Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Ж.А.Атыгаев. Трансформация профессионально-педагогической деятельности преподавателя военного вуза в условиях технологически насыщенной образовательной среды // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №5 (май). ART 3720. URL: http://emissia.org/offline/2026/3720.htm

Специальность ВАК 5.8.7.
УДК 378

Атыгаев Жомарт Айткулович
аспирант, кафедра педагогики, Омский государственный педагогический университет, г. Омск
kz0077@mail.ru

Аннотация
В работе рассматривается трансформация профессионально-педагогической деятельности преподавателя военного вуза в условиях технологически насыщенной образовательной среды. Новизна исследования заключается в обосновании системообразующей роли пространственно-предметного компонента среды и разработке концептуальной модели перехода от цифровизации к цифровой трансформации педагогической деятельности. Установлены структурные изменения в проектировочном, технологическом и управленческом компонентах труда преподавателя. Показана прямая зависимость эффективности педагогической деятельности от уровня технологической готовности.

Ключевые слова: военное образование, технологически насыщенная образовательная среда, цифровая трансформация, профессионально-педагогическая деятельность, пространственно-предметный компонент, технологическая готовность преподавателя.

----------------

Zhomart A. Atygayev
Postgraduate Student, Department of Pedagogy, Omsk State Pedagogical University, Omsk
Kz0077@mail.ru

Abstract
The study examines the transformation of professional-pedagogical activities of military university instructors within a technologically enriched educational environment. The novelty of the research lies in highlighting the system-forming role of the spatial-object component of the environment and proposing a conceptual model for the transition from digitalization to digital transformation of pedagogical practice. Structural changes in the design, technological, and managerial components of instructors’ work are identified. The study demonstrates a direct correlation between teaching effectiveness and the level of instructors’ technological readiness.

Key words: military education, technologically enriched educational environment, digital transformation, professional-pedagogical activity, spatial-object component, instructors’ technological readiness.

----------------

Современный этап развития военного образования характеризуется системным внедрением цифровых технологий, включая системы виртуальной реальности, интеллектуальные тренажёрные комплексы и автоматизированные средства управления обучением. При этом модернизация материально-технической базы военных вузов существенно опережает адаптацию профессионально-педагогической деятельности преподавателя к новым условиям. Возникает противоречие между высоким дидактическим потенциалом технологически насыщенной образовательной среды и сохранением традиционной трансляционной модели преподавания, что актуализирует необходимость пересмотра функциональной структуры труда преподавателя.

Теоретическую базу исследования составили: средовой подход В. А. Ясвина [1], концепция научно-методического сопровождения В. И. Богословского [2], а также исследования специфики военно-педагогической деятельности Э. Ж. Мухамединой [3]. Для анализа образовательной среды использована четырехкомпонентная модель, в которой приоритетное значение в условиях технологического насыщения приобретает пространственно-предметный компонент.

Анализ пространственно-предметного компонента среды военного вуза показывает, что в условиях технологического насыщения он трансформируется из пассивного фона образовательного процесса в активный дидактический инструмент. Наличие профессиональных симуляторов и цифровых моделей техники требует от преподавателя перехода к дидактическому моделированию ситуаций в квазипрофессиональной среде [4].

Мы предлагаем модель как целостную концептуальную конструкцию, которая опирается на системно-деятельностный, компетентностный и акмеологический подходы, с учётом специфики военного образования (безопасность данных, военно-профессиональная направленность, ограниченный доступ к открытым сетям, приоритет практической готовности к боевым действиям). Модель учитывает переход от цифровизации (простое использование ИКТ) к цифровой трансформации (глубокое переосмысление всей деятельности преподавателя).

В предложенной схеме (рис. 1) обозначена технологически насыщенная образовательная среда, составляющими которой являются блоки: входной; процессуальный; выходной; управленческо-организационный. В свою очередь обратная связь и коррекция осуществляется через мониторинг, квалиметрия, самооценку, экспертные панели и аналитику данных.

Рис. 1. Модель трансформации профессионально-педагогической деятельности преподавателя военного вуза в технологически насыщенной образовательной среде

Блок ТНСО в представленной схеме занимает вершинное, системообразующее положение — он выступает одновременно катализатором, контекстом и основным ресурсом трансформации профессионально-педагогической деятельности преподавателя военного вуза. Это не просто «наличие гаджетов и программ», а качественно новая целостная экосистема, в которой технологические средства перестают быть вспомогательными инструментами и становятся органической частью педагогического процесса, военной подготовки и профессиональной социализации будущего офицера.

