Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Д.А.Быкова. Освоение лингвокультурологической компетенции студентами при обучении чтению иноязычных художественных текстов (на материале рассказов Дж.Джойса) // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №8 (август). ART 3771. URL: http://emissia.org/offline/2026/3771.htm

Специальность ВАК 5.8.2.
УДК 372.881.111.1

Быкова Дарья Андреевна
соискатель, высшая школа лингвистики и педагогики, гуманитарный институт, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
anfisa91@mail.ru

Аннотация
В статье рассматривается проблема освоения лингвокультурологической компетенции студентами в процессе работы с аутентичными художественными текстами на иностранном языке. Автор предлагает подход, основанный на герменевтическом принципе «круга» и включающий последовательные этапы рассмотрения текста: просмотровое, ознакомительное и изучающее чтение с лексико-стилистическим и лексико-синтаксическим анализом. Представлена система упражнений к рассказу Дж. Джойса «Сёстры», направленная на развитие у обучающихся навыков интерпретации культурно-маркированной лексики и концептуального осмысления художественного произведения. Новизна исследования заключается в интеграции герменевтического подхода и лингвокультурологического анализа в практику преподавания иностранного языка.

Ключевые слова: лингвокультурологическая компетенция, герменевтический круг, аутентичный художественный текст, методика обучения иностранному языку, Дж. Джойс, интерпретация текста.

----------------

Daria A. Bykova
Degree Applicant, Higher School of Linguistics and Pedagogy, Institute of Humanities, Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg
anfisa91@mail.ru

Abstract
The article addresses the problem of forming students' linguoculturological competence in the process of working with authentic literary texts in a foreign language. The author proposes a methodological approach based on the hermeneutic principle of the "circle" and including successive stages of text analysis: skimming, scanning, and close reading with lexical-stylistic and lexical-syntactic analysis. A system of exercises to J. Joyce's short story "The Sisters" is presented, aimed at developing students' skills in interpreting culturally marked vocabulary and conceptual comprehension of a literary work. The novelty of the research lies in the integration of the hermeneutic approach and linguoculturological analysis into the practice of teaching a foreign language.

Key words: linguoculturological competence, hermeneutic circle, authentic literary text, methods of teaching foreign languages, J. Joyce, text interpretation.

----------------

В современной методике преподавания иностранных языков особое внимание уделяется освоению учащимися лингвокультурологической компетенции как неотъемлемой составляющей коммуникативной компетенции. Данная компетенция предполагает не только знание языковых норм, но и понимание культурных кодов, ценностных ориентиров и ментальных особенностей носителей языка. Одним из наиболее эффективных средств освоения лингвокультурологической компетенции является работа с аутентичными художественными текстами, которые служат проводниками в мир иной культуры и позволяют студентам не просто изучать язык, но и проникать в глубинные смыслы, заложенные автором.

Цель настоящей статьи – представить методику освоения лингвокультурологической компетенции студентами при обучении чтению иноязычных художественных текстов, основанной на герменевтическом принципе интерпретации и включающей систему практических заданий, апробированных на материале рассказов Дж. Джойса из сборника «Дублинцы».

Теоретической основой предлагаемого подхода служит философия герменевтики, в частности, понятие «герменевтического круга», разработанное Ф. Шлейермахером и развитое в трудах М.М. Бахтина и Х.Г. Гадамера. Согласно этому принципу, понимание текста осуществляется через диалектику целого и части: читатель движется от догадки об общем смысле произведения к анализу его отдельных элементов (лексических единиц, синтаксических конструкций, стилистических приёмов) и затем вновь возвращается к целостному осмыслению, углубляя и обогащая первоначальное восприятие [1]. М.М. Бахтин, развивая идеи герменевтики, подчёркивал, что диалог между автором и читателем является центральным механизмом понимания, поскольку именно в диалоге раскрывается концептуальная сущность произведения [2].

Интерпретация художественного текста представляет собой вербализацию понимания и рефлексии, их перевыражение и содержательное обогащение при передаче другому [3]. Читатель не просто воспринимает информацию, но активно перерабатывает её, соотнося с собственным жизненным и культурным опытом. В этом смысле герменевтический круг становится не только инструментом анализа, но и способом формирования лингвокультурологического мышления, поскольку каждый новый виток движения от целого к части и обратно обогащает представления студента о культурном контексте произведения.

