Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
А.С.Ковалева. К вопросу о применении мультимодального подхода в обучении иностранному языку // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №5 (май). ART 3717. URL: http://emissia.org/offline/2026/3717.htm

Специальность ВАК 5.8.2
УДК 372.881.1

Ковалева Анастасия Сергеевна
старший преподаватель, филиал Псковский государственный университет, г. Великие Луки
lebedeffa@inbox.ru

Аннотация
Статья посвящена вопросу применения мультимодального подхода в обучении. Рассматривается актуальность подхода в современном образовании, приводятся определения основных понятий в рамках концепции мультимодального обучения. Представлены распространенные виды модальностей и их характеристики, а также способы и направления использования мультимодальности в образовательном процессе по иностранному языку. Автором предлагается структура методической модальности в обучении иностранному языку, разработанная на основе типов интеллекта по Г. Гарднеру.

Ключевые слова: обучение иностранному языку, мультимодальный подход к обучению иностранному языку, мультимодальная педагогика, модальность, теория множественного интеллекта.

----------------

Anastasia S. Kovaleva
Senior Lecturer, Pskov State University Branch, Velikiye Luki
lebedeffa@inbox.ru

Abstract
The article addresses the application of the multimodal approach in education. It examines the relevance of this approach in contemporary education and provides definitions of key concepts within the framework of the multimodal learning paradigm. The paper presents common types of modalities along with their characteristics, as well as methods and directions for integrating multimodality into the foreign language teaching process. The author proposes a structure of methodological modality in teaching a foreign language, based on Howard Gardner’s theory of multiple intelligences.

Key words: teaching a foreign language, multimodal approach to foreign language teaching, multimodal pedagogy, modality, the theory of multiple intelligences.

----------------

В эпоху цифровой трансформации мультимодальная педагогика приобретает особую актуальность в обучении иностранному языку, поскольку напрямую отвечает запросам современного обучающегося и реалиям глобальной коммуникации. Сегодня языковая среда перестала ограничиваться текстом на бумаге: общение все чаще строится на сочетании вербальных и невербальных элементов – видеосообщений, эмотиконов, инфографики, подкастов и интерактивных платформ. Мультимодальный подход позволяет воссоздать эту естественную многоканальность в учебном процессе: аудиовизуальные материалы погружают в аутентичную языковую среду, интерактивные задания развивают навыки реального общения, а сочетание текста, изображений и звука активизирует разные каналы восприятия, улучшая запоминание лексики и грамматических конструкций. Такой формат не только повышает мотивацию обучающихся за счет разнообразия и динамичности занятий, но и формирует мультимодальную грамотность – способность понимать и создавать сообщения, используя различные коммуникативные коды, что критически важно для успешной коммуникации в современном мире.

В рамках применения мультимодального подхода в обучении иностранному языку используются следующие термины: социальная семиотика, мультимодальная педагогика, мультимодальный подход к обучению, мультимодальность, мультимодальный текст, модальность. Ниже представим определения данных понятий.

Социальная семиотика – междисциплинарное направление в рамках семиотики, исследующее процессы создания, передачи и интерпретации смыслов через знаковые системы в контексте социальных взаимодействий, культурных практик и властных отношений. В отличие от классической семиотики (в традиции Ф. де Соссюра), фокусирующейся на структуре знаков, социальная семиотика изучает, как знаки и коды трансформируются под влиянием социальных факторов, идеологий и дискурсивных практик, а также как люди адаптируют и переосмысляют семиотические ресурсы в конкретных коммуникативных ситуациях [1-5].

Мультимодальная педагогика – направление в образовании, предполагающее использование разных каналов восприятия и способов представления информации и проектирующее учебное взаимодействие с опорой на сочетание различных знаковых систем и средств коммуникации.

Мультимодальный подход к обучению – системная дидактическая методика организации образовательного процесса, основанная на целенаправленной интеграции различных коммуникативных модальностей, знаковых систем и сенсорных каналов восприятия информации с целью оптимизации когнитивной обработки учебного материала и формирования комплексных компетенций обучающихся.

