Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Е.Н.Клементьева. Междисциплинарный подход в реализации проектно-технологической практики студентов технологического образования // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №7 (июль). ART 3757. URL: http://emissia.org/offline/2026/3757.htm

Специальность ВАК 5.8.2.
УДК 372.862

Клементьева Елена Николаевна
аспирант, кафедра технологического образования, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
klementeva.lena.00@gmail.com

Аннотация
Статья представляет результаты исследования, проведенного со студентами третьего курса бакалавриата профиля «Технологическое образование» после завершения учебной (проектно-технологической) практики. Практика была направлена на интеграцию предметного содержания в области механики, электроники, программирования и методики обучения через создание функциональных электронных устройств на базе микроконтроллеров. Установлено, что практика значимо изменила профессиональные представления студентов, особенно в контексте обучения модулям «Робототехника» и «Автоматизированные системы». Самооценка готовности к разработке учебного проекта составляет 3.8 из 5 баллов при выявленных дефицитах в программировании и схемотехнике. Результаты обосновывают необходимость применения целенаправленного междисциплинарного подхода у будущих педагогов.

Ключевые слова: междисциплинарный подход, подготовка учителей труда (технологии), проектно-технологическая практика, робототехника, автоматизированные системы, методика обучения.

----------------

Elena N. Klementeva
Postgraduate Student, Department of Technological Education, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
klementeva.lena.00@gmail.com

Abstract
This article presents the results of a study conducted among third-year undergraduate students majoring in Technological Education after completing an educational (project-based) internship. The internship focused on integrating subject content in mechanics, electronics, programming, and teaching methods through the creation of functional electronic devices based on microcontrollers. The internship significantly changed students' professional perceptions, particularly in the context of the "Robotics" and "Automated Systems" modules. Self-assessment of readiness to develop an educational project was 3.8 out of 5 points, with identified deficiencies in programming and circuit design. The results substantiate the need for a targeted interdisciplinary approach among future teachers.

Key words: interdisciplinary approach, teacher training "Technology", project-based technological practice, robotics, automated systems, teaching methods.

----------------

Актуальность поиска эффективных средств реализации междисциплинарного подхода обусловлена нормативными требованиями к цифровизации предмета «Труд (технология)».

Обновленная федеральная рабочая программа требует внедрения цифровых инструментов на всех уровнях образования для выполнения новых модулей [1]. Кроме того, внедрение модулей «Робототехника» и «Автоматизированные системы» предполагает интеграцию предметного содержания из механики, электроники, программирования и методики обучения.

Вместе с тем, существующая предметная и методическая подготовка будущих педагогов в вузах зачастую строится по разобщенному принципу, не обеспечивая формирования целостных компетенций, необходимых для преподавания этих комплексных областей [2]. Возникает потребность в поиске эффективных педагогических средств, способных преодолеть этот разрыв. Одним из таких средств выступает междисциплинарная проектная деятельность, моделирующая реальные профессиональные задачи. Такой подход позволяет трансформировать образовательную среду, «ломая» привычный интерьер учебной аудитории и меняя роль преподавателя с транслятора знаний на консультанта и эксперта [3]. Подготовка учителей технологии базируется на принципах блочно-модульного построения программ, компетентностного подхода, личностной ориентации через вариативность и практико-ориентированности [4].

Целью данной статьи является анализ результатов внедрения проектно-технологической практики, направленной на формирование у студентов, будущих учителей труда (технологии), осознания междисциплинарных связей и возможности реализации проектной деятельности.

Исследование проводилось на базе кафедры технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена в первом семестре 2025 – 2026 учебного года. Выборку составили студенты очной и заочной формы обучения третьего курса, обучающиеся по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) «Технологическое образование». Выбор данной категории испытуемых обусловлен тем, что к третьему курсу студенты завершили изучение ключевых технических дисциплин («Техническая механика», «Проектирование робототехнических систем», «Основы программирования», «Основы микросистемной техники», «3D – моделирование»), и начитается психолого-педагогическая практика, в рамках которой студенты проводят профессиональные пробы для школьников, что позволяет оценить исходный уровень осознания междисциплинарных связей и влияние на него проектной деятельности.

В рамках дисциплины «Учебная (проектно-технологическая) практика» студенты третьего курса (в количестве N=25) выполняли групповые проекты по созданию автоматизированных устройств (например, система часов реального времени, анализ количества посетителей, система умного ухода за растениями, умная таблетница и др.) с обязательным использованием платы Arduino (ATmega328p) и программирования на C++.

