Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
С.А.Рубцова. Сценарная модель развития гибких навыков старшеклассников в процессе изучения иностранного языка // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №8 (август). ART 3766. URL: http://emissia.org/offline/2026/3766.htm

Специальность ВАК 5.8.2.
УДК 372.881.1

Рубцова Софья Алексеевна
магистр, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, учитель английского языка, средняя школа № 661, Санкт-Петербург
sonya275767@mail.ru

Аннотация
Рассматривается проблема развития гибких навыков у старшеклассников, психолого-педагогические подходы к актуализации гибких навыков в образовательном процессе. Предлагается разработанная автором модель методической матрицы развития гибких навыков в рамках дисциплины «Иностранный язык», включающая основные этапы работы обучающихся над образовательным проектом.

Ключевые слова: гибкие навыки, иностранный язык, средняя школа, сценарий, методическая матрица, образовательный результат.

----------------

Sofya A. Rubtsova
Master of Education, Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg, English Teacher, School No. 661, St. Petersburg
sonya275767@mail.ru

Abstract
The article addresses the problem of developing soft skills among senior secondary school students and examines psychological and pedagogical approaches to their integration into the educational process. The study presents the author's methodological matrix for soft skills development within the English language curriculum, which structures the key stages of students' project-based learning and supports the systematic development of communication, collaboration, self-organisation, and other essential soft skills.

Key words: soft skills, foreign language, secondary school, educational scenario, methodological matrix, learning outcomes.

----------------

Требования к организации учебного процесса в средней школе включают подготовку выпускника к будущей профессиональной деятельности. Это предполагает развитие личностных качеств, среди которых особое значение имеют гибкие навыки. К гибким навыкам ряд исследователей относят [1, 2]:

• планирование и организацию (постановка целей и задач, определение приоритетов, управление ресурсами и рисками);
  
  
• контроль результатов (разработка критериев оценки, осуществление мониторинга и предоставление обратной связи, корректировка отклонений от намеченного плана);
  
  
• командную работу (разрешение конфликтов, мотивация групповой деятельности, создание благоприятной командной атмосферы);
  
  
• делегирование (распределение задач, оказание поддержки членов команды);
  
  
• ответственность (соблюдение установленных сроков, принятие ответственности за собственные решения и результаты работы команды);
  
  
• эффективность (планирование деятельности, преодоление препятствий, обеспечение самосовершенствования, развитие смелости и уверенности в себе);
  
  
• адаптивность (способность быстро приспосабливаться к изменениям, открытость новому опыту, гибкость в командной работе и эффективность при переключении между различными задачами).

Проблема развития гибких навыков в различные периоды изучалась педагогами, психологами, социологами. Так, рассматривались гибкие навыки как качества, обеспечивающие успешные профессиональные результаты [3]. В частности, коммуникативные навыки, определялись как обеспечивающие «интеграцию человека в общество, профессиональную реализацию и самоактуализацию личности» [4]. Актуальность настоящего исследования обусловлена недостаточностью методического инструментария, обеспечивающего развитие гибких навыков у учеников выпускных классов, и необходимостью использовать развивающий потенциал дисциплины «Иностранный язык».

Основы профессионального развития, определяющие перспективы будущего специалиста, закладываются именно в школе [5]. Формирование профессиональной направленности затруднительно без специальных общеобразовательных курсов, способствующих развитию гибких навыков. В этом отношении дисциплина «Иностранный язык» имеет существенный педагогический потенциал, так как позволяет включать в учебный курс специально организованную внеучебную деятельность, проектную работу, совместное обучение и другие творческие образовательные технологии.

Нами был разработан образовательный трек «Future Skills and Career Planning», направленный на развитие гибких навыков учеников 10-11-х классов в рамках дисциплины «Иностранный язык». Исследование состоит из трёх этапов. На первом этапе проводится первичная диагностика уровня сформированности гибких навыков старшеклассников. Второй этап посвящен реализации образовательного трека «Future Skills and Career Planning», включающего образовательную, познавательную, продуктивную, исследовательскую, презентационную, оценочную и регулятивную деятельность. Третий, заключительный этап предусматривает итоговую оценку результатов обучения, дополненную процедурой самооценки результатов учащимися. В рамках образовательного трека школьники выполняли практико-ориентированные кейсы, участвовали в тренинговых занятиях и проектной деятельности, направленных на развитие навыков самоорганизации, управления временем, критического мышления, командного взаимодействия, принятия решений, эмоциональной саморегуляции и осознанного проектирования дальнейшей образовательной и профессиональной траектории. Для реализации образовательного трека был разработан комплекс практико-ориентированных образовательных сценариев, интегрированных в содержание курса иностранного языка.