Мультимодальность – принцип организации коммуникативных и когнитивных процессов в обучении иностранному языку, основанный на одновременном задействовании и взаимодействии различных модальностей для конструирования, трансляции и интерпретации смыслов.

Мультимодальный текст – целостное коммуникативное образование, в котором смысл конструируется посредством интеграции и взаимодействия разнородных знаковых систем (модальностей), объединенных общей коммуникативной целью и контекстом. В отличие от мономодальных текстов, где доминирует одна система знаков, мультимодальный текст характеризуется сочетанием элементов разных модальностей, что создает качественно новый уровень смыслопорождения и восприятия.

Модальность – способ репрезентации и передачи информации, характеризующийся использованием определенной знаковой системы (канала восприятия, способа коммуникации) и обладающий специфическими семиотическими, когнитивными и функциональными свойствами. В широком смысле модальность выступает как «язык» представления смыслов со своим набором знаков, правил их комбинирования и ограничений на передачу определенных типов информации. В таблице приведены модальности, описанные применительно к языковому обучению и их характеристики (см. таблицу 1).

Таблица 1

Виды модальностей в обучении иностранному языку

Опираясь на концепцию общей и социальной семиотики, а также на наши исследования [6], в обучении иностранному языку мы предлагаем использовать систему модальностей, выделенных на основе когнитивных стилей теории множественного интеллекта Говарда Гарднера, который представил интеллект человека как совокупность вербально-лингвистического, логико-математического, визуально-пространственного, музыкально-ритмического, моторно-двигательного, эмоционального, внутриличностного и межличностного компонентов [7].

Включив в данный ряд эмоциональный интеллект, хорошо описанный в [8], мы рассматриваем методическую модальность как структуру, включающую в себя следующие составляющие: - по формату представляемой информации – мультиформатная модальность (текстовые, визуальные, аудиальные, практические компоненты), - по характеру взаимодействия с информацией – функциональная модальность (логические, эмоциональные компоненты), - по направленности информации – векторная модальность (внутриличностные, межличностные компоненты) (см. рисунок 1).

Рис. 1. Структура методической модальности

В контексте нашего исследования мы предполагаем использовать разработанную структуру методической модальности в обучении иностранному языку для структурно-дифференцированного развития иноязычной дискурсивной компетенции студентов инженерных направлений подготовки. Предложенная структура определяет выбор приемов, методов и технологий обучения исходя из способов восприятия, переработки и предъявления информации и уровня развиваемых умений компетенции. Использование компонентов мультиформатной, функциональной и векторной модальности позволяет учитывать разнообразие доступных мультимедийных ресурсов, функционал используемых упражнений по иностранному языку, функциональность типов дискурса в иноязычном речевом общении, а также степень активности обучающихся в ходе образовательного процесса.

Предполагается использовать систему модальности для реализации следующих подходов к использованию мультимодальности в обучении иностранному языку, которые основаны на современных когнитивных теориях, семиотике и практике применения цифровых технологий.

Акцент на разных модусах коммуникации. По мнению исследователей, использование разных модусов коммуникации в обучении иностранному языку позволяет приблизить процесс усвоения к естественным условиям общения. Задействуя вербальный, визуальный, аудиальный и кинестетический модусы, преподаватель учитывает индивидуальные особенности восприятия студентов и снижает когнитивную нагрузку. Такой подход усиливает запоминание за счет мультисенсорного опыта обучающихся и развивает способность ориентироваться в реальных коммуникативных ситуациях, где язык всегда взаимодействует с невербальными сигналами и контекстом [9-11].

Интеграция цифровых инструментов и технологий. Отмечается, что современные цифровые технологии выводят обучение иностранному языку на новый уровень: они позволяют конструировать интерактивную образовательную среду, где органично переплетаются разные модальности, что позволяет не только имитировать реальные сценарии межкультурного общения, но и адаптировать обучение под индивидуальные особенности восприятия обучающихся и сформировать у них мультимодальную грамотность [12-14].

