Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Н.Е.Есманская, О.С.Копытина. Об особенностях интерпретации художественных текстов студентами психологических и филологических специальностей // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №8 (август). ART 3765. URL: http://emissia.org/offline/2026/3765.htm

Специальность ВАК 5.3.1
УДК 159.99

Есманская Наталья Евгеньевна
кандидат психологических наук, доцент, институт психологии и социальной работы, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
pslg36@mail.ru

Копытина Оксана Сергеевна
кандидат психологических наук, доцент, Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко, г. Воронеж
lapkova_oksana@mail.ru

Аннотация
Сделана попытка выявить различие между студентами психологических и филологических специальностей в интерпретации художественных текстов и в том, на какие психологические категории ориентируются студенты этих специальностей. Раскрываются особенности использования студентами психологического анализа, который позволяет проникать во внутренний мир литературного персонажа.

Ключевые слова: художественные произведения, интерпретация художественных текстов, психологические категории, литературный персонаж.

----------------

Natalia E. Esmanskaya
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Institute of Psychology and Social Work, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
pslg36@mail.ru

Oksana S. Kopytina
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, N.N. Burdenko Voronezh State Medical University, Voronezh
lapkova_oksana@mail.ru

Abstract
This article examines a study that explores how students majoring in psychology and philology interpret literary texts and which psychological categories they rely on. It explores how students use psychological analysis, which allows them to penetrate the inner world of a literary character, and literary analysis, which aims to identify artistic means of depicting the characters' inner worlds.

Key words: works of art, interpretation of artistic texts, psychological categories, literary character.

----------------

Привлечение фактического материала в виде примеров и иллюстраций из художественной литературы дает возможность студентам различных специальностей более глубоко изучить психологическую науку [1]. Так, психология природной зависти Сальери может быть показана на материале поэмы А. С. Пушкина «Моцарт и Сальери», особенности темперамента и характера Татьяны Лариной (чувствительность, впечатлительность и импульсивность) на материале поэмы А. С. Пушкина «Евгений Онегин» [1].

Соотнесение художественных текстов с понятиями и концепциями психологии применялось многими исследователями (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, И. В. Страхов, А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, Д. А. Леонтьев, З. Фрейд, К. Юнг, Г. Олпорт, Э. Фромм, К. Роджерс и др.). Л. С. Выготский в «Психологии искусства» [2] впервые применил аналитический метод, направленный на то, чтобы воссоздать структуру реакции, которую вызывает у респондента анализ художественного произведения [2]. Объяснять личность человека означает мысленно превращать ее в безответный объект собственного интереса [3].

Нами было проведено исследование с целью обнаружения и уточнения различий в том, как студенты разных специальностей интерпретируют художественные тексты и на какие психологические категории обращают внимание. В качестве испытуемых выступили студенты первого и второго курсов лечебного факультета Воронежского государственного медицинского университета имени Н. Н. Бурденко, обучающиеся по специальности «Клиническая психология», и студенты второго курса РГПУ им. А. И. Герцена, обучающиеся по специальности «Русская филология». Всего в исследовании приняли участие 125 студентов.

В качестве исследовательского задания студентам было предложено выбрать отрывки из художественных произведений, которые содержат психологическую информацию – описание личностных характеристик литературных персонажей и проявление данных качеств в динамике событий или ситуаций. К тексту необходимо было сформулировать серию вопросов, которые позволили бы [4]:

• посредством психологического анализа проникнуть во внутренний мир литературного персонажа,
  
  
• посредством литературоведческого анализа выявить художественные средства изображения внутреннего мира персонажа.

В качестве интерпретируемых текстов студенты-психологи по большей части выбирали отрывки из произведений русской литературы (50 студентов): «Преступление и наказание», «Идиот» Ф. М. Достоевского, «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова, «Отцы и дети» И. С. Тургенева, «Анна Каренина» и «Война и мир» Л. Н. Толстого, «Обломов» И. А. Гончарова, «Евгений Онегин» А. С. Пушкина. Из произведений двадцатого века были выбраны отрывки из романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (6 студентов) и Д. Киза «Цветы для Элджернона» (1 студент).

Студенты-филологи выбрали отрывки из произведений русской литературы (48 человек), однако, помимо указанных выше произведений, для работы выбрали произведения А. П. Чехова «Дама с собачкой», «Ионыч» и «Человек в футляре», М. Горького «На дне», Ф. М. Достоевского «Кроткая» и «Игрок». Особый интерес в плане психологического анализа у студентов вызвала личность Раскольникова: отрывки с описанием данного персонажа выбрали 20 человек. Анализировались также отрывки из романов М. А. Булгакова «Морфий», «Записки юного врача», Ф. Сологуба «Мелкий бес», Б. Л. Пастернака «Доктор Живаго», И. Масодова «Мрак твоих глаз».

