Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Т.П.Балыбердина. Специфика развития познавательной деятельности старших дошкольников // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №8 (август). ART 3777. URL: http://emissia.org/offline/2026/3777.htm

Специальность ВАК 5.8.1
УДК 373.2

Балыбердина Татьяна Павловна
аспирант, кафедра педагогики, Вятский государственный университет, г. Киров
tanya.bashlacheva@mail.ru

Аннотация
Современное дошкольное детство, формирующееся в условиях многообразной образовательной среды и научно обоснованных педагогических практик, создает предпосылки для развития личности человека. Особое значение в этом процессе имеет развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, необходимой для успешной адаптации к школьному обучению и дальнейшей самореализации. Это развитие осуществляется с учетом состава и форм активной мыслительной деятельности старших дошкольников, предполагает единство введения новых знаний и адекватных им способов познания, формирование установки на процесс познания. Развитие обусловлено формированием субъектной позиции дошкольника в процессе познавательной деятельности.

Ключевые слова: познавательная деятельность, познавательное развитие, старший дошкольный возраст, специфика развития познавательной деятельности.

----------------

Tatyana P. Balyberdina
Postgraduate Student, Department of Pedagogy, Vyatka State University, Kirov
tanya.bashlacheva@mail.ru

Abstract
Modern preschool childhood, shaped by a diverse educational environment and scientifically grounded pedagogical practices, creates the conditions for the development of the individual's personality. Of particular importance in this process is the development of cognitive activity in older preschool-age children, which is necessary for successful adaptation to schooling and subsequent self-realization. This development is carried out taking into account the composition and forms of active mental activity in older preschoolers, presupposing a unified introduction of new knowledge and appropriate methods of learning, as well as the development of a mindset for the learning process. Development is determined by the formation of the preschooler's subjective position in the process of cognitive activity.

Key words: cognitive activity, cognitive development, senior preschool age, specifics of development of cognitive activity.

----------------

Дошкольный возраст занимает особое место в становлении личности, поскольку именно в этот сенситивный период активно развиваются эмоционально-волевая и познавательная сферы, во многом определяющие дальнейшую траекторию личностного роста человека. Современное дошкольное детство создает устойчивые предпосылки для развития познавательной деятельности человека, которые в дальнейшем определяют эффективность и непрерывность обучения на всех этапах жизни.

Познавательная деятельность и ее развитие рассмотрены во многих психолого-педагогических исследованиях. Но вопросы реализации данного процесса в контексте возрастных особенностей раскрыты недостаточно, не выделена специфика развития познавательной деятельности старших дошкольников. Некоторые характеристики развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста представлены в исследованиях Л.С. Выготского, Н.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова [1, 2, 3]. Однако не сформулирована совокупность специфических характеристик развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного исследования, что и стало целью написания нашей статьи.

Определение специфики развития познавательной деятельности, на наш взгляд, исходит из ее сущности. В педагогической науке проблему определения сущности познавательной деятельности рассматривали на протяжении всего ХХ века. Ученые по-разному трактуют данный вид деятельности [4, 5, 6]. Анализ сущности познавательной деятельности позволил констатировать наличие двух основных подходов: первый подход предполагает рассмотрение познавательной деятельности как одного из видов деятельности человека, а второй – как свойства личности. Остановимся на характеристике этих подходов подробнее. Представитель первого подхода Г.В. Фадина утверждает, что познавательная деятельность побуждает процесс познания и ее основой являются познавательные психические процессы [4]. Данный подход актуален для рассмотрения познавательной деятельности старших дошкольников, поскольку в этом возрасте развитие психических процессов детей проходит в быстром темпе. Интерес представляет точка зрения П.И. Пидкасистого, который определяет познавательную деятельность как деятельность, направленную на усвоение знаний, умений, способов действий с содержанием [5]. Это определение уточняет процессы, которые включает в себя познавательная деятельность детей. Такой же позиции придерживается и В.С. Мухина. Она отмечает, что ребенок учится и знаниям, и тому, как осуществлять их усвоение, способам действий с ними [6]. Обобщая эти определения, можно сделать вывод, что познавательная деятельность человека всегда направлена на познание окружающего его мира. Познавательная деятельность старшего дошкольника позволяет ему получать и усваивать новые знания, овладевать необходимыми умениями и навыками, а также применять их на практике.

