Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
А.В.Корсакова. Литературный клуб как средство поддержки творческой самореализации одаренных подростков // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №8 (август). ART 3770. URL: http://emissia.org/offline/2026/3770.htm

Специальность ВАК 5.8.1
УДК 37.01

Корсакова Анна Владимировна
учитель русского языка и литературы, педагог дополнительного образования, средняя школа № 625, Санкт-Петербург
аnnavladimirovna2@yandex.ru

Аннотация
Рассматривается проблема педагогической поддержки творческой самореализации одарённых подростков в общеобразовательной школе. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований уточняются психолого-педагогические характеристики одарённых детей подросткового возраста. Раскрывается сущность понятия «педагогическая поддержка» применительно к данной категории обучающихся. Обосновывается потенциал литературного клуба, функционирующего в системе дополнительного образования, как неформальной образовательной среды. На примере реализации чтецкой программы Российского общества «Знание» в одной из школ Санкт-Петербурга показаны способы педагогической поддержки одарённых подростков: фасилитация дискуссий, создание безопасной диалоговой среды, предоставление индивидуальных творческих маршрутов. Приводятся результаты включённого наблюдения и анализа продуктов творческой деятельности участников. Делается вывод, что литературный клуб с чтецкой программой создаёт условия для перехода одарённого подростка от усвоения знаний к созданию личностно значимого творческого продукта.

Ключевые слова: одарённые подростки, педагогическая поддержка, творческая самореализация, литературный клуб, чтецкие программы, фасилитация.

----------------

Anna V. Korsakova
Teacher of Russian Language and Literature, Supplementary Education Instructor, Secondary School No. 625, St. Petersburg
аnnavladimirovna2@yandex.ru

Abstract
The article deals with the problem of pedagogical support for creative self-realization of gifted adolescents in secondary schools. Based on the analysis of domestic and foreign studies, the psychological and pedagogical characteristics of gifted adolescents are clarified. The essence of the concept of “pedagogical support” in relation to this category of students is revealed. The potential of a literary club operating in the system of additional education as an informal educational environment is substantiated. Using the example of implementing the reading program of the Znanie Russian Society in one of the schools of St. Petersburg, methods of pedagogical support for gifted adolescents are shown: facilitation of discussions, creating a safe dialogue environment, providing individual creative routes. The results of participant observation and analysis of creative activity products are presented. It is concluded that a literary club with a recitation program creates conditions for a gifted teenager to transition from knowledge acquisition to the creation of a personally significant creative product.

Key words: gifted adolescents, pedagogical support, creative self-realization, literary club, recitation programs, facilitation.

----------------

Проблема творческой самореализации одарённых подростков в условиях общеобразовательной школы сегодня приобретает особую значимость. Одарённые дети, демонстрируя высокую креативность, зачастую сталкиваются с недостатком интеллектуальной сложности образовательного процесса в стандартном классе [1; 2]. В этой связи возникает задача создания образовательной среды, способной удовлетворить их повышенные познавательные потребности и поддержать индивидуальные траектории развития. Нам представляется целесообразным обосновать и экспериментально проверить возможности литературного клуба с чтецкой программой как средства педагогической поддержки творческой самореализации одарённых подростков.

Понятие «самореализация» рассматривается как динамический процесс раскрытия внутреннего потенциала личности, результатом которого является достижение баланса между её потребностями, системой ценностей и поставленными целями [3]. Для одарённых подростков этот процесс имеет ряд особенностей: высокая познавательная потребность, сверхчувствительность к проблемам, стремление к автономии, нестандартное мышление [4].

Важным условием творческой самореализации одарённого подростка является педагогическая поддержка, которую О.С.Газман определял как профилактическую и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанным с успешным продвижением в обучении [5]. Развивая эти идеи, Н.Б. Крылова рассматривала поддержку как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого, выделяя педагогическую, психологическую и нравственную её составляющие [6]. Поддержка одарённых подростков, как отмечает Е.С. Заир-Бек, должна включать не только когнитивное насыщение, но и создание условий для эмоционально-ценностного развития [1].

