Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
О.В.Парамонова, О.А.Янакова. "Интерактив": опорная площадка эффективного взаимодействия педагогов дошкольной организации // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №6 (июнь). ART 3739. URL: http://emissia.org/offline/2026/3739.htm

Специальность ВАК 5.8.1
УДК 373.3

Парамонова Ольга Викторовна
заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, Детский сад №40, г. Сатка
olya.mkdou40@mail.ru

Янакова Ольга Александровна
заведующий, Детский сад №40, г. Сатка
olgayanakova@rambler.ru

Аннотация
Представлена модель региональной инновационной площадки с использованием цифровых инструментов взаимодействия как технологии непрерывного профессионального развития педагогов дошкольный организации. Раскрыта структура площадки и вариативные формы профессионального взаимодействия педагогов: проблемно-ориентированные практикумы, peer-review занятий, форсайт-сессии и модель «наставничество плюс». Описан опыт практической реализации модели, представлены количественные и качественные результаты ее внедрения.

Ключевые слова: дошкольное образование, интерактивное оборудование, цифровая образовательная среда, опорная площадка, профессиональное развитие педагогов, цифровые компетенции, наставничество, peer-review, методическое сопровождение.

----------------

Olga V. Paramonova
Deputy Head of Educational and Methodological Work, Child Development Center - Kindergarten No. 40, Satka
olya.mkdou40@mail.ru

Olga A. Yanakova
Head, Child Development Center - Kindergarten No. 40, Satka
olgayanakova@rambler.ru

Abstract
The article presents a model of a regional innovation platform that utilizes digital interaction tools to facilitate the continuous professional development of preschool educators. It outlines the platform's structure and various forms of professional interaction among educators, including problem-oriented workshops, peer review of lessons, foresight sessions, and the "Mentoring Plus" model. The practical implementation of the model is described, and both quantitative and qualitative results of its adoption are presented.

Key words: preschool education, interactive equipment, digital educational environment, support platform, teacher professional development, digital competencies, mentoring, peer review, methodological support.

----------------

Одной из актуальных проблем в сфере дошкольного образования представляется становление педагога, способного к взаимодействию в образовательном процессе с использованием цифровых инструментов. Сложность решения данной задачи обусловлена рядом противоречий, укоренённых в традиционном подходе к методической работе и повышению квалификации. С одной стороны, педагогическая практика опирается на проверенные временем технологии и непосредственное живое взаимодействие с ребёнком, с другой – требования современной образовательной среды диктуют необходимость владения различными цифровыми инструментами - интерактивными панелями, программными комплексами, etc. Сохраняется противоречие между традиционной методической культурой и необходимостью интеграции новых технологических решений, которые должны не заменять, а системно дополнять традиционные формы работы с детьми [1, 2].

Настоящая работа предпринимается с целью обоснования и структурного описания модели профессионального развития педагога дополнительной образовательной организации (ДОО), в рамках которого методическая работа осуществляется через непрерывное сетевое взаимодействие, совместное проектирование и взаимную профессиональную рефлексию. В статье представляется концептуальная авторская модель «ИнтерАктив», ее организационно-методическое обеспечение и опыт практической реализации опорной площадки на основе модели «ИнтерАктив» как устойчивой технологии сопровождения педагогов в условиях цифровой трансформации. Площадка реализована в МАДОУ «ЦРР – Д/С №40», г. Сатка.

С вступлением в силу Федерального образовательного стандарта ДО и в условиях реализации Федерального проекта «Цифровая образовательная среда»  концепция профессионального развития педагога ДОО сместилась в сторону сетевого взаимодействия и практико-ориентированного обмена опытом. В настоящее время, эффективность внедрения цифровых инструментов зависит от тех условий профессионального взаимодействия, в которых формируется готовность педагога к совместному проектированию и профессиональной рефлексии» [2]. В этой связи опорная площадка задумывалась и реализуется как площадка эффективного взаимодействия педагогов с использованием интерактивного оборудования - как современная технология профессионального развития, где обучение, взаимное наставничество и совместная разработка занятий выступают единым процессом.