Другой подход к определению познавательной деятельности представлен в работах В.В. Дрозиной, которая рассматривает ее как свойство личности, характеризующееся наличием познавательных потребностей, мотивов, стремления открыть знания, способы действия [7]. Данное определение представляет интерес с точки зрения выделения компонентов познавательной деятельности старших дошкольников. В этом же контексте В.А. Сластенин определяет познавательную деятельность как «единство чувственного восприятия, теоретического мышления и познавательной деятельности» [8, с.125]. Данный подход является обобщенным и может быть детализирован при определении специфических характеристик познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Анализ представленных подходов к сущности познавательной деятельности позволяет заключить, что в каждом из них есть характеристики, представляющие собой отличительные особенности развития познавательной деятельности старших дошкольников. На основе их анализа познавательную деятельность мы рассматриваем как вид деятельности, который основывается на познавательных психических процессах, направлен на усвоение знаний, умений и способов действий с ними, и характеризуется наличием познавательных потребностей, мотивов, стремлением узнать что-то новое.

Для выявления специфики развития важно исходить не только из сущности, но, как подчеркивалось выше, и из компонентного состава познавательной деятельности. В педагогической науке структура деятельности была предложена Г.И. Щукиной. По ее мнению такая структура включает: цель; мотив; содержание; предметные действия; способы, операции, умения; результат [9]. Каждый структурный элемент содержит в себе возможности по развитию познавательной деятельности, учет которых необходим для определения специфики развития.

В контексте нашего исследования интерес представляет и компонентная структура познавательной деятельности, представленная Т.Л. Блиновой [10]. Одним из компонентов она называет содержательно-операционный, который включает в себя и систему знаний, и способы учения. Содержанием познавательной деятельности она определяет информацию об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретные факты. При этом содержание должно передавать нечто новое, особенное, противоположное, вступать в разногласие с какими-либо предположениями старших дошкольников. Противоречие между желанием детей активно участвовать в коммуникации, общественной жизни, труде и отсутствием у них необходимых для этого знаний, умений, опыта выступает движущей силой к реализации познания, участию в познавательной деятельности. Для освоения содержания педагогу важно сформировать у детей способы учения, которые включают те познавательные действия, приемы познавательной деятельности, которые совершает субъект деятельности. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер в качестве приемов познавательной деятельности выделяется система действий, необходимую для решения познавательных задач [11]. Для их формирования Н.Ф. Талызина выделяет два основных пути: в процессе усвоения знаний (приемы ограничены условиями усвоения знаний) и непосредственно в процессе формирования приемов (имеют общий характер для любых условий) [12]. Данные приемы могут применяться на разных этапах развития познавательной деятельности с учетом возрастных особенностей детей, у которых они формируются. Эти приемы должны быть сформированы в соответствии с содержанием познавательной деятельности. Анализ этих позиций позволил нам сформулировать специфическую характеристику развития познавательной деятельности старших дошкольников. На наш взгляд, она заключается в единстве введения новых знаний и адекватных им способов познания.

Специфика развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста во многом определяется, как отмечалось ранее, и их возрастными особенностями. У детей 5–7 лет познавательная деятельность опирается на развитие всех познавательных процессов, которые помогают им ориентироваться в окружающем мире и организовывать собственную деятельность. Мышление выступает высшей формой познавательной деятельности. Важным условием усвоения представлений о мире, А.И. Горбунова выделяет опору на активную мыслительную деятельность детей, направленную на переработку усваиваемого материала [13]. В старшем дошкольном возрасте дети уже могут получать, накапливать, систематизировать информацию об окружающем мире, способны при помощи разнообразных логических операций устанавливать зависимости и связи, применять знаки для обозначения различных действий, признаков, а также построения модели логических отношений между понятиями [14]. Старший дошкольник уже владеет различными приемами познания, например, действиями с информацией, имеет собственный практический опыт, а источниками знаний для него выступают книги, видеофильмы, рассказы взрослых. Такие приемы как сравнение, анализ, классификация, обобщение, установление закономерностей позволяют ребенку этого возраста воспринимать, осознавать, интерпретировать, усваивать, накапливать постоянно поступающие новые сведения об окружающем мире. Задача взрослых направить детей 5–7 лет на структурирование и упорядочивание информации о нашем мире [15]. Таким образом, специфической характеристикой развития познавательной деятельности старших дошкольников выступает учет состава и форм мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Еще одной специфической характеристикой развития познавательной деятельности старших дошкольников выделяем формирование у каждого дошкольника установки на процесс познания. Для познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте характерно проявление ребенком желания решать познавательные задачи. Дошкольник заинтересован в своей деятельности, эмоционально переживает ее, стремится изучить предлагаемый способ действия [15]. Это желание и интерес педагог преобразует в установку на процесс познания. Так старший дошкольник самостоятельно контролирует, корректирует свою деятельность по познанию.