Рассмотрим модель методической матрицы образовательного сценария «Exam Preparation and Future Career», реализованного в рамках трека «Future Skills and Career Planning». Сценарий посвящен совершенствованию коммуникации в сообществе старшеклассников и развитию гибких навыков посредством выполнения коммуникативного проектного кейса на иностранном языке. В процессе совместной работы учащиеся рассматривают проблемы подготовки к государственной итоговой аттестации и профессионального самоопределения, предлагают возможные способы их решения, разрабатывают проект и предоставляют его на английском языке.

В основе сценария лежит проблемная ситуация, связанная с высокой учебной нагрузкой старшеклассников, необходимостью системной подготовки к экзаменам и выбором дальнейшего образовательного пути. Учитель предлагает учащимся не только проанализировать данную ситуацию, но и разработать практическое решение проблемы. Работа направлена на развитие креативности, самоорганизации, навыков командного взаимодействия, планирования деятельности, эмпатии, деловой коммуникации, самопрезентации, принятия решений. Для организации групповой работы между участниками распределяются функциональные роли. В состав каждой команды входят аналитик потребностей, коммуникатор, отвечающий за проведение моделируемых интервью и обсуждений, генератор идей, модератор и презентующий.

Основное задание предполагает анализ потребностей различных участников образовательного процесса: старшеклассников, учителей, школьного психолога, родителей и администрации школы. Учащимся необходимо выявить ключевую проблему, связанную с подготовкой к экзаменам и организацией учебной деятельности, предложить несколько способов её решения и выбрать наиболее подходящую и эффективную концепцию для дальнейшей реализации. Итогом работы становится комплект проектных материалов, включающий карту заинтересованных сторон, характеристику целевой аудитории, описание предлагаемого решения, план его реализации, анализ возможных рисков и мини-презентацию проекта на английском языке.

Этапы реализации сценария:

1. Погружение в проблему. Для дискуссии используются следующие вопросы: What problems do senior school students usually face before final exams? Why do these problems appear? Which problem seems the most serious? Have you ever experienced a similar situation? После этого учащиеся совместно формулируют основные обозначенные проблемы.

Рис. 1. Пример визуального материала

2. Эмпатия и анализ потребностей. Ученики делятся на группы, затем каждая группа получает карточки с описанием нескольких старшеклассников, находящихся в различных жизненных ситуациях. Например: Anna is preparing for four final exams. She studies every evening but feels tired and cannot organise her time effectively. Daniel has excellent marks in English but cannot decide which university programme to choose. Emily often postpones difficult tasks and starts preparing only a few days before exams.

Рис. 2. Пример профиля персонажа

3. Формулирование проблемы. На основе результатов интервью учащиеся обсуждают полученную информацию и определяют наиболее значимую проблему. Каждая команда выбирает одну проблему для дальнейшей работы.
   
   
4. Генерация идей. Члены команды проводят коллективный мозговой штурм. Во время обсуждения используются речевые модели: «We could...», «What if we...?», «Another idea would be...», «It might be useful to...», «Why don't we...?» и т.п. В результате каждая группа должна предложить не менее 10 возможных решений. После завершения мозгового штурма старшеклассники совместно выбирают наиболее перспективную идею.
   
   
5. Разработка проекта. Каждая команда разрабатывает прототип собственного решения. Проект может представлять собой: мобильное приложение; цифровой планировщик; школьный клуб взаимопомощи; систему подготовки к экзаменам; карьерный навигатор; электронный дневник самоорганизации; программу психологической поддержки старшеклассников. При разработке проекта учащиеся заполняют карточку проекта на английском языке.