Сегодня, наряду с традиционными формами методической работы появляются новые практики – «профессиональное педагогическое сообщество», «peer-to-peer наставничество», «цифровая методическая экосистема». Это обусловливает правомерность разработки площадочного подхода в сопровождении педагогов ДОО. Деятельность опорной площадки строится на оказании на практике методической помощи участникам образовательного процесса посредством интеграции трёх блоков компетенций:

Таблица 1

Блоки компетенции

При этом варьируются формы профессионального взаимодействия, что открывает путь к выявлению и реализации внутреннего потенциала каждого педагога. К формам взаимодействия на площадке относятся:

• проблемно-ориентированные практикумы на основе реальных кейсов работы с интерактивным оборудованием;
  
  
• системы взаимопосещения и peer-review занятий;
  
  
• мастер-классы с элементами моделирования;
  
  
• форсайт-сессии по проектированию цифровых образовательных маршрутов.

Вариативность форм взаимодействия позволяет проектировать индивидуальные профессиональные траектории, учитывающие стартовый уровень цифровой грамотности педагога и готовность к инновациям. Особое значение приобретает модель «наставничество», где опытные педагоги выступают не только консультантами, но и соавторами цифровых методических разработок, обеспечивая быструю и успешную адаптацию начинающих специалистов к инновационной деятельности.

Ключевым принципом организации работы опорной площадки становится модульность: мероприятия структурируются по тематическим блокам, что позволяет педагогам формировать индивидуальную траекторию повышения цифровой грамотности (см. таблицу 2).

Таблица 2

Модульная структура площадки

Система взаимосвязанных мероприятий, обеспечивает непрерывность профессионального роста:

1. «Цифровой вторник» – еженедельные встречи, в рамках которых педагоги отрабатывают конкретные технические навыки (например, создание интерактивной игры в LearningApps, использование функций аннотирования на панели, настройка совместной работы с детьми через цифровые платформы).
   
   
2. Система взаимопосещения с фокусом на цифровые инструменты. Педагоги посещают занятия коллег по заранее согласованному чек-листу, оценивая не только содержание, но и уместность, техническую корректность и педагогическую целесообразность использования интерактивного оборудования. Результаты обсуждаются в формате конструктивной обратной связи по модели «плюс – минус – интересно».
   
   
3. Банк цифровых сценариев. Внутренняя база данных, куда педагоги загружают авторские разработки: конспекты занятий с интерактивными элементами, видеофрагменты успешных практик, шаблоны цифровых заданий. Каждый материал сопровождается методическим комментарием и рефлексией автора. Доступ к банку осуществляется через защищённый внутренний портал учреждения.
   
   
4. Модель «наставничество» в действии. Опытные педагоги-наставники (7 человек из числа педагогов) закреплены за начинающими специалистами. В отличие от традиционного наставничества, фокус смещён с адаптации к коллективу на совместное создание цифрового контента. Например, пара «наставник + начинающий педагог» разрабатывает интерактивный образовательный маршрут по познавательному развитию, где каждый вносит вклад: наставник обеспечивает методологическую проработку, начинающий специалист – техническую реализацию и поиск цифровых ресурсов.

За два года функционирования опорной площадки зафиксированы следующие количественные результаты:

• 85% воспитателей самостоятельно создают цифровые образовательные материалы;
  
  
• сформировано 47 авторских цифровых сценариев;
  
  
• проведено восемь открытых мероприятия с участием педагогов из других ДОО.

В тот же период замечены следующие качественные изменения:

• Снижение технологического скептицизма: педагоги перешли от установки «цифра мешает живому общению» к позиции «цифра как инструмент усиления педагогического воздействия»;
  
  
• Формирование профессионального сообщества: педагоги регулярно инициируют совместные проекты, обмениваются опытом в мессенджерах и на внутренней платформе.

