| |||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) Издается с 7 ноября 1995 г. | |||||||||
|
|||||||||
|
Специальность ВАК
5.3.1. Казакова Ирина Валерьевна Черкевич Елена Анатольевна Психологические особенности взаимосвязи социальной ответственности, субъектности и рефлексивности школьников старшего подросткового возраста Аннотация Ключевые слова: социальная ответственность, субъектность, рефлексивность, личность, школьники, подростковый возраст, старший подростковый возраст. ----------------
Irina V.
Kazakova
Elena A.
Cherkevich Psychological characteristics of the interrelationship between social responsibility, agency, and reflexivity in older adolescents Abstract Key words: social responsibility, subjectivity, reflexivity, personality, schoolchildren, adolescence, late adolescence. ---------------- Формирование психологического механизма социальной ответственности личности приходится на школьный период, в рамках которого человек готовится вступить во взрослую жизнь, осуществить выбор жизненного пути. В этот период осуществляется процесс социализации, идет накопление опыта участия в общественной жизни, развивается «Я - концепция», формируется чувство взрослости, личностное и профессиональное самоопределение, идентичность и мировоззрение. Формирование личности выпускника предполагает поиск эффективных механизмов воспитания социальной ответственности [1 - 3]. В психологической литературе достаточно полно описано понятие ответственности личности, но не так много работ, посвященных изучению процесса становления социальной ответственности, факторам, обуславливающим ее становление. Как правило, изучаются отдельные аспекты данного явления: социально-психологические, психолого-педагогические, исследовалась ответственность в контексте жизнедеятельности личности [1 - 4], возрастные аспекты ответственности в подростковом и юношеском периодах [5 - 7]. Обобщая позиции исследователей, мы будем понимать под ответственностью контроль над деятельностью, осуществляемый личностью в разных формах, с позиции выполнения ею принятых норм и правил, что обуславливает результат личностного развития. Социальная ответственность нами будет пониматься как личностно переживаемое нравственно-ценностное устойчивое образование, способствующее осмысленному отношению человека к другим людям и окружающей действительности, проявляющееся в гуманистической направленности его действий, поступков и социальной значимости их последствий. Социальная ответственность понимается как ответственность не только за себя лично, но и за общее дело. Социально ответственный человек действует в интересах сообщества. В научной литературе уделяется внимание развитию субъектности как важному аспекту личностно роста человека [8, 9], анализируются теоретико-методологические подходы к пониманию субъектности, ее критериев и структуры [10, 11, 12]. Субъектность предполагает активное участие индивида в своей жизни, осознание ответственности за собственные действия на основе рефлексии. Психологи рассматривают субъектность как свойство личности, характеризующее степень ее зрелости и автономности, готовности разрешать жизненные противоречия, нести ответственность за свои поступки [10] как способность производить изменения в мире, в других людях, в самом себе, основой которой является отношение человека к себе как к деятелю [13]. Формирование и развитие субъектности в различных возрастных группах раскрывается через баланс структурных компонентов: активность, связанную со способностью к целеполаганию, способность к рефлексии, возможность свободы выбора и ответственность за него, осознание и переживание собственной уникальности, понимание и принятие другого человека, саморазвитие [14, 15]. Изучаемые явления рассматриваются через рефлексию как основу самосознания [1, 16, 17, 18]. Рефлексивность проявляется в способности анализировать свои действия, критически осознавать свои особенности, видеть свои возможности, в саморегуляции своей деятельности и поведения. В нашем исследовании под рефлексивностью понимается качественно особое свойство личности, способствующее самопознанию своих действий и состояний, их переосмыслению и изменению. Анализ исследований показывает наличие интереса у отечественных психологов к ответственности у школьников, однако недостаточно данных по социальной ответственности во взаимосвязи с рефлексивностью и субъектностью. Цель настоящего исследования состояла в выявлении особенностей проявления взаимосвязи социальной ответственности с субъектностью и рефлексивностью у школьников. Исследование проводилось в 2026 году на базе средних общеобразовательных школ г. Омска. В нем приняли участие подростки 15-16 лет в количестве 97 человек. В качестве исследовательских методик были задействованы: «Ответственность у подростков» (Данилова Е.Е. и др.), «Индивидуальная мера рефлексивности» (Карпов А.В.), «Диагностика субъектности» (Волкова Е.