Рис. 3. Пример карточки проекта

6. Презентация проекта. Каждая команда представляет результаты своей работы. В презентации обязательно отражаются следующие аспекты: Why did you choose this solution? How does your project work? Who can use it? Would this project really help students?

Рис. 4. Пример слайда презентации проекта

7. Рефлексия. На заключительном этапе школьники обсуждают результаты своей работы в формате интерактивной дискуссии. Примеры вопросов для обсуждения: What was the most difficult part of today's project? What communication strategies helped your team? Which English expressions did you use most often? Which soft skills did you develop today? Would your project be useful in a real school? После обсуждения ученики заполняют лист самооценки, в котором оценивают собственный вклад в работу команды и уровень развития отдельных гибких навыков.

Разработанная сценарная модель развития гибких навыков в процессе изучения иностранного языка являются важным компонентом подготовки современных старшеклассников к дальнейшему обучению и профессиональной деятельности. Их целенаправленное развитие способствует формированию у будущих абитуриентов способности эффективно организовывать собственную учебную деятельность, работать в команде, принимать обоснованные решения, адаптироваться к изменяющимся условиям и самостоятельно решать возникающие задачи.

Практико-ориентированные кейсы, основанные на решении реальных жизненных и образовательных проблем, позволяют повысить учебную мотивацию учащихся, развить их коммуникативные и организационные способности, а также сформировать навыки, необходимые для успешной подготовки к экзаменам, осознанного выбора дальнейшей образовательной траектории и последующей профессиональной самореализации.

При проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей.
Исследование проведено без финансовой поддержки..
Данные доступны по запросу, адресованному автору.
 

Литература

1. Mayer J., Salovey P., Caruso D., Sitarenios G. Measuring emotional intelligence with the MSCEIT V 2.0. Emotion. 2003. Vol. 3 (1). P. 97-105.

2. Mayer J., Salovey P., Caruso D. Emotion intelligence: theory, findings, and implication. Psychological Inquiry. 2004. Vol. 15 (3). P. 197-215.

3. Платонова Р. И., Михина Г. Б. Актуальность soft skills в профессиональном плане будущих специалистов // АНИ: педагогика и психология. 2018. Т. 7, No 4 (25). С. 177-181.

4. Арбатская Е. А., Тарханова Е. Г. Исследование содержания понятия soft skills // КЭ. 2020. Т. 14, No 5. С.905-924.

5. Истомина В. В., Конышева Н. А. Пути повышения уровня профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ // Инновационное развитие профессионального образования // Инновационное развитие профессионального образования. 2019. No 3 (23). С. 91-97.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Mayer J., Salovey P., Caruso D., Sitarenios G. Measuring emotional intelligence with the MSCEIT V 2.0. Emotion. 2003. Vol. 3 (1). P. 97-105.

2. Mayer J., Salovey P., Caruso D. Emotion intelligence: theory, findings, and implication. Psychological Inquiry. 2004. Vol. 15 (3). P. 197-215.

3. Platonova R. I., Mikhina G. B. Aktual'nost' soft skills v professional'nom plane budushchikh spetsialistov // ANI: pedagogika i psikhologiya. 2018. T. 7, No 4 (25). S. 177-181.

4. Arbatskaya Ye. A., Tarkhanova Ye. G. Issledovaniye soderzhaniya ponyatiya soft skills // KE. 2020. T. 14, No 5. S.905-924.

5. Istomina V. V., Konysheva N. A. Puti povysheniya urovnya professional'nogo samoopredeleniya uchashchikhsya obshcheobrazovatel'nykh shkol // Innovatsionnoye razvitiye professional'nogo obrazovaniya // Innovatsionnoye razvitiye professional'nogo obrazovaniya. 2019. No 3 (23). S. 91-97.

Рубцова Софья Алексеевна
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, средняя школа № 661, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 1120470
SPIN-код: 9476-1752
ORCID: 0000-0002-2034-3663
Scopus AuthorID: 57337051600
Web of Science ResearcherID: IQS-3280-2023
Google Scholar ID: https://scholar.google.com/citations?user=e0LXFLsAAAAJ&hl=ru