Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Е.Е.Круглова. Реализация стратегии социально-педагогического сопровождения семьи в условиях школы // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №7 (июль). ART 3753. URL: http://emissia.org/offline/2026/3753.htm

Специальность ВАК 5.8.1
УДК 37.018.26

Круглова Елена Евгеньевна
соискатель, кафедра педагогики, Омский государственный педагогический университет, г. Омск
starkova_lenus@mail.ru

Аннотация
В статье представлены основные проблемы взаимодействия семьи с социумом, для разрешения которых школам важно организовывать работу по взаимодействию с разными типами семей с целью формирования у них оптимальной семейной позиции. В статье представлена модель стратегии сопровождения семьи в школе, позволяющая выявить и решить семейные проблемы с учетом потенциала коллектива школы. Для каждого типа семьи команда специалистов школы подбирает технологии сопровождения на основе имеющихся проблем и запросов современной семьи, разрабатывает семейную маршрутную карту и отслеживает результаты работы с семьей. В результате проведенной работы наблюдается повышение уровня оптимальной семейной позиции, что является благоприятным условием для воспитания и социализации ребенка.

Ключевые слова: ценностное взаимоотношение, оптимальная семейная позиция, потенциал коллектива школы, стратегия сопровождения семьи, технологии сопровождения.

----------------

Elena E. Kruglova
Degree Applicant, Department of Pedagogy, Omsk State Pedagogical University, Omsk
starkova_lenus@mail.ru

Abstract
The article presents the main problems of family interaction with society, and it is important for schools to organize work with different types of families in order to form an optimal family position. The article presents a model of family support strategy in schools, which allows for the identification and resolution of family problems, taking into account the potential of the school team. For each type of family, the school team selects support technologies based on the existing problems and needs of the modern family, develops a family roadmap, and monitors the results of work with the family. As a result of this work, there is an increase in the level of an optimal family position, which is a favorable condition for the upbringing and socialization of children.

Key words: value relationship, optimal family position, potential of the school staff, family support strategy, support technologies.

----------------

В современном мире возрастает интерес к институту семьи и развитию традиционных ценностей семьи в силу ее высокой значимости для формирования личности ребенка. Особое внимание уделяется внутрисемейному воспитанию детей, активности родителей, сотрудничеству школы и семьи, что является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Происходящие изменения в стране отражаются на повышении требований к родителям, для которых наиболее важным становится выстраивание стратегии и тактики семейного воспитания в современных условиях.

В современной семье часто встречаются проблемы, связанные с супружескими, детско-родительскими взаимоотношениями, взаимоотношением родителей с педагогическим коллективом школы, уровнем психолого-педагогической компетентности родителей, степенью потребности и мотивации в коммуникации и саморазвитии членов семьи, наличием вредных привычек у родителей, злоупотреблением веществами, изменяющими сознание, посттравматическим стрессовым расстройством [1]. По основанию ценностного взаимоотношения между членами семьи можно выделить несколько типов семей [2]:

• функциональная семья – ценностное взаимоотношение в семье и социуме, добровольное и качественное выполнение взаимных обязательств супругов по отношению друг к другу и детям, поддержание моральных основ и общепризнанных ценностей общества, воспроизведение человеческой культуры, ее сохранение и умножение;
  
  
• дисфункциональная семья – недостаточно ценностное отношение членов семьи к бытовым условиям жизни, медицинскому обслуживанию, экономической обеспеченности, статусу семьи в обществе;
  
  
• педагогически несостоятельная семья – недостаточно значимое отношение к собственному образовательному уровню, инициативности, саморазвитию и самообразованию;
  
  
• деструктивная семья – недостаточное ценностное отношение к другим членам семьи, ребенку, педагогическому коллективу школы.

 В семьях, где воспитывается ребенок с ограниченными возможностями здоровья, чаще всего встречается комплекс всех вышеперечисленных проблем, что связано с межличностными взаимоотношениями в семье и обществе, принятием ребенка, избеганием контактов с окружающими, частым отсутствием работы у родителей, длительным стрессом членов семьи. Школа как один из институтов социализации детей позволяет учитывать индивидуальные особенности, возможности детей, поддерживать и помогать семьям, находящимся в тяжелой жизненной ситуации. Поэтому сегодня в школах важно организовывать работу по сопровождению семей, нуждающихся в помощи и поддержки.

Под социально-педагогическим сопровождением семьи мы понимаем деятельность, ценностно-мотивационная составляющая которой определяет выбор педагогическим коллективом школы комплекса социальных, педагогических, психологических, правовых и медицинских мер для адресного решения проблем семьи с целью повышения уровня оптимальной семейной позиции [3, с. 15]. Оптимальная семейная позиция определяется эмоциональным взаимоотношением в семье, особенностями родительского образа жизни, определенным стилем общения и способами поведения с ребенком и окружающими, может проявляться во взаимной информированности родителей и детей, в адекватном представлении личностных особенностей друг друга, в позитивных межличностных отношениях, основанных на сопереживании, доброжелательности, деликатности. Оптимальная семейная позиция проявляется в создании наилучших условий для каждой конкретной семьи в конкретной ситуации.