Одной из эффективных форм организации такой поддержки может служить литературный клуб, построенный на принципах неформального общения, где педагог выступает в роли вдумчивого собеседника. Для содержательного наполнения деятельности клуба необходима чтецкая программа, представляющая собой не просто список книг, а структурированный курс, направленный на глубокое погружение в литературный материал через призму творчества и личного осмысления.

Исследование проводилось в общеобразовательной школе № 625 Невского района Санкт-Петербурга, на базе школьного литературного клуба, работающего в рамках отделения дополнительного образования, в период с сентября 2025 года по февраль 2026 года. Участниками стали 15 обучающихся восьмых классов в возрасте 13–14 лет, проявивших высокие способности в гуманитарной сфере. Отбор участников осуществлялся на основе методики «Карта одарённости» А.И. Савенкова [2], результатов школьных олимпиад по литературе и анализа портфолио творческих работ.

Деятельность клуба строилась на основе методических материалов проекта «Чтецкие программы» Российского общества «Знание» для возрастной группы 5–9 классов [7,8]. Программа включала три основных модуля: аналитическое чтение (приёмы работы с художественным текстом), диалог смыслов (дискуссии и письменные рефлексии) и творческую мастерскую (создание собственных нарративов в различных форматах). В рамках программы использовались произведения, рекомендованные организаторами.

Педагогическая поддержка участников реализовывалась через три основных механизма:

• фасилитация обсуждений: педагог не давал оценок суждениям участников, а использовал наводящие вопросы, побуждая подростков к самостоятельному анализу и аргументации;
  
  
• создание безопасной диалоговой среды: в клубе действовали правила, исключающие критику за «неправильные» ответы и утверждающие право каждого на свою интерпретацию;
  
  
• предоставление индивидуальных творческих маршрутов: каждый участник выбирал для итогового проекта форму и тему, созвучную его интересам.

Основными методами сбора данных выступили педагогическое наблюдение и анализ продуктов творческой деятельности участников. Оценка динамики творческой самореализации проводилась по трём критериям: когнитивному (глубина анализа, нестандартность идей), деятельностному (активность, завершённость проектов) и рефлексивному (способность описывать свой рост и трудности).

В ходе реализации программы были зафиксированы следующие изменения. По когнитивному критерию у 12 из 15 подростков возросла способность к многоаспектному анализу текста. Если на начальном этапе их ответы ограничивались пересказом сюжета, то к завершению программы в дискуссиях участники стали использовать понятия «интерпретация», «точка зрения рассказчика» и «метафора», что свидетельствует о развитии аналитического мышления. По деятельностному критерию все участники создали итоговые проекты, причём восемь подростков выбрали нестандартные форматы: комикс по мотивам повести, видеоразмышление о моральной дилемме, интерактивную карту путешествий персонажа. Результаты были представлены в рамках тематической недели литературы и русского языка, проводившейся в школе. По рефлексивному критерию в устных опросах и рефлексивных эссе подростки отмечали, что в клубе «можно не бояться ошибиться», «меня воспринимают всерьёз», «я понял, что мои странные идеи могут быть интересны другим». Эти высказывания свидетельствуют о снижении тревожности и повышении уверенности в собственном творческом потенциале.

Таким образом, чтецкая программа в формате литературного клуба выступила гибкой рамкой, внутри которой одарённые подростки совершили переход от позиции «читателя-потребителя» к позиции «читателя-творца».

Проведённое исследование позволяет утверждать, что литературный клуб с чтецкой программой, разработанной Российским обществом «Знание», создаёт эффективные условия для педагогической поддержки творческой самореализации одарённых подростков в системе дополнительного образования. В отличие от традиционного урока, здесь реализуются три ключевых принципа: интеллектуальная сложность содержания, психологическая безопасность неформальной атмосферы и субъектная позиция ученика при фасилитирующей роли педагога. Полученные результаты подтверждают, что такая форма работы позволяет преодолеть разрыв между высокими когнитивными способностями одарённых детей и недостаточной их реализацией в стандартных учебных ситуациях. Дальнейшие перспективы исследования связаны с масштабированием апробированной модели на другие школы и разработкой критериев оценки долгосрочного влияния чтецких программ на жизненное и профессиональное самоопределение одарённых подростков.