В существующих исследованиях по развитию познавательной деятельности дошкольников подчеркивается, что в большой степени успешность образовательной работы с детьми зависит от выбранных форм, методов и приемов работы, которые зависят от возрастных характеристик. Анализ возрастных особенностей старших дошкольников позволил определить, что дети в этом возрасте могут осуществлять познавательную деятельность в разных формах. Характеризуя проблему активизации познавательной деятельности, А.К. Маркова отмечает, что познавательная деятельность детей дошкольного возраста может осуществляться как в сотрудничестве со взрослым, так и самостоятельно [16]. Для нашего исследования эта идея актуальна, поскольку проявление детьми самостоятельности, особенно в старшем дошкольном возрасте, определяет формирование у них субъектной позиции в познавательной деятельности. В исследованиях Н.Н. Поддьякова отмечается, что дети старшего дошкольного возраста в познавательной деятельности способны самостоятельно ставить новые цели и достигать их без помощи взрослого [2]. Соответственно, в качестве специфической характеристики развития познавательной деятельности старших дошкольников мы выделяем обусловленность развития субъектной позицией дошкольника в процессе познавательной деятельности.

Анализ научных исследований по развитию познавательной деятельности старших дошкольников, приведенный в статье, позволил выделить специфику этого процесса, учет которой в образовательном процессе позволит развивать познавательные психические процессы у старших дошкольников, обеспечит усвоение знаний, умений и способов действий с ними.

Исследование проведено без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному автору.
 

Литература

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

2. Поддьяков, Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков, С.Н. Николаева, Л.А. Парамонова и др. – 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1988. 192 c.

3. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А.И. Савенков. Ярославль: Академия развития, 2002. 160 с.

4. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие / Г.В. Фадина. Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. 68 с.

5. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

6. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – 4-е изд., стереотип. М. : Издательский центр «Академия», 1999. 456 с. ISBN 5-7695-0408-0.

7. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы / В.В. Дрозина. Челябинск, 2000. С. 35–37.

8. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

9. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

10. Блинова, Т.Л. Структура познавательной деятельности школьников в личностно-ориентированном обучении / Т.Л. Блинова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2008. № 3.

11. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. 96 с.

12. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2011. 288 с.

13. Горбунова, А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся / А.И. Горбунова // Сов. пед. 1966. № 3. С. 46–54.

14. Газина, О.М. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста»: учебное пособие / О.М. Газина, Т.И. Ерофеева, Л.И. Павлова. М.: Московский педагогический государственный университет, 2018. 136 c. ISBN 978-5-4263-0602-8. [Электронный ресурс]. URL: https://www.iprbookshop.ru/79042.html [Дата обращения 03.08.2026]

15. Веракса, Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4–7 лет: практическое пособие / Н.Е. Веракса. М.: Мозаика-Синтез, 2012. 80 с. [Электронный ресурс]. ISBN 978-5-86775-974-2. URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=213458 [Дата обращения 03.08.2026]

16. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

Рекомендовано к публикации:
Г.И.Симонова, доктор педагогических наук, научный руководитель;
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Vygotskiy L.S. Pedagogicheskaya psikhologiya / Pod red. V.V.Davydova. M.: Pedagogika, 1991. 480 s.

2. Podd'yakov, N.N. Umstvennoye vospitaniye detey doshkol'nogo vozrasta / N.N. Podd'yakov, S.N. Nikolayeva, L.A. Paramonova i dr. – 2-ye izd., pererab. M.: Prosveshcheniye, 1988. 192 c.

