Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
А.С.Быкова. Процессная модель развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №8 (август). ART 3776. URL: http://emissia.org/offline/2026/3776.htm

Специальность ВАК 5.8.1.
УДК 37.032

Быкова Анастасия Сергеевна
соискатель, кафедра общей и профессиональной педагогики, Оренбургский государственный университет имени В. А. Бондаренко,  г. Оренбург
anastasya.skriabina@yandex.ru

Аннотация
Обосновывается целесообразность построения процессной модели развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности в условиях цифровой трансформации высшего образования. Приводится разработка такой авторской процессной модели, раскрывающая блоки модели, последовательность этапов развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности, педагогические возможности проектной деятельности в развитии исследуемого феномена, виды инфокоммуникативных умений, их компоненты, критерии и уровни развития, организационно-педагогические условия развития данных умений в проектной деятельности.

Ключевые слова: инфокоммуникативные умения студентов университета, проектная деятельность, процессная модель, личностно ориентированный подход, цифровые технологии, технологии искусственного интеллекта.

----------------

Anastasia S. Bykova
Applicant, Department of General and Professional Pedagogy, Orenburg State University named after V.A. Bondarenko, Orenburg
anastasya.skriabina@yandex.ru

Abstract
This article substantiates the need to develop a process model of developing university students’ info-communication skills through project activities in the context of the digital transformation of higher education. There has been developed an original process model for developing students’ info-communication skills within the framework of project activities. The research details the structural components of this model, the sequence of stages in developing university students’ info-communication skills through project activities, the pedagogical potential of project activities in developing the phenomenon under study, the types of information and communicative skills along with their components, criteria, and levels of development, as well as the organizational and pedagogical conditions for developing these skills through project activities.

Key words: info-communication skills of university students, project activities, process model, student-centered approach, digital technologies, AI technologies.

----------------

Конкурентоспособность выпускника университета на рынке труда определяется наличием развитых инфокоммуникативных умений как интегративного качества личности, объединяющего знания, действия и ценностные установки результативного поиска, анализа, синтеза информации в продуктивном коммуникативном взаимодействии с помощью цифровых технологий. В связи с этим особую актуальность приобретает переход к активным методам обучения с применением цифровых технологий и технологий искусственного интеллекта, среди которых наиболее результативным представляется проектная деятельность. В этой связи, требуется разработка целостной, научно обоснованной процессной модели, которая бы целенаправленно обеспечивала развитие инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности.

Процессная модель была выбрана с целью отражения значимых характеристик процесса развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности в связи с наглядностью выделения этапов и динамики развития обозначенных умений [1]. Процессная модель состоит из четырех блоков: целевого, методологического, содержательно-процессуального и результативного. Каждый блок служит логическим основанием для перехода к следующему.

Целевой блок отражает цель модели, которая заключается в непосредственном развитии инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности.

Методологический блок охватывает личностно ориентированный подход и дополняющие его принципы развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности: принципы цифровизации, ценностного выбора, интегративности и проективности [2]. В основе процессной модели лежит личностно ориентированный подход, поскольку он ориентирован на развитие личности студента как субъекта активности в совместной проектной деятельности каждого ее участника на основе осознанного выбора, интересов и предпочтений студентов университета [3, 4].

Принцип цифровизации обеспечивает органичное включение цифровых технологий и технологий на базе искусственного интеллекта в осуществление проектной деятельности [5].

Реализация принципа ценностного выбора позволяет актуализировать субъектность, становление субъектной позиции в работе с информацией, самовыражение и получение индивидуального инфокоммуникативного опыта студентов университета [6].

Принцип интегративности позволяет установить связи между типами информации, видами инфокоммуникативных умений, видами деятельности, применяемыми студентами университета в проектной деятельности, а также формами и методами, организационно-педагогическими условиями развития данных умений [7]. Такое объединение приводит к целостности, взаимосвязи и целенаправленности процесса развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности.

Принцип проективности обеспечивает поэтапность, целенаправленность изучаемого процесса, предсказуемость его результатов, включенность участников проектной деятельности во все виды деятельности и этапы создания проекта [8].

Содержательно-процессуальный блок процессной модели отражает непосредственно процесс развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности за счет последовательности этапов развития изучаемого феномена, каждый из которых характеризуется целевыми установками, доминирующими видами деятельности, ролями студентов университета.