Использование мультимодальных текстов. В образовательном процессе по иностранному языку предлагается использовать комплексные ресурсы, где вербальные элементы сочетаются с визуальными, аудиальными и интерактивными компонентами. Например, просмотр аутентичного видеоролика с последующим анализом жестов, мимики, фона и звукового сопровождения помогает глубже понять не только языковые структуры, но и социокультурный контекст их употребления [15-18].

Таким образом, мультимодальный подход в обучении иностранному языку отвечает ключевым вызовам современности: он учитывает когнитивные особенности человека, использует потенциал новых технологий, способствует индивидуализации обучения и готовит обучающихся к жизни в цифровом обществе. Его внедрение позволяет сделать образовательный процесс более гибким, эффективным и ориентированным на реальные потребности личности и общества.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
При проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей.
Исследование проведено без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному автору.

 
Литература

1. Kress G. Multimodality: A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. L.; N. Y.: Routledge. 2010. 236 р.

2. Kress G., van Leeuwen T. Reading Images: The Grammar of Visual Design. London: Routledge, 2006.

3. Paivio, A. (1990). Mental representations: A dual coding approach. Oxford: Oxford University Press.

4. Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive Load Theory (Educational Psychology Series).

5. Mayer R.E. Cognitive theory of multimedia learning // Mayer R.E. (Ed.) The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2005. P. 31-48.

6. Ковалева А. С. Применение теории множественного интеллекта в организации образовательного процесса по иностранному языку / А. С. Ковалева // Высшее образование сегодня / председатель редакционного совета В. М. Филиппов. Москва, 2020. №3. С. 34-38.

7. Gardner, H. Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences / H. Gardner. New York: Basic Books, 1983. 501 p.

8. Mayer, J. D., Salovey P., Caruso D. R. Emotion intelligence: theory, findings, and implication / J. D. Mayer, P. Salovey, D. R. Caruso // Psychol. Inq. 2004. vol. 15, 3. P. 197-215.

9. Скворцова И. А. Мультимодальность и ее влияние на обучение иностранному языку в вузе / И. А. Скворцова // Многоязычие в образовательном пространстве. 2024. №3. С. 327-334.

10. Diamantopoulou, S., Ørevik, S. Multimodality in English Language Learning. Taylor &Francis, 2021.

11. Бовшик, А.С. Мультимодальный подход в обучении иностранному языку как альтернатива концепции стилей обучения: по данным опроса преподавателей московских вузов / А. С. Бовшик // Язык и текст. 2026. №13(1). С. 165–178.

12. Donaghy K., Karastathi S., Peachey N. Multimodality in ELT: Communication skills for today’s generation. Oxford University Press, 2023.

13. Бочарова М. Н. Мультимодальные методы обучения письму на иностранном языке в условиях цифровой трансформации высшего образования / М. Н. Бочарова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2025. №2. С. 439-447.

14. Мельникова К. А. Использование мультимодальных методов преподавания и цифровых технологий в процессе обучения иностранному языку в современной школе / К. А. Мельникова // The Newman in Foreign policy. 2018. №45 (89).

15. Кибрик А. А. Мультимодальная лингвистика // Когнитивные исследования IV. М., 2010. С. 134–152.

16. Кац Н. Г., Рубцова А. В., Аитов В. Ф. Иноязычный мультимодальный текст как основа разработки учебных материалов для цифровой образовательной среды вуза / Н. Г. Кац, А. В. Рубцова, В. Ф. Аитов // Вестник Томского государственного университета. 2024. № 504. С. 156–163.

17. Danielsson K., Selander S. Multimodal Texts in Disciplinary Education: A Comprehensive Framework. Switzerland : Springer, 2021. 138 р.

18. Хачатрян Г.С. Мультимодальный текст: дидактический потенциал в обучении иноязычному общению в деловой среде / Г. С. Хачатрян // Преподаватель XXI век. 2021. № 3, ч. 1. С. 113-121.