3. Savenkov, A.I. Malen'kiy issledovatel'. Kak nauchit' doshkol'nika priobretat' znaniya / A.I. Savenkov. Yaroslavl': Akademiya razvitiya, 2002. 160 s.

4. Fadina, G.V. Diagnostika i korrektsiya zaderzhki psikhicheskogo razvitiya detey starshego doshkol'nogo vozrasta : ucheb.-metod. posobiye / G.V. Fadina. Balashov: Izd-vo «Nikolayev», 2004. 68 s.

5. Pidkasistyy, P.I. Samostoyatel'naya poznavatel'naya deyatel'nost' shkol'nikov v obuchenii teoretiko-eksperimental'noye issledovaniye / P.I. Pidkasistyy. M.: Pedagogika, 1980. 240 s.

6. Mukhina, V.S. Vozrastnaya psikhologiya: fenomenologiya razvitiya, detstvo, otrochestvo: uchebnik dlya stud. vuzov / V.S. Mukhina. – 4-ye izd., stereotip. M.: Izdatel'skiy tsentr «Akademiya», 1999. 456 s. ISBN 5-7695-0408-0.

7. Drozina, V.V. Teoriya i praktika formirovaniya i razvitiya tvorcheskoy samostoyatel'noy poznavatel'noy deyatel'nosti uchashchikhsya obshcheobrazovatel'noy shkoly / V.V. Drozina. Chelyabinsk, 2000. S. 35–37.

8. Slastenin, V.A. Pedagogika: ucheb. posobiye dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedeniy / V.A. Slastenin, I.F. Isayev, Ye.N. Shiyanov i dr. M.: Izdatel'skiy tsentr «Akademiya», 2002. 576 s.

9. Shchukina, G.I. Aktivizatsiya poznavatel'noy deyatel'nosti uchashchikhsya v uchebnom protsesse: ucheb. posobiye / G.I. Shchukina. M.: Prosveshcheniye, 1979. 160 s.

10. Blinova, T.L. Struktura poznavatel'noy deyatel'nosti shkol'nikov v lichnostno-oriyentirovannom obuchenii / T.L. Blinova // Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. 2008. № 3. [Elektronnyy resurs].

11. Kabanova-Meller, Ye.N. Uchebnaya deyatel'nost' i razvivayushcheye obucheniye / Ye.N. Kabanova-Meller. M.: Znaniye, 1981. 96 s.

12. Talyzina, N.F. Pedagogicheskaya psikhologiya: ucheb. posobiye dlya stud. sred. ped. ucheb. zavedeniy / N.F. Talyzina. M.: Akademiya, 2011. 288 s.

13. Gorbunova, A.I. Metody i priyemy aktivizatsii myslitel'noy deyatel'nosti uchashchikhsya / A.I. Gorbunova // Sov. ped. 1966. № 3. S. 46–54.

14. Gazina, O.M. Organizatsiya samostoyatel'noy raboty studentov po distsipline «Osobennosti razvitiya poznavatel'noy deyatel'nosti detey doshkol'nogo vozrasta»: uchebnoye posobiye / O.M. Gazina, T.I. Yerofeyeva, L.I. Pavlova. M.: Moskovskiy pedagogicheskiy gosudarstvennyy universitet, 2018. 136 c. ISBN 978-5-4263-0602-8. [Elektronnyy resurs]. URL: https://www.iprbookshop.ru/79042.html [Data obrashcheniya 03.08.2026]

15. Veraksa, N.Ye. Poznavatel'no-issledovatel'skaya deyatel'nost' doshkol'nikov. Dlya raboty s det'mi 4–7 let: prakticheskoye posobiye / N.Ye. Veraksa. M.: Mozaika-Sintez, 2012. 80 s. [Elektronnyy resurs]. ISBN 978-5-86775-974-2. URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=213458 [Data obrashcheniya 03.08.2026]

16. Markova, A.K. Formirovaniye motivatsii ucheniya v shkol'nom vozraste : posobiye dlya uchitelya / A.K. Markova. M.: Prosveshcheniye, 1983. 96 s.

Балыбердина Татьяна Павловна
Вятский государственный университет, г. Киров
РИНЦ AuthorID: 977134
SPIN-код: 1694-7012
ORCID: 0000-0001-5901-3832
Scopus AuthorID: 57219745469
Web of Science ResearcherID: HLQ-1059-2023