Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
И.С.Шайдуров. Курс внеурочных занятий по немецкому языку и физике как результат системно-интегративного моделирования комплексно-взаимосвязанного обучения иностранному языку и неязыковому предмету // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №5 (май). ART 3723. URL: http://emissia.org/offline/2026/3723.htm

Специальность ВАК 5.8.2
УДК 372.881.111.1

Шайдуров Иван Сергеевич
аспирант, кафедра методики обучения иностранным языкам, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
vsh97@mail.ru

Аннотация
Описано системно-интегративное моделирование обучения иностранному языку (немецкому) и физике на примере специально разработанного курса для учащихся 7-х классов для внеурочных занятий. Приводится описание проведения курса на примере темы «Сила трения/Reibung». Рассмотрена структура одного из занятий курса, включающего шесть последовательных разделов: введение в ситуацию; выполнение заданий по QR-коду; проведение эксперимента; просмотр научно-популярного видео; закрепление лексики; рефлексия.

Ключевые слова: системно-интегративный подход, предметно-языковое интегрированное обучение, немецкий язык, физика.

----------------

Ivan S. Shaidurov
Postgraduate Student, Department of Methods of Teaching Foreign Languages, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
vsh97@mail.ru

Abstract
The article describes a system-integrative model for teaching a foreign language (German) and physics, based on a specially designed extracurricular course for 7th-grade students. The implementation of the course is illustrated using the topic «Сила трения/Reibung». The structure of a specific lesson is examined, comprising six sequential sections: introduction to the scenario; completing tasks via QR codes; conducting an experiment; watching a popular science video; vocabulary reinforcement; and reflection.

Key words: a system-integrative approach, subject-language integrative teaching, German, physics.

----------------

Разработка взаимосвязанного обучения иностранному языку и неязыковому предмету с целью достижения интегративного единства предметно-языковой деятельности учащихся общеобразовательных школ вызывает сегодня особый интерес. Интеграция иностранного языка и предмета [1, 2] – вопрос, до сих пор актуальный и имеющий весьма низкий уровень практического внедрения в учебный процесс. Разрабатывая курс связанного обучения иностранному языку и физике мы исходим из возможности межпредметной взаимосвязанности [2], (конвергенции) иноязычного речевого и предметного содержания «язык – предмет» (рис. 1) [3].

Рис. 1. Иллюстрация конвергенции иноязычного речевого и предметного содержания

Разработанный курс реализуется во время внеурочных занятий по немецкому языку и физике «Physik für kleine Gelehrte» [4].

Курс включает шесть занятий по 45 минут. Структура занятия включает:

1. Einführung / Введение;
   
   
2. Einrichtung / Организация;
   
   
3. Experiment / Эксперимент;
   
   
4. Erläuterung / Разъяснение;
   
   
5. Erweiterung / Расширение;
   
   
6. Evaluation / Рефлексия.

Тематическое поле занятий содержательно соответствует материалу, который ученики уже изучили на уроках физики, а именно:

• Schwerkraft / Сила тяжести;
  
  
• Rückstellkraft / Сила упругости;
  
  
• Hebel / Рычаги;
  
  
• Archimedisches Prinzip / Архимедова сила;
  
  
• Reibung / Сила трения;
  
  
• Trägheit / Инерция.

Для этих занятий разработаны сценарии для учителей, включающие раздаточные материалы с инструкциями и заданиями для обучающихся.

Проведение занятий предполагает наличие принтера, компьютера, смартфона, доступа в интернет, звуковой колонки, проектора и экрана либо интерактивной доски. Рекомендуемый количественный состав группы обучающихся – от 9 до 15 человек.

Апробированный в течение нескольких лет предметно-языковой курс предназначен обучающимся седьмых и восьмых классов общеобразовательной школы. Предлагаемая обучающая программа носит пропедевтический характер, основной целью которой является подготовка обучающихся по физике в основной школе с одновременным изучением немецкого языка. Материалы программы записаны на диск и опубликованы на интернет-платформе Tilda.