На поисково-адаптационном этапе развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности студенты находятся в роли аналитика, совершая аналитический вид деятельности в рамках проектной деятельности и создавая информационные проекты в контексте реализации функции поиска и адаптации. На данном этапе осуществляется актуализация познавательного интереса, формулирование проблемы. Студенты участвуют в анализе личных цифровых предпочтений и формулировке индивидуальных образовательных целей, интересов в темах и видах проектов. Данный этап характеризуется целенаправленным поиском, отбором, верификацией и систематизацией данных из разнородных информационных источников, включая сгенерированные ответы нейросетей. Студенты осваивают стратегии критического отбора информации, выявляют противоречия в данных, обсуждают надежность и релевантность найденных источников, активизируются интерактивные, концептуальные и операциональные инфокоммуникативные умения студентов университета.

На продуктивно-преобразующем этапе студенты приобретают роли стратега при осуществлении практико-ориентированной проектной деятельности, в которой преобладает стратегический вид деятельности, реализующий функцию самопреобразования. На данном этапе студенты уверенно распределяют задачи, согласовывают форматы коммуникативного взаимодействия, под руководством преподавателей выбирают цифровые платформы и технологии для совместной работы, создают продукты практической направленности, тестируют их, осуществляют сбор обратной связи и вносят корректировки в проекты. На продуктивно-преобразующем этапе студенты применяют интерактивные, концептуальные и операциональные инфокоммуникативные умения в проектной деятельности под руководством преподавателей.

На творческо-развивающем этапе студенты находятся в роли генераторов в процессе осуществления творческой проектной деятельности, в которой доминирует презентационный вид деятельности и реализуется функция рефлексии. Студенты на данном этапе осуществляют проекты, требующие публичное представление результатов проектов в разных форматах и их реализацию. Более того, студенты университета разрабатывают интерактивную презентацию, адаптируют язык сообщения под целевую аудиторию, отвечают на возникшие вопросы у аудитории, используют визуализацию данных и цифровые форматы представления результатов. Значимым является то, что студенты реализуют разработанные проекты с применением цифровых технологий. Следует отметить, что на данном этапе происходит осмысление процесса и результатов проектной деятельности, поскольку студенты проводят самооценку, взаимное оценивание, анализируют осуществленную деятельность через призму поставленных целей, ценностных установок и приобретенного опыта, фиксируют возникшие проблемы и выбранные стратегии их преодоления, переносят освоенные практики в новые контексты. На творческо-развивающем этапе студенты университета уверенно и самостоятельно применяют интерактивные, концептуальные и операциональные инфокоммуникативные умения в реализации проектной деятельности.

Содержательно-процессуальный блок рассматриваемой модели равным образом включает в себя следующие педагогические возможности проектной деятельности в развитии инфокоммуникативных умений студентов университета: педагогические возможности динамичной событийности, командной мультидисциплинарности, ролевой распределенности.

Значимой частью содержательно-процессуального блока разработанной модели является выделение интерактивных, концептуальных и операциональных инфокоммуникативных умений студентов университета, которые соотносятся с установленными типами информации (фактическая, концептуальная, процедурная) [9].

Результативный блок демонстрирует критериальный аппарат развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности: компоненты инфокоммуникативных умений студентов университета (аксиологический, гносеологический, праксиологический), критерии развития данных умений (мотивационный, когнитивный, деятельностный), уровни развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности (низкий, средний, высокий).

Реализация процесса развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности требует создания и реализации организационно-педагогических условий, отражающих потенциальные возможности изучаемого процесса в проектной деятельности и обеспечивающих упорядоченность, направленность и развитие [10]. В качестве организационно-педагогических условий были выделены организация коммуникативного взаимодействия в проектной деятельности студентов университета, вовлечение студентов университета в вариативную проектную деятельность, использование цифровых технологий и технологий искусственного интеллекта в вариативной проектной деятельности.

Перспективным направлением представляется интеграция модели с образовательными программами, позволяющими в реальном времени отслеживать траектории развития инфокоммуникативных умений студентов университета и адаптировать проектную деятельность под их индивидуальные особенности и потребности.

Таким образом, разработанная процессная модель развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности представляет собой теоретически обоснованную и структурно завершенную модель, описывающую динамику развития данных умений через последовательность этапов и организационно-педагогических условий развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности, ролей студентов и видов деятельности в рамках осуществления проектной деятельности, видов проектной деятельности. Модель отличается отслеживанием обратной связи для достижения запланированного результата. Практическая значимость процессной модели заключается в возможности ее использования с целью проектирования рабочих программ, организации проектных модулей, подготовки преподавателей для целенаправленного развития инфокоммуникативных умений студентов университета в проектной деятельности. Дальнейшие исследования направлены на эмпирическую проверку модели, разработку диагностического инструментария.

Исследование проведено без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному автору.
При проведении исследования соблюдались этические принципы.