Рекомендовано к публикации:
А.В.Рубцова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kress G. Multimodality: A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. L.; N. Y.: Routledge. 2010. 236 r.

2. Kress G., van Leeuwen T. Reading Images: The Grammar of Visual Design. London: Routledge, 2006.

3. Paivio, A. Mental representations: A dual coding approach. Oxford: Oxford University Press. 1990.

4. Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. Cognitive Load Theory (Educational Psychology Series). 2011.

5. Mayer R.E. Cognitive theory of multimedia learning // Mayer R.E. (Ed.) The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2005. P. 31-48.

6. Kovaleva A. S. Primeneniye teorii mnozhestvennogo intellekta v organizatsii obrazovatel'nogo protsessa po inostrannomu yazyku / A. S. Kovaleva // Vyssheye obrazovaniye segodnya / predsedatel' redaktsionnogo soveta V. M. Filippov. Moskva, 2020. №3. S. 34-38.

7. Gardner, H. Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences / H. Gardner. New York: Basic Books, 1983. 501 p.

8. Mayer, J. D., Salovey P., Caruso D. R. Emotion intelligence: theory, findings, and implication / J. D. Mayer, P. Salovey, D. R. Caruso // Psychol. Inq. 2004. vol. 15, 3. P. 197-215.

9. Skvortsova I. A. Mul'timodal'nost' i yeye vliyaniye na obucheniye inostrannomu yazyku v vuze / I. A. Skvortsova // Mnogoyazychiye v obrazovatel'nom prostranstve. 2024. №3. S. 327-334.

10. Diamantopoulou, S., Ørevik, S. Multimodality in English Language Learning. Taylor &Francis, 2021.

11. Bovshik, A.S. Mul'timodal'nyy podkhod v obuchenii inostrannomu yazyku kak al'ternativa kontseptsii stiley obucheniya: po dannym oprosa prepodavateley moskovskikh vuzov / A. S. Bovshik // YAzyk i tekst. 2026. №13(1). S. 165–178.

12. Donaghy K., Karastathi S., Peachey N. Multimodality in ELT: Communication skills for today’s generation. Oxford University Press, 2023.

13. Bocharova M. N. Mul'timodal'nyye metody obucheniya pis'mu na inostrannom yazyke v usloviyakh tsifrovoy transformatsii vysshego obrazovaniya / M. N. Bocharova // Filologicheskiye nauki. Voprosy teorii i praktiki. 2025. №2. S. 439-447.

14. Mel'nikova K. A. Ispol'zovaniye mul'timodal'nykh metodov prepodavaniya i tsifrovykh tekhnologiy v protsesse obucheniya inostrannomu yazyku v sovremennoy shkole / K. A. Mel'nikova // The Newman in Foreign policy. 2018. №45 (89).

15. Kibrik A. A. Mul'timodal'naya lingvistika // Kognitivnyye issledovaniya IV. M., 2010. S. 134–152.

16. Kats N. G., Rubtsova A. V., Aitov V. F. Inoyazychnyy mul'timodal'nyy tekst kak osnova razrabotki uchebnykh materialov dlya tsifrovoy obrazovatel'noy sredy vuza / N. G. Kats, A. V. Rubtsova, V. F. Aitov // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. 2024. № 504. S. 156–163.

17. Danielsson K., Selander S. Multimodal Texts in Disciplinary Education: A Comprehensive Framework. Switzerland : Springer, 2021. 138 r.

18. Khachatryan G.S. Mul'timodal'nyy tekst: didakticheskiy potentsial v obuchenii inoyazychnomu obshcheniyu v delovoy srede / G. S. Khachatryan // Prepodavatel' XXI vek. 2021. № 3, ch. 1. S. 113-121.

Ковалева Анастасия Сергеевна
филиал Псковский государственный университет, г. Великие Луки
РИНЦ AuthorID: 1080265
SPIN-код: 1696-7287
ORCID: 0009-0006-9249-5849