Возрастающий интерес к сопровождению семьи обусловлен рядом обстоятельств: во-первых, процесс сопровождения чаще всего затрагивает детей, но не охватывает всю семью и ближайшее окружение ребенка; во-вторых, организатором данного вида поддержки выступает, как правило, классный руководитель или отдельный специалист, в зависимости от трудностей ребенка; в-третьих, сопровождение направлено на решение одной конкретной проблемы; в-четвертых, большая часть исследований касается детей раннего и дошкольного возраста.

В нашем исследовании организуется работа по решению проблем со всеми членами семьи, предполагающая повышение уровня семейной позиции, которая выразится в адекватном, гибком и прогностичном поведении членов семьи. Высокий уровень семейной позиции создает благоприятные условия для воспитания и социализации ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в десяти школах города Омска и шести – Омской области. В эксперименте принимали участие 130 семей, нуждающихся в помощи и поддержки образовательной организации. Семьи выбирались по результатам анкетирования, направленного на выявление потребностей организации сопровождения семей в школе и на основе запросов организации сопровождения семей, поступающих в органы исполнительной власти. В процессе сопровождения семьи большое внимание отводилось потенциалу коллектива школы: развивающему, социально-психологическому, воспитательному, инновационному [4].

Развивающий потенциал коллектива школы создает условия для социализации детей, взаимодействия семьи и школы, эмоциональной поддержки членов семьи, взаимному обучению, ценностному самоопределению, творческой самореализации.

Социально-психологический потенциал направлен на повышение качества обучения, профилактику профессионального выгорания, эффективное внедрение инноваций, социальную устойчивость.

Воспитательный потенциал создает условия для формирования личности ребенка, его социализации и самореализации, интеграции обучения и воспитания, создания благоприятной среды и развития ключевых компетенций педагогического коллектива школы.

Инновационный потенциал позволяет повысить качество образования, профессиональное развитие, модернизировать образовательный процесс, формировать благоприятную среду, готовить детей к самостоятельной жизни и успешно реализовывать поставленные цели.

Сопровождение в семьях с комплексом проблем (межличностных, педагогических и социальных) осуществлялся последовательно с учетом значимости проблемы определенного вида.

Анализируя теорию и практику сопровождения семьи в деятельности коллектива школы, мы приходим к выводу, что родителям и ближайшему окружению ребенка необходимо включаться в жизнедеятельность ребенка, важно развивать идеи сопровождения, прорабатывать механизмы данного вида сопровождения с учетом потенциала и возможностей коллектива школы. Исходя из этого, возникает острая необходимость разработки стратегии сопровождения семьи, которую сможет реализовать команда педагогического коллектива школы.

Стратегия сопровождения семьи в деятельности коллектива школы рассматривается как целенаправленный поиск возможностей сопровождения семьи, осуществляемый педагогическим коллективом и направленный на формирование оптимальной семейной позиции по вопросам воспитания и социализации ребенка, выстраивание межличностных взаимоотношений семья-ребенок, семья-школа, семья-семья, семья-социум, ребенок-школа, ребенок-социум [3, с. 15].

Целью стратегии сопровождения является формирование оптимальной семейной позиции, позволяющей создать благоприятные условия для воспитания и социализации ребенка.

Стратегия сопровождения семьи включает ценностный компонент, направленный на формирование ценностной установки коллектива школы, и деятельностный, нацеленный на реализацию потенциала и возможностей коллектива школы, в рамках сопровождения семьи, см. рис. 1.

Рис. 1. Модель стратегии сопровождения семьи в деятельности коллектива школы

Реализация стратегии сопровождения включает этапы:

• организационно-диагностический,
  
  
• программно-проектировочный,
  
  
• оценочно-коррекционный.

На начальном этапе формируется основная команда специалистов школы, проводится диагностика семей, выявляются основные трудности и запросы. В команду специалистов входит заместитель директора по воспитательной работе, классный руководитель, психолог, социальный педагог, медицинский работник, а также заинтересованные лица (учитель-предметник, педагог дополнительного образования, воспитатель). Команда формируется на основании требуемого уровня профессиональной компетенции и личной заинтересованности. Также на данном этапе разрабатываются критерии результативности стратегии сопровождения, которые включают субъектность семьи (активность взаимоотношения, педагогическую компетентность), удовлетворенность семьи предоставлением и качеством услуг, социально благополучие, вовлеченность семей в сопровождение.