Литература

1. Горяйнова Т. А., Белоновская И. Д., Журавлева М. А., Репях Л. П. Разработка процессной модели как этап научно-педагогического исследования // Primo aspectu. 2022. №1 (49). С. 46-50.

2. Быкова А. С. Принципы развития инфокоммуникативных умений в проектной деятельности студентов // Вестник Оренбургского государственного университета, 2024. № 3 (243). С. 11-16.

3. Дубинина А. В. Проблематика личностно-ориентированного подхода в современной системе образования // Проблемы и перспективы развития образования : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). Пермь: Меркурий, 2013. С. 5-7.

4. Смолеусова Т. В. Концепция личностно-ориентированного подхода в образовании на основе проявления личности // Вестник НГПУ. 2016. №6 (34). С. 7-16.

5. Подымова Л. С., Минязова Е. Р. Цифровая дидактика: трансформация и преемственность принципов обучения // Цифровое образование. 2026. № 3 (11). С. 658-664.

6. Мироненкова Н. Н., Пахомова В. Г. Смыслотехники реализации ценностно-смыслового выбора обучающихся в практике образовательного процесса // Российский психологический журнал. 2022. № 19. С. 64-75.

7. Гревцева Г. Я., Циулина М. В., Болодурина Э. А., Банников М. И. Интегративный подход в учебном процессе вуза // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 5. [Электронный ресурс]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26857 [Дата обращения 03.08.2026]

8. Афиногенов О. С. Педагогическое проектирование и его особенности // Педагогика: история, перспективы. 2019. №1. С. 4-15.

9. Быкова А. С. Структура инфокоммуникативных умений в контексте развития надпрофессиональных компетенций // Вестник Оренбургского Государственного Университет, 2023. № 2 (238). С. 6-11.

10. Володин А. А., Бондаренко Н. Г. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2014. №2. С. 143-152.

Рекомендовано к публикации:
Н.С.Сахарова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Goryaynova T. A., Belonovskaya I. D., Zhuravleva M. A., Repyakh L. P. Razrabotka protsessnoy modeli kak etap nauchno-pedagogicheskogo issledovaniya // Primo aspectu. 2022. №1 (49). S. 46-50.

2. Bykova A. S. Printsipy razvitiya infokommunikativnykh umeniy v proyektnoy deyatel'nosti studentov // Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta, 2024. № 3 (243). S. 11-16.

3. Dubinina A. V. Problematika lichnostno-oriyentirovannogo podkhoda v sovremennoy sisteme obrazovaniya // Problemy i perspektivy razvitiya obrazovaniya : materialy IV Mezhdunar. nauch. konf. (g. Perm', iyul' 2013 g.). Perm': Merkuriy, 2013. S. 5-7.

4. Smoleusova T. V. Kontseptsiya lichnostno-oriyentirovannogo podkhoda v obrazovanii na osnove proyavleniya lichnosti // Vestnik NGPU. 2016. №6 (34). S. 7-16.

5. Podymova L. S., Minyazova Ye. R. Tsifrovaya didaktika: transformatsiya i preyemstvennost' printsipov obucheniya // Tsifrovoye obrazovaniye. 2026. № 3 (11). S. 658-664.

6. Mironenkova N. N., Pakhomova V. G. Smyslotekhniki realizatsii tsennostno-smyslovogo vybora obuchayushchikhsya v praktike obrazovatel'nogo protsessa // Rossiyskiy psikhologicheskiy zhurnal. 2022. № 19. S. 64-75.

7. Grevtseva G. YA., Tsiulina M. V., Bolodurina E. A., Bannikov M. I. Integrativnyy podkhod v uchebnom protsesse vuza // Sovremennyye problemy nauki i obrazovaniya. 2017. № 5. [Elektronnyy resurs]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26857 [Data obrashcheniya 03.08.2026]

8. Afinogenov O. S. Pedagogicheskoye proyektirovaniye i yego osobennosti // Pedagogika: istoriya, perspektivy. 2019. №1. S. 4-15.

9. Bykova A. S. Struktura infokommunikativnykh umeniy v kontekste razvitiya nadprofessional'nykh kompetentsiy // Vestnik Orenburgskogo Gosudarstvennogo Universitet, 2023. № 2 (238). S. 6-11.

10. Volodin A. A., Bondarenko N. G. Analiz soderzhaniya ponyatiya «organizatsionno-pedagogicheskiye usloviya» // Izvestiya TulGU. Gumanitarnyye nauki. 2014. №2. S. 143-152.

Быкова Анастасия Сергеевна
Оренбургский государственный университет имени В. А. Бондаренко,  г. Оренбург
РИНЦ AuthorID: 1002569
SPIN-код: 7853-4422
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1061-8405
Google Scholar ID: 3bgJCw4AAAAJ