В качестве примера приведем разработку занятия на тему «Сила трения / Reibung».

1. Einführung

Учитель приветствует учеников и для определения темы занятия предлагает отсканировать QR-код, перейти по ссылке и выполнить интерактивное задание (рис. 2). В задании необходимо заполнить пропуски в предложениях по смыслу, используя предложенные варианты ответа. Составленные предложения описывают случаи проявления силы трения в повседневной жизни. Выполнив задание, учащиеся предполагают, с какой темой из курса физики может быть связано предстоящее занятие.

Рис. 2. QR-код, ведущий к интерактивному заданию, и элемент данного задания

2. Einrichtung

Учитель объявляет тему занятия и выдает учащимся распечатанные материалы для работы в последующих разделах (рис. 3):

• лексика, связанная с силой трения и проведением эксперимента для раздела Einrichtung (рис. 4);
  
  
• ситуации проявления силы трения в окружающем нас мире для раздела Experiment;
  
  
• поэтапно описанный эксперимент для раздела Experiment;
  
  
• задания для письменной рефлексии для раздела Evaluation.

Рис. 3. Часть разработанного сценария этапа с пояснениями для учителя

Рис. 4. Специализированная лексика, необходимая для работы на занятии

В рамках второго раздела организовано знакомство со специализированной лексикой, необходимой для работы с заданиями. Учащимися прочитывают слова с переводом. Учитель выступает в роли консультанта, указывая на особенности отдельных лексических единиц (управление глаголов, отделяемые приставки, слабое склонение существительных, возвратные местоимения и др.).

3. Experiment

В данном разделе учитель переходит к совместной с учащимися организации научно-естественного эксперимента [5]. Предварительно ученики прочитывают небольшой текст, в котором описаны различные случаи проявления силы трения в окружающем нас мире. В конце текста учащимся задается вопрос - каким образом можно продемонстрировать работу силы трения при помощи воздушного шара. В рамках проведения эксперимента ученики ответят на этот вопрос.

Рис. 5. Описание экспериментов, которые предстоит выполнить учащимся в рамках занятия

Обучающиеся выполняют три мини-опыта, среди которых лишь один демонстрирует работу силу трения. Какой опыт непосредственно связан с заявленной темой – также необходимо определить ученикам (рис. 6). В начале занятия учащиеся просматривают видео, где демонстрируются три опыта, которые предстоит провести учащимся.

Рис. 6. Часть разработанного сценария этапа, с пояснениями для учителя

В зависимости от уровня владения языком видео можно просматривать поэтапно, либо весь ролик целиком. После просмотра ученики приступают к проведению эксперимента. Пошаговые инструкции описаны в раздаточном материале (рис. 7).

Рис. 7. Описание экспериментов, выполняемых в рамках занятия

Во время проведения опытов ученики описывают свои действия на немецком языке, используя инструкции и соответствующую лексику. Учитель прослушивает учащихся и при необходимости исправляет ошибки в речи.

4.  Erläuterung

По завершении эксперимента, совместно обсуждаются ответы на поставленные в начале занятия вопросы (рис. 8).

Рис. 8. Часть разработанного сценария этапа с пояснениями для учителя

Учитель предлагает учащимся узнать самостоятельно, какие физические законы были продемонстрированы в опытах (домашняя работа). Это задание интерактивно, для выполнения необходимо отсканировать QR-код и перейти по ссылке на платформу VK-board. На открывшемся поле требуется вписать ответ (рис. 9).

Рис. 9. Элемент домашнего задания на интерактивной платформе

5. Erweiterung

В рамках данного раздела учитель обсуждает с учащимися, в каких явлениях окружающего нас мира встречается сила трения. Используя фразы-клише учащиеся составляют предложения по образцу (рис. 10).

Рис. 10. Часть информационного слайда с информацией о значимости изученной темы

6. Evaluation

Для закрепления лексики учащиеся выполняют интерактивные упражнения на платформах quizlet и wordwall, где в игровой форме могут повторить слова, связанные с заявленной темой.