В структуре деятельности преподавателя военного вуза установлены следующие трансформационные изменения.

Во-первых, проектировочный компонент деятельности смещается в сторону разработки сценариев виртуальных симуляций, конструирования профессионально ориентированных задач и управления когнитивной нагрузкой обучающихся в цифровой среде. Проектирование приобретает характер предварительного моделирования образовательной динамики в условиях технологически опосредованного взаимодействия.

Во-вторых, технологический компонент требует владения навыками интеграции высокотехнологичного оборудования в традиционную методику преподавания, а также формирования банка цифровых дидактических решений [2]. Преподаватель выступает не только транслятором содержания, но и организатором технологической инфраструктуры учебного процесса.

В-третьих, специфика деятельности офицера-преподавателя усложняется необходимостью конвергенции командно-административных функций с ролью модератора технологически насыщенной образовательной среды [3]. Управление дисциплиной, организацией учебной деятельности и поддержание профессиональной мотивации обучающихся осуществляется в условиях цифрового моделирования профессиональных ситуаций, что усиливает требования к рефлексивности и оперативности педагогических решений.

Установлено, что эффективность деятельности преподавателя в условиях технологически насыщенной образовательной среды напрямую коррелирует с уровнем его технологической готовности. Недостаточный уровень владения цифровыми инструментами снижает дидактический потенциал среды и ограничивает возможности профессионального моделирования. Это обуславливает необходимость внедрения дифференцированных стратегий научно-методического сопровождения и создания организационно-педагогических условий поддержки профессионального развития педагога [5].

Таким образом, трансформация деятельности преподавателя военного вуза в условиях технологически насыщенной образовательной среды носит системный характер. Пространственно-предметный компонент среды перестает быть вторичным элементом образовательного процесса и начинает детерминировать новые требования к педагогическому проектированию, цифровой компетентности и методической гибкости преподавателя.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой модели цифровой экосистемы сопровождения профессионально-педагогической деятельности в военном вузе и уточнением критериев оценки технологической готовности преподавателя.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Исследование проведено без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному автору.

 

Литература

1. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Москва: Смысл, 2001. 365 с.

2. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса: Методологические характеристики: Монография. СПб., 2000.

3. Мухамедина Э. Ж. Организационно-педагогические условия развития готовности начинающего преподавателя к профессиональной деятельности в военном вузе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2016.

4. Аранова С.В., Боровик Л.К., Иглина Е.А., Примчук Н.В. Создание квазипрофессиональной технологически насыщенной среды на основе ресурсов технопарка в педагогическом вузе // Russian Journal of Education and Psychology. 2024. № 5SE, часть 1 (Т.15). С. 129-156.

5. Чекалева Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 1998. 168 с.

Рекомендовано к публикации:
Н.В.Чекалева, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Yasvin V. A. Obrazovatel'naya sreda: ot modelirovaniya k proyektirovaniyu. Moskva: Smysl, 2001. 365 s.

2. Bogoslovskiy V.I. Nauchnoye soprovozhdeniye obrazovatel'nogo protsessa: Metodologicheskiye kharakteristiki: Monografiya. SPb., 2000.

3. Mukhamedina E. ZH. Organizatsionno-pedagogicheskiye usloviya razvitiya gotovnosti nachinayushchego prepodavatelya k professional'noy deyatel'nosti v voyennom vuze: Avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Omsk, 2016.

4. Aranova S.V., Borovik L.K., Iglina Ye.A., Primchuk N.V. Sozdaniye kvaziprofessional'noy tekhnologicheski nasyshchennoy sredy na osnove resursov tekhnoparka v pedagogicheskom vuze // Russian Journal of Education and Psychology. 2024. № 5SE, chast' 1 (T.15). S. 129-156.

5. Chekaleva N. V. Teoreticheskiye osnovy uchebno-metodicheskogo obespecheniya protsessa izucheniya pedagogicheskikh distsiplin v pedagogicheskom vuze: Monografiya. Omsk: Izd-vo Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta, 1998. 168 s.

Атыгаев Жомарт Айткулович
Омский государственный педагогический университет, г. Омск
ORCID: 0000-0003-1398-4160
Web of Science Researcher ID: NTQ-4317-2025