На основе указанных теоретических положений нами была разработана обобщённая модель этапов анализа текста, включающая три последовательных уровня:

1. Просмотровое чтение – формирование вероятностного прогнозирования на основе заглавия, имени автора, предварительных знаний о культурно-историческом контексте.
   
   
2. Ознакомительное чтение – знакомство с содержанием и структурой текста, выявление основной проблематики.
   
   
3. Изучающее чтение – подробный лексико-стилистический и лексико-синтаксический анализ, позволяющий выявить культурно-маркированные единицы и средства выразительности, раскрывающие авторский замысел.

Данная модель была апробирована на материале рассказов Дж. Джойса «Сёстры» и «Мертвые» из сборника «Дублинцы» (1904–1914). Выбор произведений обусловлен их высокой значимостью для понимания ирландской культуры начала XX века, а также глубокой проблематикой духовного кризиса, «паралича», который писатель видел в общественной и личной жизни своих соотечественников [4]. Как отмечает И.В. Киселёва, в «Дублинцах» Джойс изображает глубокий кризис буржуазной эпохи с её нравственным и духовным упадком, где человеческие образы искалечены меркантильным укладом жизни и бездуховностью бытия [5]. При этом писатель мастерски работает с деталями и настроением, выстраивая в текстах сложные системы символов, что делает их исключительно благодатным материалом для лингвокультурологического анализа.

В ходе практической работы со студентами языковых факультетов был разработан комплекс упражнений к рассказу «Сёстры», который включает три группы заданий: предтекстовые, текстовые и послетекстовые.

Предтекстовые упражнения направлены на снятие лексических трудностей и активизацию фоновых знаний. Студентам предлагается изучить список ключевых слов с переводом и примерами употребления из оригинального текста (например, stroke, faintly, evenly, reflection, idle, not long for this world), а затем выполнить упражнение на подстановку, где необходимо дать английские эквиваленты русских слов в предложениях. Это позволяет не только запомнить новую лексику, но и сразу включить её в контекст.

Текстовый этап предполагает самостоятельное чтение рассказа с последующим контролем понимания. Задания включают выбор правильного варианта продолжения фразы из текста (например, «He had often said to me: …») и развёрнутые ответы на вопросы по содержанию. Важно, что вопросы формулируются таким образом, чтобы студент не просто воспроизводил факты, но и осмысливал мотивы персонажей, их эмоциональное состояние и культурный контекст («What did he feel during the conversation?», «Who was Father Flynn? Did the boy like him?»).

Послетекстовый блок заданий представляет собой наиболее важный этап с точки зрения формирования лингвокультурологической компетенции. Сюда входят:

• упражнение на перевод отрывков оригинального текста с английского на русский язык, требующее не только точности, но и художественной выразительности;
  
  
• поиск синонимов к заданным словам (image – reflection, vain – idle, hurtful – maleficent и др.), что способствует углублённому пониманию стилистических нюансов;
  
  
• составление предложений с новой лексикой;
  
  
• перевод предложений с русского на английский с использованием изученных слов;
  
  
• пересказ текста от лица главного героя, развивающий навыки эмпатии и интерпретации;
  
  
• итоговое задание творческого характера – развёрнутое рассуждение (20–25 предложений) о проблеме «паралича», описанной Джойсом, с привлечением дополнительных источников из Интернета. Это задание стимулирует студентов к самостоятельному исследованию культурно-исторического контекста, формирует критическое мышление и позволяет осознать актуальность поднятых автором проблем для современного общества.

Особого внимания заслуживает лексико-синтаксический анализ, который выявляет характерные для Джойса инверсионные конструкции, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, а также обособление второстепенных членов, придающее речи персонажей живую экспрессию и эмоциональную насыщенность [6]. Например, фраза «It may have been these constant showers of snuff which gave his ancient priestly garments their green faded look...» демонстрирует не только синтаксическую сложность, но и культурно-бытовую деталь (привычка нюхать табак), которая отсылает к особенностям ирландского быта того времени.