Н.) [14, 16, 19]. Полученные результаты были обработаны методами описательной статистики, корреляционного анализа с применением статистического пакета SPSS Statistics 16. В результате проведения методики «Ответственность у подростков» у обследуемых был выявлен сравнительно высокий уровень ответственности, что позволяет говорить об их готовности принимать на себя обязательства по отношению к разным сторонам жизни, однако большой разброс полученных данных по данной шкале свидетельствует о неоднородности выборки молодых людей. Высокие показатели, обнаруженные по таким шкалам, как «Поддержка», «Социальная ответственность», «Совесть» и средние баллы, выявленные по шкалам «Самоконтроль», «Забота об окружающих», «Избегание ответственности» характеризуют подростков как проявляющих заботу и оказывающих поддержку другим людям. Они чувствительны к нравственной стороне своих поступков и учитывают интересы, права других людей, ориентируются на выполнение социальных норм. Однако юноши и девушки, осознавая важность контроля над собой, чаще ситуативно регулируют свои мысли, чувства, в решении сложных вопросов перекладывают ответственность на других и пытаются найти внешние причины возникающих неудач. Они не всегда заботятся об окружающей среде, что может быть следствием имеющегося потребительского отношения к природе и поверхностного представления о неотвратимости последствий природоразрушительных действий человека. Отмечаем противоречивые тенденции в проявлении ответственности подростков: с одной стороны, они готовы проявлять поддержку и заботу по отношению к другим, но. с другой стороны, они не всегда могут предвидеть последствия своих действий и перекладывают вину за произошедшее на других. Полученные данные по шкалам методики «Диагностика субъектности» говорят о низком уровне развития компонентов субъектности подростков («осознанная активность», «свобода выбора и ответственность за него», «осознание своей уникальности», «понимание и принятие других»., «саморазвитие») за исключением компонента «склонность к рефлексии», уровень развития которого соответствует средней степени выраженности. Это проявляется в том, что юноши и девушки часто ведут себя пассивно, подстраиваясь под требования окружающей среды, они не стремятся к самостоятельному построению жизни, перекладывают ответственность на внешние обстоятельства. Подростки стремятся к самопознанию, но при этом демонстрируют недовольство собой и низкий показатель стремления к саморазвитию. Им сложно себя воспринимать как индивидуальность, ценность, соответственно и в других людях они видят только возможности для удовлетворения своих собственных целей. Исследование рефлексивности в подростковом возрасте свидетельствует о среднем уровне ее развития, что выражается в ситуативном анализе юношами и девушками своих мыслей, эмоций, действий по отношению к событиям прошлого, ситуациям настоящего и будущего. Необходимо отметить, что у подростков в большей степени представлена рефлексия будущего, что отражается в простраивании, проигрывании, представлении своего будущего, попытках посмотреть «из завтрашнего дня» на себя сегодняшнего. На втором месте по степени выраженности находится рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми , что является правомерным в подростковом возрасте. В меньшей степени школьники анализируют ситуации настоящего и делают выводы из событий прошлого, о чем свидетельствуют показатели ретрорефлексии и рефлексии настоящего. Корреляционный анализ показал наличие положительных значимых взаимосвязей между общим уровнем ответственности и шкалами ответственности: «поддержка» (при р < 0,005), «самоконтроль» (при р < 0,001), «совесть» (при р < 0,005), «забота об окружающем мире» (при р < 0,005), компонентами субъектности: «склонность к рефлексии» (при р < 0,005), «понимание и принятие других» (при р < 0,05). Получается, что чем больше подростки оказывают помощь другим, заботятся о природе, например, участвуя в экологических акциях, контролируют свои действия, слова, мысли, стремятся понять себя и других людей, выстраивая причинно-следственные связи в происходящем, тем в большей степени они готовы проявить обязательства по отношению к себе, делу и другим людям. Результаты корреляционного анализа показали наличие взаимосвязей между социальной ответственностью и шкалами «забота об окружающем мире» (при р < 0,005), «общий уровень ответственности» (при р < 0,005), компонентом субъектности «осознание собственной уникальности» (при р < 0,05). Можно предположить, что склонность подростков придерживаться общепринятых норм во многом будет определяться тем, насколько они задействованы в социально значимых видах деятельности, реализация которых создает условия для лучшего понимания себя и других. Подводя итог, отметим: Во-первых, обнаружено противоречие, которое состоит готовности старших подростков помогать другим и сложностях самоконтроля, принятия вины на себя за неудачи. Старшие подростки ориентированы на простраивание будущего, но им сложно выступать в качестве «деятелей» собственной жизни. Во-вторых, выявленная корреляционная взаимосвязь между ответственностью и некоторыми компонентами субъектности позволяет говорить о ее развитии не столько под влиянием внешних социальных норм, сколько в целенаправленной субъектной активности. Показано, что склонность подростков придерживаться общепринятых норм связана с их вовлеченностью в социально значимую деятельность. В-третьих, полученные результаты исследования можно использовать в психологическом сопровождении подростков по развитию социальной ответственности за счет включения школьников в социально значимые виды деятельности и события. Авторы заявляют об отсутствии потенциального
или явного конфликта интересов.
Рекомендовано к публикации: Literature
Казакова Ирина Валерьевна Черкевич Елена Анатольевна | |||||||||
|
| |||||||||
Copyright (C) 2026, Письма в Эмиссия.Оффлайн
(The Emissia.Offline Letters): электронный научный журналbr>ISSN
1997-8588 (online). ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена"" Издается при содействии Консультационного бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.
|
