образовательной среде. Автобиографический опыт наиболее детально и прямо может быть представлен в нарративе профессиональной идентичности. В связи с этим, целью данного исследования выступал нарративный анализ проблем и перспектив профессиональной самореализации в автобиографических текстах молодых педагогов. В качестве объекта исследования рассматривались 46 профессиональных автобиографий молодых педагогов; предметом исследования явились тематические микро- и макроструктуры текста. В качестве методов исследования использовался контент-анализ, математико-статистическая обработка эмпирических данных. Нарративы были собраны на сайтах профессиональных сообществ педагогов (Мел https://mel.fm/; Блог молодого учителя https://www.blogger.com; Учебно-методический кабинет http://ped-kopilka.ru; Сообщество взаимопомощи учителей http://pedsovet.su/ ).

На первом этапе профессиональные автобиографии были оценены экспертами с помощью авторской методики «Шкала оценки автобиографических воспоминаний» [2, 3]. В результате анализа оценок экспертов была выделена одна из ведущих смысловых тем профессиональных нарративов – «Переживание молодым учителем отношений со школьным коллективом (администрация, другие учителя, ученики)». Итогом анализа текстов стало разделение корпуса на 2 группы. В первую группу вошли нарративы (24 текста), в которых герой позитивно оценивает свои взаимоотношения с социальным окружением, во второй подгруппе (22 текста) герой эти отношения оценивает негативно.

На следующем этапе на основе подхода Р. Барта [4] нами были выделены 55 тем, обрисовывающих индивидуальную знаковую структуру автобиографии. По Р. Барту значимые темы повествования (информанты) отражают его функции в профессиональном опыте личности, влияют на развитие сюжета и создают ощущение искренности автора. Набор тем в группе педагогов с различным типом переживаний являются сходными, что дает нам возможность для их сравнения. Стоит отметить, что в группе педагогов с негативным переживанием взаимоотношений со школьным коллективом, выделились уникальные темы: «Дедовщина», «Подлость администрации», «Неблагодарность учеников», которые указывают на основные проблемы во взаимодействии с окружением и могут стать психологическими мишенями для работы психолога [5].

Для выявления основных смысловых категорий профессиональной самореализации молодого педагога, объединяющих темы повествований о профессиональном опыте, использовался кластерный анализ. Полученная древовидная схема гомогенности изучаемых понятий дает возможность проанализировать логичность их группировки и изучить формирование категориальной структуры образа профессионального развития молодых педагогов с различным переживанием взаимоотношений со школьным коллективом (рисунки 1,2).

Рис. 1 Категориальная структура образа профессиональной самореализации педагога с позитивным переживанием отношений со школьным коллективом

В группе молодых педагогов с позитивным переживанием отношений со школьным коллективом первая смысловая размерность автобиографического опыта  «Умения, способствующие профессиональной самореализации» включает смысловые концепты, связанные с профессиональным развитием (новые методы работы, учеба, попытка заинтересовать учеников) и результаты работы (свои успехи, интересная работа).

Вторая смысловая размерность включает в себя ряд подкластеров:

1. «Специфика адаптации молодого учителя к организации работы в школе», включающий такие концепты как виды работы (заполнение журнала, дополнительная работа, классное руководство, освоение новых образовательных стандартов), наставничество (наставник, передача опыта), общая организация процесса работы (плохие бытовые условия, большая нагрузка), физиологические состояния, сопровождающие адаптацию (усталость);
    
2. «Профессиональная мотивация», включающий позитивно окрашенные концепты (призвание, желание не только учить, но и воспитывать учеников, желание учиться у детей новому), а также концепты, отражающие негативное влияние СМИ на образ учителя и учеников, проблемы с родителями учеников, страхи родителей по поводу молодости учителя, неблагодарность родителей;
    
3. «Отношения с учениками»: любовь учеников, любовь к ученикам, стирание границ с учениками), негативные отношения с учениками (хулиганство, сложные ученики), эмоции, влияющие на отношения с учениками (страх);
    
4. «Эмоциональное переживание профессиональных трудностей»: жульничество, споры с администрацией, честность педагога, неприятие старшими педагогами новых методов, позитивные и негативные эмоциональные переживания отношений с учениками (раздражение, разочарование, ссоры с учениками и сочувствие к ученикам), проблемы с личной жизнью, разрушение иллюзий, взаимоотношения с родителями учеников;
    
5. «Факторы, влияющие на неуспешность в работе»: случайный, непродуманный выбор профессии (форс-мажорные обстоятельства, воля случая в выборе профессии, стереотипы восприятия личности педагога), недостаточный уровень подготовки в вузе (в ВУЗе не учат нужным навыкам), социальный статус педагогической профессии (непрестижность профессии педагога, низкая оплата), ошибки в профессиональной деятельности (свои ошибки, внешний вид педагога, непонимание со стороны коллег и учеников).

В группе молодых педагогов с негативным переживанием взаимоотношений со школьным коллективом в структуре образа профессионального становления выделяются смысловые размерности, организованные по другому принципу (рисунок 2).