Пример успешной практики на площадке - проект «Интерактивная эко-тропа», который включал: интерактивную карту экологических объектов ближайшего окружения (создана в среде LearningApps); серию QR-квестов для детей старшего дошкольного возраста; цифровую «копилку наблюдений» с возможностью фото- и видеофиксации детских открытий; аналитический модуль для отслеживания динамики экологической компетентности воспитанников. Проект наглядно продемонстрировал, как площадочный подход позволяет трансформировать индивидуальную педагогическую идею в тиражируемый методический продукт.

В процессе реализации опорной площадки были выявлены и успешно минимизированы следующие барьеры (см. таблицу 3):

Таблица 3

Барьеры и стратегии их преодоления

Опорная площадка - площадка взаимодействия с использованием интерактивного оборудования - зарекомендовала себя как эффективный механизм профессионального развития педагогов ДОО. Ключевыми факторами успеха стали: практико-ориентированный формат обучения, культура взаимной поддержки, системный мониторинг и ориентация на создание реальных методических продуктов. Продемонстрирован и потенциал масштабирования опорной площадки. Она может быть адаптирована к условиям тех или иных дошкольных учреждений с учётом их ресурсных возможностей и кадрового состава.

Перспективы дальнейшего развития опорной площадки «ИнтерАктив» включают:

1. Тиражирование успешных практик в муниципальное и региональное пространство.
   
   
2. Создание открытого банка авторских цифровых разработок.
   
   
3. Интеграцию аналитических инструментов в систему профессионального сопровождения воспитателей.
   
   
4. Ориентацию на формирование педагога-инноватора: специалиста, адаптирующегося к изменениям, готового к активному включению в проектирование цифровой образовательной среды ДОО и максимальное раскрытие потенциала каждого ребёнка.

Таким образом, «ИнтерАктив» как опорная площадка эффективного взаимодействия педагогов при использовании интерактивного оборудования выступает не только формой методической работы в ДОО, но технологией профессионального развития, совмещающей традиционную педагогическую культуру с цифровыми инновациями в дошкольном образовании.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Вклад авторов:
Парамонова О.В. — сбор и систематизация литературы по проблеме, подготовка текста статьи.
Янакова О.А. — анализ и редактирование текста,  подготовка выводов.
Данные доступны по запросу, адресованному авторам

Литература

1. Бушуева, Е. В. Зачем нужна цифровизация образования: понятие и задачи цифровизации / Е. В. Бушуева // Педагогика, психология, общество: от теории к практике: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 20 сентября 2022 года / Гл. редактор Ж.В. Мурзина. Чебоксары: ООО «Издательский дом «Среда», 2022. С. 81-82. EDN XIZEDO.

2. Егошина, Н. Б. Язык эпохи цифровизации или «цифровизация» языка? / Н. Б. Егошина // Экономика и устойчивое развитие региона в контексте цифровой трансформации: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, Иваново, 17 апреля 2025 года. Иваново: Ивановский филиал РЭУ им. Г. В. Плеханова, 2025. С. 149-155. EDN HXCGOM.

Рекомендовано к публикации:
К.П.Зайцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт;
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Bushuyeva, Ye. V. Zachem nuzhna tsifrovizatsiya obrazovaniya: ponyatiye i zadachi tsifrovizatsii / Ye. V. Bushuyeva // Pedagogika, psikhologiya, obshchestvo: ot teorii k praktike: Materialy IV Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiyem, Cheboksary, 20 sentyabrya 2022 goda / Gl. redaktor ZH.V. Murzina. Cheboksary: OOO «Izdatel'skiy dom «Sreda», 2022. S. 81-82. EDN XIZEDO.

2. Yegoshina, N. B. YAzyk epokhi tsifrovizatsii ili «tsifrovizatsiya» yazyka? / N. B. Yegoshina // Ekonomika i ustoychivoye razvitiye regiona v kontekste tsifrovoy transformatsii: Sbornik statey po materialam Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii prepodavateley, aspirantov, magistrantov, Ivanovo, 17 aprelya 2025 goda. Ivanovo: Ivanovskiy filial REU im. G. V. Plekhanova, 2025. S. 149-155. EDN HXCGOM.

Парамонова Ольга Викторовна
Детский сад №40, г. Сатка

Янакова Ольга Александровна
Детский сад №40, г. Сатка