Как показала практика, систематическая работа с аутентичными художественными текстами по предлагаемой методике способствует не только обогащению словарного запаса и развитию навыков анализа, но и формированию у студентов целостного представления о культуре страны изучаемого языка. Через интерпретацию художественного произведения обучающиеся учатся распознавать культурные коды, понимать ментальные установки и ценностные ориентиры носителей языка, что в конечном счёте позволяет преодолевать культурные барьеры в межкультурной коммуникации [7].

Проведённое исследование подтверждает, что интеграция герменевтического подхода и лингвокультурологического анализа в практику преподавания иностранного языка открывает новые возможности для развития аналитического мышления, языковой догадки и интерпретационных навыков студентов. Предложенная система упражнений может быть адаптирована для работы с другими художественными произведениями (например, Ч. Диккенс «Оливер Твист», У. Теккерей «Ярмарка тщеславия»), что позволит расширить кругозор обучающихся и углубить их понимание взаимосвязи языка и культуры.

В заключение отметим, что освоение лингвокультурологической компетенции при обучении чтению иноязычных художественных текстов является одним из приоритетных направлений современной лингводидактики. Предложенная в статье методика, основанная на герменевтическом принципе «круга» и включающая поэтапный анализ текста с акцентом на культурно-маркированные элементы, доказала свою эффективность в процессе экспериментального обучения. Дальнейшие исследования могут быть связаны с расширением корпуса художественных текстов и разработкой универсальной модели упражнений, применимой к различным жанрам и стилям.

Исследование проведено без финансовой поддержки..
Данные доступны по запросу, адресованному автору.

Литература

1. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988. 704 с.

2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 424 с.

3. Шляхова И.С. Формирование лингвокультурологической компетенции учащихся на основе ассоциативно-концептуальной парадигмы художественного текста: автореф. дис. … канд. пед. наук. Уфа, 2005. 24 с.

4. Joyce J. Dubliners // Intr. and Notes by L. Davies. Dartmouth College, New Hampshire: Wordsworth Classics, 1993. 255 p.

5. Киселёва И.В. Проблематика и поэтика раннего Джойса (сборник рассказов «Дублинцы»): дис. … канд. филол. наук. Л., 1984. 215 с.

6. Гильдина А.М. Новеллистика Джеймса Джойса: контекст, текст, интертекстуальность: дис. … канд. филол. наук. Челябинск, 2003. 188 с.

7. Бирюкова М.С. Лингвокультурологическая компетенция: содержание и теоретические основы // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2016. №4(40). URL: https://cyberleninka.ru/article/v/lingvokulturologicheskaya-kompetentsiya-soderzhanie-i-teoreticheskie-osnovy [Дата обращения 03.08.2026]

Рекомендовано к публикации:
Н.В.Попова, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Gadamer KH.G. Istina i metod: Osnovy filosofskoy germenevtiki. M.: Progress, 1988. 704 s.

2. Bakhtin M.M. Estetika slovesnogo tvorchestva. M.: Iskusstvo, 1979. 424 s.

3. Shlyakhova I.S. Formirovaniye lingvokul'turologicheskoy kompetentsii uchashchikhsya na osnove assotsiativno-kontseptual'noy paradigmy khudozhestvennogo teksta: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Ufa, 2005. 24 s.

4. Joyce J. Dubliners // Intr. and Notes by L. Davies. Dartmouth College, New Hampshire: Wordsworth Classics, 1993. 255 p.

5. Kiselova I.V. Problematika i poetika rannego Dzhoysa (sbornik rasskazov «Dublintsy»): dis. … kand. filol. nauk. L., 1984. 215 s.

6. Gil'dina A.M. Novellistika Dzheymsa Dzhoysa: kontekst, tekst, intertekstual'nost': dis. … kand. filol. nauk. Chelyabinsk, 2003. 188 s.

7. Biryukova M.S. Lingvokul'turologicheskaya kompetentsiya: soderzhaniye i teoreticheskiye osnovy // Uchenyye zapiski. Elektronnyy nauchnyy zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta. 2016. №4(40). URL: https://cyberleninka.ru/article/v/lingvokulturologicheskaya-kompetentsiya-soderzhanie-i-teoreticheskie-osnovy [Data obrashcheniya 03.08.2026]

Быкова Дарья Андреевна
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
РИНЦ SPIN-код: 1225-7396