Автор выражает искреннюю признательность Елене Сергеевне Заир-Бек - доктору педагогических наук, профессору кафедры педагогики школы РГПУ им. А.И. Герцена - за научное консультирование, ценные рекомендации и поддержку на всех этапах исследования.
Особая благодарность Андрею Андреевичу Ахаяну - доктору педагогических наук, профессору кафедры педагогики школы РГПУ им. А.И. Герцена - за внимание к работе, содержательные обсуждения и помощь в интерпретации полученных результатов.
Автор также благодарит Российское общество «Знание» за возможность подключения школьного литературного клуба к всероссийскому проекту «Чтецкие программы» и за предоставленные методические материалы, которые легли в основу практической части исследования.

Литература

1. Заир-Бек, Е.С. Theoretical foundations of pedagogical support for self-realization of gifted children at school / Е.С. Заир-Бек, В.В. Ксенофонтова. Текст: электронный // Вестник Оренбургского государственного университета. 2024. № 2 (242). DOI: 10.25198/1814-6457.

2. Савенков, А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства / А.И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 2002. 220 с.

3. Чистякова, Е.А. Самореализация личности в современном образовательном пространстве / Е.А. Чистякова, М.А. Кусакина, Т.Ф. Сергеева. Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30685 [Дата обращения 03.08.2026]

4. Гама, Е.И. Психологические особенности развития одаренных детей в подростковом возрасте / Е.И. Гама. Текст: электронный // Вестник практической психологии образования. 2026. Т. 23, № 1. С. 112-120.

5. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. 296 с.

6. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова.  М.: Народное образование, 2000. 272 с.

7. Российское общество «Знание». Методические материалы для литературного клуба: каталог для 5–9 классов. [Электронный ресурс]. URL: https://znanierussia.ru/chtecki-club/catalog?category=5-9-klassy [Дата обращения 03.08.2026]

8. Российское общество «Знание». Чтецкие программы: официальный сайт. [Электронный ресурс]. URL: https://znanierussia.ru/chtecki-club [Дата обращения 03.08.2026]

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Zair-Bek, Ye.S. Theoretical foundations of pedagogical support for self-realization of gifted children at school / Ye.S. Zair-Bek, V.V. Ksenofontova. Tekst: elektronnyy // Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta. 2024. № 2 (242). DOI: 10.25198/1814-6457.

2. Savenkov, A.I. Detskaya odaronnost': razvitiye sredstvami iskusstva / A.I. Savenkov. M.: Pedagogicheskoye obshchestvo Rossii, 2002. 220 s.

3. Chistyakova, Ye.A. Samorealizatsiya lichnosti v sovremennom obrazovatel'nom prostranstve / Ye.A. Chistyakova, M.A. Kusakina, T.F. Sergeyeva. Tekst: elektronnyy // Sovremennyye problemy nauki i obrazovaniya. 2021. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30685 [Data obrashcheniya 03.08.2026]

4. Gama, Ye.I. Psikhologicheskiye osobennosti razvitiya odarennykh detey v podrostkovom vozraste / Ye.I. Gama. Tekst: elektronnyy // Vestnik prakticheskoy psikhologii obrazovaniya. 2026. T. 23, № 1. S. 112-120.

5. Gazman, O.S. Neklassicheskoye vospitaniye: ot avtoritarnoy pedagogiki k pedagogike svobody / O.S. Gazman. M.: MIROS, 2002. 296 s.

6. Krylova, N.B. Kul'turologiya obrazovaniya / N.B. Krylova. M.: Narodnoye obrazovaniye, 2000. 272 s.

7. Rossiyskoye obshchestvo «Znaniye». Metodicheskiye materialy dlya literaturnogo kluba: katalog dlya 5–9 klassov. [Elektronnyy resurs]. URL: https://znanierussia.ru/chtecki-club/catalog?category=5-9-klassy [Data obrashcheniya 03.08.2026]

8. Rossiyskoye obshchestvo «Znaniye». Chtetskiye programmy: ofitsial'nyy sayt. [Elektronnyy resurs]. URL: https://znanierussia.ru/chtecki-club [Data obrashcheniya 03.08.2026]

Корсакова Анна Владимировна
ГБОУ СОШ № 625 с углубленным изучением математики Невского района Санкт-Петербурга имени Героя Российской Федерации В.Е. Дудкина, Санкт-Петербург