Студенты-филологи обратились и к произведениям зарубежных авторов: Ж. Верн «Вокруг света за 80 дней», Дж. Остин «Гордость и предубеждение», Г. Гессе «Демиан», Э. М. Ремарк «Триумфальная арка», «Жизнь взаймы», Х. Мураками «Мой любимый Sputnik».

Выбранные студентами тексты отличаются содержательно, что представлено в таблице 1: студенты-психологи выбрали для отрывки, в которых описывается психическое состояние героя (38,60%) или характер персонажа (24,57%); студенты-филологи – с описанием диалогов героев (45,57%), их мыслей, воспоминаний (40,0%) или действий героев (32,86%).

Можно заключить, что в рамках использованной выборки респондентов студенты-психологи в большей степени ориентированы на интерпретацию психических явлений, а студенты-филологи – на познание внутреннего мира человека через его внешние проявления и отражение его с помощью средств художественной литературы.

Таблица 1

Соотношение выбранных для интерпретации отрывков текста по содержательным характеристикам в группах студентов-психологов и студентов-филологов

Далее, вопросы, сформулированные студентами, были распределены по 17 категориям, представленным в таблице 2.

Таблица 2

Распределение вопросов из различных категорий в группах студентов-психологов и студентов-филологов

Отметим, что в подходах студентов - психологов и филологов к интерпретации художественных текстов наблюдаются различия, которые подтверждаются статистически. При сопоставлении частот встречаемости вопросов из разных категорий применялся критерий углового преобразования Фишера (φ*). Статистически значимые различия установлены по следующим десяти категориям:

• вопросы о характере персонажей: φ*_эмп = 3,558 (α ≤0,01) (студенты-психологи),
  
  
• вопросы о личностных особенностях: φ*_эмп = 2,684 (α ≤0,01) (студенты-психологи),
  
  
• вопросы о мировоззрении, жизненной позиции, ценностях героев: φ*_эмп = 4,193 (α ≤0,01) (студенты-психологи),
  
  
• вопросы о психологическом состоянии героев: φ*_эмп = 3,046 (α ≤0,01) (студенты-филологи),
  
  
• вопросы о формировании и изменчивости личности: φ*_эмп = 3,425 (α ≤0,01) (студенты-психологи),
  
  
• вопросы о противоречиях между внешними проявлениями и внутренним состоянием героя: φ*_эмп = 2,428 (α ≤0,01) (студенты-психологи),
  
  
• вопросы о внутриличностных конфликтах: φ*_эмп = 4,989 (α ≤0,01) (студенты-психологи),
  
  
• вопросы о защитных механизмах личности: φ*_эмп = 2,227 (α ≤0,05) (студенты-психологи),
  
  
• вопросы о причинах описываемого состояния героев: φ*_эмп = 4,293 (α ≤0,01) (студенты-филологи),
  
  
• вопросы о литературных приемах, используемых автором для описания героя: φ*_эмп = 2,456 (α ≤0,01) (студенты-филологи).

Также в группе студентов-филологов, встречаются вопросы из категорий, которых не выявлено у студентов-психологов (вопросы о характеристиках речи как отражении переживаний героя, о взаимоотношениях героев).

Таким образом, можно заключить, что в интерпретации художественных текстов:

• студенты-психологи в большей степени ориентируются на характер, мировоззрение, ценности и внутриличностные конфликты,
  
  
• студенты-филологи - на общее психологическое состояние героев и литературные приемы, передающие данное состояние читателю.

Для студентов обеих специальностей тексты художественной литературы являются богатым материалом для углубления собственных психологических знаний.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Авторы внесли равновеликий вклад в проведение исследования и подготовку публикации..
При проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей
Исследование проведено без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному авторам.

Литература

1. Теплов Б. М. Заметки психолога при чтении художественной литературы. М.: Педагогика, 1985. 328 с.

2. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Изд-во Искусство, 1968 с.

3. Тюпа В. И. Анализ художественного текста. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 336 с.

4. Есманская Н. Е. Развитие психологической проницательности средствами художественной литературы. СПб.: Издательско-полиграфическая ассоциация высших учебных заведений, 2026. 68 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Teplov B. M. Zametki psihologa pri chtenii hudozhestvennoj literatury. M.: Pedagogika, 1985. 328 s.

2. Vygotskij L. S. Psihologiya iskusstva. M.: Izd-vo Iskusstvo, 1968 s.

3. Tyupa V. I. Analiz hudozhestvennogo teksta. M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2009. 336 s.

4. Esmanskaya N. E. Razvitie psihologicheskoj pronicatel'nosti sredstvami hudozhestvennoj literatury. SPb.: Izdatel'sko-poligraficheskaya associaciya vysshih uchebnyh zavedenij, 2026. 68 s.

Есманская Наталья Евгеньевна
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
РИHЦ AuthorID: 496891
SPIN-код: 2125-3987

Копытина Оксана Сергеевна
Воронежский государственный медицинский университет имени Н. Н. Бурденко, г. Воронеж
SPIN-код: 3155-6083