Рис. 2 Категориальная структура образа профессиональной самореализации педагога с негативным переживанием отношений со школьным коллективом

Первая смысловая размерность выделенной структуры включает два подкластера, объединенных общей идеей влияния внешних факторов на успешность и неуспешность реализации в профессии:

1. Первый подкластер «Внешние факторы способствующие успешности в профессии», включает такие концепты как восприятие педагога социальным окружением (влияние СМИ на образ педагога, доверие родителей, наставник, влияние внешнего вида педагога, престиж), воля случая в выборе профессии, позитивные впечатления от работы (работа педагогом как мечта детства, интересная работа);
    
2. Второй подкластер «Внешние факторы препятствующие успешности в профессии», включающий стереотипы, связанные с образом учителя и ученика (стереотипы об учителях, представления о том, что раньше дети были другими), описание трудностей во взаимодействии с родителями учеников и учениками (неблагодарные родители, размывание границ с учениками), плохие бытовые условия, проблемные сферы (воспитание, внедрение новых методов).

Вторая смысловая размерность включает в себя ряд подкластеров:

1. «Проблемы, связанные с администрацией»: работа с документами (заполнение журналов и документов), неправомерное поведение администрации (спор с администрацией, подлость администрации, жульничество администрации), негативные эмоции (раздражение, шок);
    
2. «Проблемы во взаимодействии с учениками и их родителями», включающий такие темы как трудности во взаимодействии с родителями учеников (страх родителей отдавать своих детей молодому педагогу, страх педагога, неприятие новых методов), трудности работы с учениками (форс-мажорные ситуации, хулиганство учеников, ругаться на учеников, в ВУЗе не учат), проблемы в личной жизни;
    
3. «Трудности работы в коллективе», включающий описание проблем во взаимодействии с коллективом, «дедовщину», недостаток опыта, но также и темы, в которых раскрывается любовь к ученикам и любовь учеников к молодому педагогу;
    
4. «Факторы, способствующие уходу из профессии»: низкая оплата труда, дополнительная работы, большая нагрузка, классное руководство, поиск другой работы, а также описание негативных эмоций и состояний (усталость, разочарование, разрушение иллюзий);
    
5. «Затруднения в работе со сложными учениками»: учеба, попытка заинтересовать учеников, изучение новых образовательных стандартов, непонимание со стороны сложных учеников.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что формирование категориальной структуры образа профессиональной самореализации в группе молодых педагогов, позитивно оценивающих отношения со школьным коллективом, происходит на основе осмысления факторов, способствующих и препятствующих успешной самореализации.  В группе педагогов, негативно оценивающих свои отношения со школьным коллективом, смысловая организация образа профессиональной самореализации основывается на переживании внешних и внутренних проблем в профессиональном становлении.

В заключение можно отметить, что нарративная структура профессиональной автобиографии представляет собой результат индивидуального переосмысления мнемического опыта взаимодействия с образовательной средой и индивидуальное истолкование отношений с окружающими в зависимости от эмоционального отношения к ним. Нарративный анализ профессиональной автобиографии помогает молодым педагогам достичь ощущения гармонии с полученным жизненным опытом и понимания своих возможностей и перспектив. Дальнейшее направление исследований может быть связано с анализом нарративов педагогов на следующих этапах построения карьеры, в которых раскроются особенности роста квалификационных возможностей, ресурсы и ожидания, предъявляемые к образовательной среде.

Литература

1. Коростылёва Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. - СПб.: Речь. - 2005. - 222 с.

2. Богдановская А.Б. Разработка и апробация авторской методики "шкала оценки автобиографических воспоминаний" // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2015. №5. ART 2356. - URL: http://www.emissia.org/offline/2015/2356.htm [Дата обращения 01.09.2018]

3. Королева Н.Н., Гончарова О.М., Богдановская И.М., Богдановская А.Б. Психосемиотическая структура социального поведения формирующейся личности в современных условиях // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2014. №11. ART 2280. - URL: http://www.emissia.org/offline/2014/2280.htm [Дата обращения 01.09.2018]

4. Барт Р. Миф сегодня/ Р. Барт// Избранные работы: Семиотика. Поэтика. – М.: изд. гр. Прогресс, Универс, 1994. – С. 72-130.

5. Костакова И.В. Роль общительности в самореализации личности студентов — будущих психологов: Дисс. ... канд. психол. наук. — Тольятти, 2009.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

Literatura

1. KorostyilYova L. A. Psihologiya samorealizatsii lichnosti: zatrudneniya v professionalnoy sfere. - SPb.: Rech. - 2005. - 222 s.

2. Bogdanovskaya A.B. Razrabotka i aprobatsiya avtorskoy metodiki "shkala otsenki avtobiograficheskih vospominaniy" // Pisma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyiy nauchnyiy zhurnal. - 2015. #5. ART 2356. - URL: http://www.emissia.org/offline/2015/2356.htm [Data obrascheniya 01.09.2018]

3. Koroleva N.N., Goncharova O.M., Bogdanovskaya I.M., Bogdanovskaya A.B. Psihosemioticheskaya struktura sotsialnogo povedeniya formiruyuscheysya lichnosti v sovremennyih usloviyah // Pisma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyiy nauchnyiy zhurnal. - 2014. #11. ART 2280. - URL: http://www.emissia.org/offline/2014/2280.htm [Data obrascheniya 01.09.2018]

4. Bart R. Mif segodnya/ R. Bart// Izbrannyie rabotyi: Semiotika. Poetika. – M.: izd. gr. Progress, Univers, 1994. – S. 72-130.

5. Kostakova I.V. Rol obschitelnosti v samorealizatsii lichnosti studentov — buduschih psihologov: Diss. ... kand. psihol. nauk. — Tolyatti, 2009.