Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
В.В.Ксенофонтова. Эффективность региональной модели педагогической поддержки одаренных учащихся в школьном образовании с использованием проекта "Созвездие талантов" // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №8 (август). ART 3763. URL: http://emissia.org/offline/2026/3763.htm

Специальность ВАК 5.8.1.
УДК 371.398

Ксенофонтова Валерия Вадимовна
аспирант, кафедра педагогики школы, институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
lera_xenon1998@mail.ru

Аннотация
Представлен комплекс организационно-педагогических условий, способствующих созданию эффективной модели по поддержки одаренных подростков – учащихся общеобразовательной школы - в поликультурной среде региона. Апробированная организационная модель педагогической поддержки достижений учащихся под названием «Созвездие талантов» представляет результаты исследования, проведенного в региональной системе образования.

Ключевые слова: самореализация одаренных учащихся, педагогическая поддержка одаренных детей, поликультурная среда школьного образования, модель педагогической поддержки учащихся «Созвездие талантов».

----------------

Valeria V. Ksenofontova
Postgraduate Student, Department of School Pedagogy, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
lera_xenon1998@mail.ru

Abstract
The article presents a set of organizational and pedagogical conditions designed to develop an effective model for supporting gifted adolescents in a multicultural regional educational environment. The organizational model of pedagogical support for gifted students, entitled "Constellation of Talents", was tested within the regional education system and demonstrated its effectiveness in promoting students' self-realization.

Key words: gifted students' self-realization; pedagogical support; gifted education; multicultural educational environment; "Constellation of Talents" pedagogical support model.

----------------

В России система выявления и отбора одаренных детей и талантливой молодежи имеет давние исторические корни и обновляется под воздействием различных социальных факторов. Для нее характерны уникальные особенности: минимальное использование стандартизированных тестов; широкий охват детей с различными способностями; включение в эту работу не только учителей специализированных учреждений, но и всей педагогической общественности и партнеров школы. Успехи российской системы образования, которые демонстрируют талантливые подростки в самых разных сферах на международных конкурсах показывают, что система выявления и поддержки одаренных в стране хорошо развита. В то же время не ясно - влияет ли эта система на самореализацию детей и подростков. В каких видах деятельности в настоящем и в ближайшем будущем они могут быть успешными. Кроме того, самореализация любого подростка происходит не в ограниченной учебной среде, на олимпиадах и различных конкурсах. Самореализация требует открытой социальной среды с признанием личных достижений как значимых для общества. Н. С. Лейтес отмечал, что значительная часть детей, проявлявших яркие способности в школьные годы, не сохраняет этот потенциал во взрослой жизни. Причина чаще всего кроется не в отсутствии диагностики, а в недостатке системной работы по сопровождению самореализации. Школа выявляет одарённых, но редко создаёт условия для их устойчивого личностного и профессионального становления [1]. А. М. Матюшкин считал, что загадка одарённости заключается не столько в диагностике, сколько в создании условий для её проявления [2].

Стратегические ориентиры развития российского образования выделяют одарённых детей как важный ресурс наращивания человеческого капитала. Д. Б. Богоявленская подчёркивает, что понятие «одарённость» не сводится к высокому интеллекту, а представляет собой системное качество, в котором сочетаются мотивационные, творческие и личностные компоненты [3].

Возникает противоречие: социальный запрос на саморазвивающуюся личность сталкивается с недостаточной проработкой способов и инструментов педагогической поддержки самореализации одаренных. Самореализацию одарённых детей мы понимаем как динамичный процесс раскрытия и воплощения личностного потенциала. Его результатом становится высокий уровень познавательных, творческих и социально-эмоциональных компетенций при условии соответствия индивидуальным склонностям. Успешная самореализация проявляется не только в достижениях, но и в адекватной самооценке, автономности и способности к социальной адаптации. Педагогическую поддержку самореализации мы рассматриваем как систему образовательных стратегий и интервенций, направленную на создание условий для максимального раскрытия способностей.

В полиэтнических регионах эта задача приобретает дополнительную сложность. В Оренбургской области, где проживают представители более десяти этнических групп, образовательная среда формируется под влиянием разных культурных традиций, что определило данный регион как базовый для проведение второго этапа нашего исследования.

На первом этапе исследования был уточнён понятийный аппарат проблемы поддержки одарённых детей в контексте школьного образования в России. Опираясь на идеи О. С. Газмана о поддержке как процессе решения задач развития личности подростков и на разработанную классификацию методов педагогической поддержки А. И. Савенкова [4, 5], мы сформулировали следующие рабочие положения:

• самореализация одарённых детей понимается как динамичный процесс раскрытия и реализации потенциала детей и молодежи; его результатом становится высокий уровень познавательных, творческих и социально-эмоциональных межпредметных умений; успешная самореализация проявляется не только в личностных достижениях, но и в способности к социальным инициативам различного характера;
  
  
• педагогическая поддержка самореализации рассматривается как система образовательных стратегий и интервенций, направленных на создание условий для максимального раскрытия способностей учащихся в школьном образовании; функции поддержки: диагностическая, обучающая, организационная, мотивационная, рефлексивная;
  
  
• теоретическая основа проектирования модели поддержки одаренных детей - самореализация талантливых учащихся в конкретных социальных условиях школьного образования; проектная деятельность и участие в конкурсах достижений становятся не дополнением, а стержневыми элементами модели поддержки одаренных учащихся в региональных системах образования.