На основном этапе команда специалистов школы осуществляет выбор технологий сопровождения для каждой конкретной семьи и группы семей. Стратегия сопровождения представлена психолого-педагогическими, социально-правовыми, медико-профилактическими технологиями:

• психолого-педагогические технологии направлены на эффективное решение психологических и педагогических трудностей в семье;
  
  
• социально-правовые технологии направлены на защиту прав семьи, на побуждение и включение членов семьи в обеспечение жизнедеятельности детей, на организацию просветительской работы;
  
  
• медико-профилактические технологии направлены на сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни у ребенка и членов его семьи.

Технологии сопровождения семьи используются в индивидуальных, групповых и коллективных формах взаимодействия школы и семьи. В целях выявления перспективных технологий, обеспечивающих повышение эффективности деятельности коллектива школы, социального обслуживания семьи и детей, расширение спектра социальных услуг и улучшение их качества, проводятся конкурсы на лучшие проекты по решению проблем семьи, женщин и детей, возникших в связи с социально-экономическими преобразованиями последнего десятилетия [5].

На заключительном этапе осуществляется контрольная диагностика состояния проблем семей, анализ проделанной работы, систематизация и обобщение полученных результатов исследования. Основным результатом реализации стратегии сопровождения является оптимальная семейная позиция, которая выражается в адекватном, гибком и прогностичном поведении членов семьи.

Возможности использования опыта сопровождения семьи в деятельности коллектива школы положительно оценены экспертами института развития образования Омской области, общеобразовательными школами, социальными службами города Омска.

Полученные в ходе проводимого исследования данные показывают, что применяемая стратегия сопровождения семьи оказалась результативной: у семей повысился уровень семейной позиции, что является благоприятным условием для воспитания и социализации ребенка.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Исследование проведено без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному автору.
При проведении исследования соблюдались этические принципы.

Литература

1. Аракелова, Т.Л. Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования: коллективная монография [Аракелова Т.Л., Безродных Т.В.] / под ред. Е.В. Коротаевой. Новосибирск: ЦРНС, 2010. 172 с.

2. Поликашина, О.В. Отрицательно влияние неблагополучной семьи на формирование личности несовершеннолетнего / О.В. Поликашина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 12-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otritsatelno-vliyanie-neblagopoluchnoy-semi-na-formirovanie-lichnosti-nesovershennoletnego [Дата обращения 01.07.2026]

3. Круглова, Е.Е. Социально-педагогического сопровождение семьи ребенка с ОВЗ в образовательном процессе адаптивных школ: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Круглова Елена Евгеньевна. Омск, 2023. 257 с.

4. Зюзюкина Н.В. Развивающий потенциал классного коллектива (из опыта работы) // Педагогическое искусство. 2023. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvivayuschiy-potentsial-klassnogo-kollektiva-iz-opyta-raboty [Дата обращения 01.07.2026]

5. Белоусова, Н.С. Психолого-педагогические технологии коррекции детско-родительских отношений / Н.С. Белоусова // Педагогическое образование в России. 2013. № 5. С. 103-107.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Дроботенко, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Arakelova, T.L. Teoriya i praktika pedagogicheskikh vzaimodeystviy v sovremennoy sisteme obrazovaniya: kollektivnaya monografiya [Arakelova T.L., Bezrodnykh T.V.] / pod red. Ye.V. Korotayevoy. Novosibirsk: TSRNS, 2010. 172 s.

2. Polikashina, O.V. Otritsatel'no vliyaniye neblagopoluchnoy sem'i na formirovaniye lichnosti nesovershennoletnego / O.V. Polikashina // Aktual'nyye problemy gumanitarnykh i yestestvennykh nauk. 2014. № 12-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otritsatelno-vliyanie-neblagopoluchnoy-semi-na-formirovanie-lichnosti-nesovershennoletnego [Data obrashcheniya 01.07.2026]

3. Kruglova, Ye.Ye. Sotsial'no-pedagogicheskogo soprovozhdeniye sem'i rebenka s OVZ v obrazovatel'nom protsesse adaptivnykh shkol: dissertatsiya ... kand. ped. nauk: 13.00.02 / Kruglova Yelena Yevgen'yevna. Omsk, 2023. 257 s.

4. Zyuzyukina N.V. Razvivayushchiy potentsial klassnogo kollektiva (iz opyta raboty) // Pedagogicheskoye iskusstvo. 2023. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvivayuschiy-potentsial-klassnogo-kollektiva-iz-opyta-raboty [Data obrashcheniya 01.07.2026]

5. Belousova, N.S. Psikhologo-pedagogicheskiye tekhnologii korrektsii detsko-roditel'skikh otnosheniy / N.S. Belousova // Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii. 2013. № 5. S. 103-107.

Круглова Елена Евгеньевна
Омский государственный педагогический университет, Министерство образования Омской области, г. Омска
РИНЦ AuthorID: 1160993
SPIN-код: 9889-2455
ORCID: 0000-0002-1217-8557