Процесс устной рефлексии [4] включает в себя две части: ученикам предлагается ответить на два вопроса и дополнить два предложения, исходя из вышеизложенных установок. После устных ответов обучающихся занятие завершается. Учитель благодарит всех за работу и напоминает о выполнении домашнего задания на онлайн-платформе.

Как показывает наш опыт, разработанная поэтапно-прогрессирующая модель из шести взаимосвязанных разделов (Einführung, Einrichtung, Experiment, Erläuterung, Erweiterung, Evaluation) обеспечивает комплексное усвоение материала. Включение в ход занятия экспериментов и просмотра научно-популярных видео делает процесс обучения наглядным и запоминающимся. Ученики не только усваивают теорию, но и учатся объяснять физические явления на иностранном языке, что развивает их профессиональную коммуникацию.

Применение QR кодов, онлайн-платформ (Tilda, Quizlet, Wordwall, VK-board) и цифрового контента повышает вовлечённость учащихся и делает процесс обучения интерактивным и практически направленным.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
При проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей.
Исследование проведено без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному автору

Литература

1. Тенищева В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции. Дисс. доктора пед. наук. 13.00.01. Москва,  2008.

2. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991г // Зимняя ИА. 1991.

3. Алмазова Н.И., Халяпина Л.П. КОНВЕРГЕНЦИЯ ПРИНЦИПОВ КОНТЕКСТНОГО И ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ОБУЧЕНИЯ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ВУЗОВ // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2024. №4 (56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konvergentsiya-printsipov-kontekstnogo-i-predmetno-yazykovogo-obucheniya-kak-metodologicheskaya-osnova-inoyazychnoy-podgotovki [Дата обращения 04.05.2026]

4. И.С.Шайдуров. Системно-интегративное моделирование комплексно-взаимосвязанного обучения иностранному языку и физике в условиях внеурочных занятий // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2025. №11 (ноябрь). ART 3614. URL: http://emissia.org/offline/2025/3614.htm [Дата обращения 04.05.2026]

5. Kovacs J. CLIL – Early competence in two languages. The world at their feet: Children’s early Competence in Two Languages through Education, 2014. С. 15-97.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Tenishcheva V. F. Integrativno-kontekstnaya model' formirovaniya professional'noy kompetentsii.  Diss/ doctora ped. nauk. Moskva, 2008.

2. Zimnyaya I. A. Psikhologiya obucheniya inostrannym yazykam v shkole. M., 1991g // Zimnyaya IA. 1991.

3. Almazova N.I, Khalyapina L.P. KONVERGENTSIYA PRINTSIPOV KONTEKSTNOGO I PREDMETNO-YAZYKOVOGO OBUCHENIYA KAK METODOLOGICHESKAYA OSNOVA INOYAZYCHNOY PODGOTOVKI STUDENTOV NELINGVISTICHESKIKH VUZOV // Vestnik MGPU. Seriya: Filologiya. Teoriya yazyka. YAzykovoye obrazovaniye. 2024. №4 (56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konvergentsiya-printsipov-kontekstnogo-i-predmetno-yazykovogo-obucheniya-kak-metodologicheskaya-osnova-inoyazychnoy-podgotovki [Data obrashcheniya 04.05.2026]

4. I.S.Shaydurov. Sistemno-integrativnoye modelirovaniye kompleksno-vzaimosvyazannogo obucheniya inostrannomu yazyku i fizike v usloviyakh vneurochnykh zanyatiy // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2025. №11 (noyabr'). ART 3614. URL: http://emissia.org/offline/2025/3614.htm [Data obrashcheniya 04.05.2026]

5. Kovacs J. CLIL – Early competence in two languages. The world at their feet: Children’s early Competence in Two Languages through Education, 2014. S. 15-97.

Шайдуров Иван Сергеевич
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 1135990
SPIN-код: 6226-7168