В понятийном аппарате исследования эти идеи позволяют чётко развести понятия «поддержка», «сопровождение» и «обучение», а также обосновать, что поддержка — это не просто дополнительные занятия или консультации, а особая педагогическая позиция.

Региональное поликультурное пространство регионов России требует учёта этнокультурных особенностей. Этнокультурные особенности среды региона рассматривается не как дополнительная переменная, а как внутренний ресурс. Например, в условиях Оренбуржья это позволяет вводить в проектную деятельность школьников этнокультурный компонент («Диалог культур Оренбуржья», «Историческое наследие народов региона») и другие проекты конкурсов достижения одаренных учащихся. Апробация авторской модели поддержки одаренных работа проводилась в школах Оренбурга при реализации регионального проекта «Созвездие талантов» [6].

В процессе второго этапа исследования выявлялись особенности данного проекта не федеральном и региональном уровнях. Всероссийский социальный проект «Созвездие талантов» ориентирован на системную интеграцию выявления и поддержки одарённых детей и молодёжь по всей стране. Проект работает сразу во многих регионах, объединяя разные субъекты. Системность. Это не разовые мероприятия, а постоянная система: от школьных и муниципальных этапов к региональным и финальному федеральному.

Региональный уровень реализации проекта - вариативный. В разных субъектах в проект под названием «Созвездие талантов» могут быть включены разные инициативы — иногда не федеральные, а сугубо локальные.

Что делает региональные проекты особенными? Они часто решают локальные задачи и учитывают местные социокультурные традиции и возможности: специфику местной культуры и искусства в регионах; особенности региональных фестивалей творчества и краеведческой деятельности; вариативность поддержки академическими организациями и фондами включения молодежи школьного возраста в исследовательские проекты.

Федеральный проект задаёт общие установки и ценностные ориентиры. Региональные проекты и мероприятия адаптируют их под свои условия, фокусируясь на том, что важно именно для региона.

При реализации проекта в Оренбургском регионе в 2025 году была проведена диагностика участников – учащихся и педагогов ряда школ. На диагностическом этапе использовались «Многомерный опросник самореализации личности» С. И. Кудинова и опросник М. Р. Гинзбурга [7, 8]. На основе анкетирования педагогов (65 респондентов) и учащихся подростков основного и среднего общего образования (120 респондентов) обнаружено, что две трети респондентов-педагогов признают важность поддержки самореализации, однако системно проектную деятельность применяет лишь каждый пятый. Анкетирование учащихся позволило зафиксировать проблемные зоны: негативные эмоциональные установки и недостаток самоконтроля – почти у половины учащихся, личностные барьеры – у каждого третьего; более половины учащихся не видят связи между этнокультурной принадлежностью и возможностями самореализации.

Проведённая диагностика позволяет заключить следующее:

• концептуальными основами эффективной модели поддержки самореализации одаренных детей может быть система образовательных стратегий и интервенций, направленных на создание условий для раскрытия способностей учащихся в школьном образовании;
  
  
• эффективная поддержка самореализации одаренных детей возможна в том случае, если создана вариативная региональная система поддержки самореализации талантов школьников;
  
  
• региональные проекты «Созвездие талантов» позволяют учитывать поликультурный контекст включения учащихся и педагогов в проекты и конкурсы достижений учащейся молодежи.

Для эффективной реализации модели поддержки одаренных учащихся требуется гибкая и адаптивная подготовка педагогов школ в региональных системах педагогического образования.

Литература

1. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников. Москва: Академия, 2000. 320 с.

2. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29–33.

3. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. Москва: Академия, 2002. 320 с.

4. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. 1995. № 3. С. 58–63.

5. Савенков А. И. Психология детской одаренности. Москва: Генезис, 2010. 440 с.

6. Академия юных талантов «Созвездие» (Институт развития образования Оренбургской области). [Электронный ресурс]. URL: https://iro56.ru/ochno-zaochnaya-shkola-sozvezdie [Дата обращения 03.08.2026]

7. Кудинов С.И. Многомерный опросник самореализации личности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2007. № 3. С. 15–27.

8. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43–52.

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Leytes N. S. Vozrastnaya odarennost' shkol'nikov. Moskva: Akademiya, 2000. 320 s.

2. Matyushkin A. M. Kontseptsiya tvorcheskoy odarennosti // Voprosy psikhologii. 1989. № 6. S. 29–33.

3. Bogoyavlenskaya D. B. Psikhologiya tvorcheskikh sposobnostey. Moskva: Akademiya, 2002. 320 s.

4. Gazman O. S. Pedagogicheskaya podderzhka detey v obrazovanii kak innovatsionnaya problema // Novyye tsennosti obrazovaniya. 1995. № 3. S. 58–63.

5. Savenkov A. I. Psikhologiya detskoy odarennosti. Moskva: Genezis, 2010. 440 s.

6. Akademiya yunykh talantov «Sozvezdiye» (Institut razvitiya obrazovaniya Orenburgskoy oblasti). [Elektronnyy resurs]. URL: https://iro56.ru/ochno-zaochnaya-shkola-sozvezdie [Data obrashcheniya 03.08.2026]

7. Kudinov S.I. Mnogomernyy oprosnik samorealizatsii lichnosti // Vestnik Rossiyskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Psikhologiya i pedagogika. 2007. № 3. S. 15–27.

8. Ginzburg M.R. Psikhologicheskoye soderzhaniye lichnostnogo samoopredeleniya // Voprosy psikhologii. 1994. № 3. S. 43–52.

Ксенофонтова Валерия Вадимовна
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург