Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Э.Р.Диких. Потенциал открытой образовательной среды в формировании социально ответственной личности школьника // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №7 (июль). ART 3748. URL: http://emissia.org/offline/2026/3748.htm

Специальность ВАК 5.8.1.
УДК 373.1

Диких Элина Радиковна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Омский государственный педагогический университет, г. Омск
bagautdinova1987@mail.ru

Аннотация
Статья посвящена описанию потенциала открытой образовательной среды в формировании социально ответственной личности школьника. Автором представлено описание декомпозиции среды на структурные компоненты и их трансформации в контексте характеристики открытости. Кроме этого описаны результаты эксперимента, посвященного изменениям образовательной среды и их влиянию на формирование социальной ответственности школьника.

Ключевые слова: социальная ответственность, открытая образовательная среда, компоненты среды, открытость.

----------------

Elina R. Dikikh
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Pedagogy, Omsk State Pedagogical University, Omsk
Bagautdinova1987@mail.ru

Abstract
This article examines the potential of an open educational environment in fostering a socially responsible personality in schoolchildren. The author describes the decomposition of the environment into structural components and their transformation in the context of the environment's openness. Additionally, the article presents the results of an experiment regarding changes in the educational environment and their impact on the development of social responsibility among schoolchildren.

Key words: social responsibility, open educational environment, environmental components, openness.

----------------

Одним из ключевых показателей личностной зрелости выпускника школы является социальная ответственность. Обратимся к вопросу формирования социально-ответственной личности школьника в современных реалиях школьного образования, рассматривая потенциал открытой образовательной среды школы как условие достижения этого результата.

Социальная ответственность представляет собой интегральное качество личности, проявляющееся: в осознанном отношении человека к обществу и самому себе, в принятии социальных норм и ценностей, а также в способности анализировать свои поступки и действия, оценивать собственную деятельность и поведение окружающих с точки зрения их воздействия на общество; в умении учитывать мнения других людей в процессе выполнения различных видов деятельности; в возможности прогнозирования последствий своих действий и принятия ответственности за результаты своих поступков, так и бездействий в различных социальных ситуациях [1]. Трансформация современной образовательной парагдигмы связана с переходом от жестко структурированных, закрытых систем к открытым образовательным средам. Декомпозицию образовательной среды на компоненты целесообразно осуществлять на основе концепции В. А. Ясвина [2], выделяющей пространственно-предметный, социальный и технологический компоненты. Задачей нашего исследования является выявление потенциала каждого компонента среды в формировании социально ответственности личности школьника через призму свойства открытости.

Изменение пространственно-предметного компонента превращает физическое окружение школы в пространство интериоризации ценностей и смыслов за счет трех ключевых факторов: во-первых, это динамичность среды. Под фактором динамичности понимаем наличие коворкингов и трансформируемых зон, которые развивают культуру выбора. Ребенок учится балансировать между личными интересами и групповыми целями, что развивает готовность к социальному партнерству. Во-вторых, это созидательный характер инфраструктуры, то есть интеграция в среду, например, эко-площадок и медиацентров, которые меняют поведение школьника с пассивного потребления на проектирование. Ученик становится соавтором пространства, формируя деятельное отношение к окружающему миру. Третьим фактором видится предоставление свободного доступа к ресурсам школы и автономии в управлении ими. Дисциплина перестает быть следствием контроля; бережное отношение к общественному благу становится внутренним качеством личности.

Социальный компонент открытой образовательной среды характеризуется интерактивным взаимодействием субъектов образовательного процесса. В контексте формирования социальной ответственности личности в условиях открытой образовательной среды это проявляется через систему следующих взаимосвязанных характеристик: во-первых, изменение субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса в дидактическом дискурсе. Переход к партнерскому диалогу между педагогом и школьником в процессе обучения предмету, внеурочной деятельности, общению вне стен школы способствует изменению пассивной позиции обучающихся школы. Во-вторых, усложнение каналов коммуникаций, за счет включения во взаимодействие субъектов за пределами образовательной организации, обеспечивает интеграцию учащихся в социальные и профессиональные сообщества (волонтерские движения, органы общественного управления). В-третьих, делегирование обучающимся ответственности за организацию образовательных и социальных событий в школе – от целеполагания до финального анализа – меняет теоретические представления о социальной ответственности в плоскость деятельностного опыта.

Технологический компонент открытой образовательной среды меняет роль ученика: из пассивного потребителя информации он превращается в активного создателя. Во-первых, использование инструментов индивидуализации обучения позволяют школьникам лично моделировать учебную траекторию. В открытой среде учеба превращается в акт осознанного самоопределения. Ребенок учится брать на себя ответственность за вектор и результаты своего развития, выбирая факультативы, участвуя в образовательных событиях и неформальных образовательных практиках. Во-вторых, сегодня появляется возможность реализовывать проекты за рамками школы в реальной жизни. Применение ребенком знаний на практике для решения реальных проблем дает видимый результат и формирует у школьников сопричастность к жизни региона и страны. Инструменты открытого цифрового портфолио и социальных сетей предоставляют возможность фиксации личных достижений и социальных инициатив, а также формируют осознанную культуру «цифрового следа».