Структура практики включала этапы, требующие интеграции предметного содержания:

Подготовительный: анализ образовательной среды, выявление проблемной ситуации или потребности, постановка целей будущего проекта.

Аналитико-проектировочный: разработка технического задания, подбор компонентов, проектирование функциональных схем (интеграция основ электротехники и конструирования).

Конструкторско-технологический: создание 3D-моделей, сборка и пайка устройства (применение навыков 3D-моделирования и микросистемной техники).

Программно-алгоритмический: написание и отладка управляющего кода (применение основ программирования и автоматического управления).

Оценочно-рефлексивный: анализ выполненной работы, написание отчетной документации (оформление пояснительной записки к проекту), формулировка потенциальных учебных целей проекта для школьников (начальный перенос технического опыта в педагогическую деятельность).

Инструментом сбора данных послужила анонимная анкета в «Яндекс Формы», включавшая четыре смысловых блока:

1. Осознание междисциплинарных связей.
   
   
2. Оценка изменений в представлении о профессии.
   
   
3. Самооценка сформированности компетенций (по 5-балльной шкале Ликерта).
   
   
4. Выявление предметных трудностей и дефицитов. Методы анализа: количественная обработка данных.

Анализ результатов анкетирования позволяет заключить: изучая предметы по отдельности, студенты не видят, как они связаны. После прохождения практики 96% (24 из 25 студентов) отметили, что опыт междисциплинарной проектной деятельности помогает сложить эти разрозненные дисциплины в единую картину и применять их в проекте. Проектный опыт оказал существенное влияние на понимание будущей профессии. Более 72% (18 из 25 респондентов отметили), что практика изменила их представление о работе учителя труда (технологии), особенно в части обучения новым модулям «Робототехника» и «Автоматизированные системы».

Средняя самооценка готовности самостоятельно разработать и объяснить учебный проект базового уровня составила 3.6 баллов из 5.0 у студентов очного отделения, и 4.0 из 5.0 у студентов заочного отделения, что показывает влияние имеющегося профессионального опыта у студентов заочного отделения и готовность к осуществлению проектной деятельности. Анализ ответов на вопрос «Чего вам не хватает больше всего для уверенного обучения школьников?» выявил четкую структуру дефицитов: Глубокие теоретические знания (отмечено 64% респондентов): понимание физических принципов, алгоритмизации. Практические навыки (60%): уверенная работа с паяльником, отладка сложного кода, проектирование схем. Методические умения (40%): способность объяснить сложную тему для учеников, составление пошаговых инструкций. Это свидетельствует о формировании у студентов осознанного запроса не просто на предметную подготовку, а на освоение методики обучения школьников.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Междисциплинарная проектная практика является эффективным инструментом для преодоления разрыва между разрозненной дисциплинарной подготовкой и целостной профессиональной деятельностью будущего учителя труда (технологии). В результате практики студенты осознали связь между изученными дисциплинами. Их абстрактное понимание профессии («чему я буду учить») сменилось конкретным видением своей роли («как я буду это делать»).
   
   
2. Практика выполняет диагностическую функцию, позволяя студентам и преподавателям выявить конкретные предметные и методические дефициты. Данные показывают, что основные трудности у них возникают с программированием микроконтроллеров и работой с электрическими схемами.
   
   
3. Главный результат практики – не просто созданное устройство, а усвоенная последовательность этапов проектной деятельности. Этот опыт планирования впоследствии ложится в основу методики руководства (тьютерского сопровождения) проектами школьников.

На основании полученных результатов можно сформулировать рекомендации по совершенствованию предметно-методической подготовки будущих учителей труда (технологии), которые включают:

• Введение сквозной проектной линии в учебный план, с последовательным усложнением задач, включением междисциплинарного аспекта и наращиванием методического компонента.
  
  
• Внедрение модели поэтапной практики наставничества, аналогичной описанной в исследованиях кафедры технологического образования [4, 5]. Модель предполагает последовательное включение студентов в роль тьюторов: сначала в комфортной университетской среде (например, в рамках сопровождения проектов школьников педагогических классов или на базе Кванториума педагогических компетенций), а затем в условиях реальной школы. Это позволяет студенту не только углубить политехническую подготовку, но и на практике освоить ключевой навык учителя труда (технологии) – декомпозицию сложного задания на понятные для школьника этапы, подбор дидактического материала и методов сопровождения творческого проекта.
  
  
• Корректировку содержания технических дисциплин в сторону усиления прикладных, практико-ориентированных аспектов, непосредственно связанных с контекстом будущей педагогической деятельности.