Для проверки теоретических положений о влиянии открытой образовательной среды на развитие социально-ответственной личности школьника нами было проведено эмпирическое исследование, опирающееся на комплекс качественных методов психолого-педагогической диагностики. Исследовательскими методами выступили контент-анализ рефлексивных эссе старшеклассников, изучение аккаунтов социальных сетей, а также метод интервью с педагогами общеобразовательной организации. Исследование проходило на базе Академического лицея ОмГПУ в 2025/2026 учебном году.

Трансформация образовательной среды включала в себя изменения в трех компонентах:

- в пространственно-предметном компоненте в лицее были созданы свободные коворкинг-зоны и трансформируемые пространства для самостоятельной работы. Ответственность за порядок и организацию этих мест была полностью передана самим лицеистам.

- в социальном компоненте педагоги перешли к формату диалога и партнерства. Старшеклассникам доверили полный цикл управления лицейскими проектами и социальными событиями.

- в технологическом компоненте в практику лицея были внедрены современные сервисы координации волонтерства. Школьники начали активно использовать инструменты социально-значимого проектирования и их презентации в социальных сетях, посредством которых фиксируется «цифровой след» учащихся и отражается их реальный вклад в общественно полезные дела.

Анализ результатов исследования влияния изменения среды на поведение школьников позволил зафиксировать феномен «неминуемой ответственности». Согласно суждениям педагогов, традиционная дисциплина, основанная на внешнем контроле, успешно замещается внутренним контролем учащихся. Учителя подчеркивают, что в условиях свободы выбора подростки начинают относиться к школьному пространству как соавторы, проявляя бережное отношение к общему благу без административного давления со стороны взрослых. Качественный контент-анализ текстов обучающихся выявил явный сдвиг активности с микросоциального уровня (ученический коллектив) на макросоциальный (городское пространство, общество). Если на начальных этапах в высказываниях подростков превалировали категории личной выгоды или пассивного исполнительства, то в финальных эссе ключевыми смысловыми маркерами стали «осознание личного вклада в решение проблем города» и «командная ответственность за коллективный результат». Педагоги в интервью также подтвердили данный тезис, указав на преодоление учащимися пассивной позиции и их готовность вступать в диалог при реализации социальных инициатив за пределами школы, брать на себя ответственность и за процесс, и за результат проектов. Анализ электронных профилей учеников лицея показал, что открытость и публичность презентации социально значимых дел выступают мощным катализатором ответственности перед обществом. Подростки воспринимают медийное сопровождение своей проектной деятельности не как формальность, а как возможность презентации себя в качестве полноправного участника социальных инициатив. Педагоги-эксперты в процессе интервью особо выделили, что культура «цифрового следа» приучает старшеклассников к публичной ответственности за результаты своей деятельности: школьники начинают осознанно соотносить свои действия в цифровом пространстве с реальными социальными последствиями.

Таким образом, открытая образовательная среда меняет пассивное потребление информации в активное созидание. Она успешно замещает жесткие дисциплинарные практики механизмами осознанного самоопределения, внутренней автономии и социальной ответственности старшеклассника.

Данные доступны по запросу, адресованному автору
При проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей..
Исследование выполнено в рамках государственного задания на 2026 год на выполнение прикладной НИР по теме «Формирование социально ответственной личности школьников в открытой образовательной среде: методология и технологии» (Дополнительное соглашение Минпросвещения России от 03.04.2026 № 073-03-2026-039/1).

Литература

1. Ситникова, А. Д. Формирование социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза : дис. ... канд. пед. наук : 5.8.1 / А.Д. Ситникова / Владикавказ. 2026. 185 с.

2. Ясвин В. А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление / В.А. Ясвин / Москва: Народное образование. 2019. 448 с.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Sitnikova, A. D. Formirovaniye sotsial'noy otvetstvennosti u uchashchikhsya starshikh klassov v usloviyakh vzaimodeystviya shkoly i vuza : diss. ... kand. ped. nauk : 5.8.1 / A.D. Sitnikova / Vladikavkaz. 2026. 185 s.

2. Yasvin V. A. Shkolʹnaya sreda kak predmet izmereniya: ekspertiza, proyektirovaniye, upravleniye / V.A. Yasvin / Moskva: Narodnoye obrazovaniye. 2019. 448 s.

Диких Элина Радиковна
Омский государственный педагогический университет, г. Омск
РИНЦ AuthorID: 761949
ORCID: 0000-0001-6340-6620