Полученные данные служат эмпирической основой для дальнейшей разработки и апробации методики обучения будущих учителей труда (технологии) на основе междисциплинарного подхода, что соответствует задачам диссертационного исследования автора.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
При проведении исследования соблюдались этические принципы.
Исследование проведено без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному автору.

Литература

1. Клементьева, Е. Н. Использование цифровых ресурсов при реализации метапредметного подхода в учебном предмете труд «технология» в общей образовательной школе / Е. Н. Клементьева // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании: Материалы IX Международной научной конференции. В 4-х частях, Красноярск, 23–26 сентября 2025 года. Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2025. С. 249-253. EDN UHFBIS.

2. Е.С.Кощеева, Б.М.Игошев. Отбор содержания подготовки преподавателя общетехнических дисциплин в области робототехники // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. №9 (сентябрь). ART 3293. URL: http://emissia.org/offline/2023/3293.htm [Дата обращения 01.07.2026]

3. Е.А.Сергина, А.В.Киселев. Об опыте организации проектно-технологической практики студентов - будущих педагогов в форме группового проекта // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. №10 (октябрь). ART 3307. URL: http://emissia.org/offline/2023/3307.htm [Дата обращения 01.07.2026]

4. Сарже, А. В. Современные подходы к подготовке педагогических кадров для сферы технологического образования / А. В. Сарже // Международное сотрудничество вузов государств - участников Содружества Независимых Государств. Роль технических университетов в формировании единого научно-технологического и образовательного пространства СНГ: Сборник научных статей. Москва: Ассоциация технических университетов, 2025. С. 145-149. EDN JKTFNE.

5. Сарже, А. В. Опыт подготовки студентов-наставников творческих технологических проектов школьников / А. В. Сарже // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. 2024. № 5. С. 58-62. EDN PQONEZ.

Рекомендовано к публикации:
А.В.Сарже, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы;
И.В.Гладкая, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Klement'yeva, Ye. N. Ispol'zovaniye tsifrovykh resursov pri realizatsii metapredmetnogo podkhoda v uchebnom predmete trud «tekhnologiya» v obshchey obrazovatel'noy shkole / Ye. N. Klement'yeva // Informatizatsiya obrazovaniya i metodika elektronnogo obucheniya: tsifrovyye tekhnologii v obrazovanii: Materialy IX Mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii. V 4-kh chastyakh, Krasnoyarsk, 23–26 sentyabrya 2025 goda. Krasnoyarsk: Krasnoyarskiy gosudarstvennyy pedagogicheskiy universitet im. V.P. Astaf'yeva, 2025. S. 249-253. EDN UHFBIS.

2. Ye.S.Koshcheyeva, B.M.Igoshev. Otbor soderzhaniya podgotovki prepodavatelya obshchetekhnicheskikh distsiplin v oblasti robototekhniki // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2023. №9 (sentyabr'). ART 3293. URL: http://emissia.org/offline/2023/3293.htm [Data obrashcheniya 01.07.2026]

3. Ye.A.Sergina, A.V.Kiselev. Ob opyte organizatsii proyektno-tekhnologicheskoy praktiki studentov - budushchikh pedagogov v forme gruppovogo proyekta // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2023. №10 (oktyabr'). ART 3307. URL: http://emissia.org/offline/2023/3307.htm [Data obrashcheniya 01.07.2026]

4. Sarzhe, A. V. Sovremennyye podkhody k podgotovke pedagogicheskikh kadrov dlya sfery tekhnologicheskogo obrazovaniya / A. V. Sarzhe // Mezhdunarodnoye sotrudnichestvo vuzov gosudarstv - uchastnikov Sodruzhestva Nezavisimykh Gosudarstv. Rol' tekhnicheskikh universitetov v formirovanii yedinogo nauchno-tekhnologicheskogo i obrazovatel'nogo prostranstva SNG: Sbornik nauchnykh statey. Moskva: Assotsiatsiya tekhnicheskikh universitetov, 2025. S. 145-149. EDN JKTFNE.

5. Sarzhe, A. V. Opyt podgotovki studentov-nastavnikov tvorcheskikh tekhnologicheskikh proyektov shkol'nikov / A. V. Sarzhe // Upravleniye kachestvom obrazovaniya: teoriya i praktika effektivnogo administrirovaniya. 2024. № 5. S. 58-62. EDN PQONEZ.

Клементьева Елена Николаевна
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 1232187
SPIN-код: 4877-8270
ORCID: 0009-0001-5564-4116
Google Scholar ID: xwG9yJUAAAAJ