| |||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) Издается с 7 ноября 1995 г. | |||||||||
|
|||||||||
|
Специальность ВАК
5.8.2. Вагаева Ольга Анатольевна Ликсина Елена Владимировна Максимова Ксения Андреевна Применение деловых игр в процессе развития финансовой грамотности у студентов вуза Аннотация Ключевые слова: финансовая грамотность, игровые технологии, деловая игра, студенты, обучение. ---------------- Olga A. Vagaeva Elena V. Liksina Kseniya A. Maksimova Application of business games in the process of developing financial literacy among university students Abstract Key words: financial literacy, gaming technologies, business game, students, training. ---------------- Проблема финансовой грамотности и финансовой культуры населения является актуальной и значимой в отечественном научном поле. Сегодня требуются прикладные инструменты для ответа на вызовы, которые получают государство и общество. Цель данных инструментов состоит не только в повышении уровня финансовой грамотности, но и обеспечение финансовой безопасности граждан, среди которых особое место занимает молодёжь. В Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации до 2030 года отмечено, что каждый второй молодой россиянин в возрасте от 14 до 35 лет (53 %) считает, что ему не хватает знаний об основах финансовой безопасности, чтобы защитить себя от мошенничества и других рисков потери денег, 87 % россиян моложе 35 лет заявляют о желании повысить свою грамотность в этой сфере [1]. Важным направлением формирования финансовой грамотности выступает образовательная деятельность. Использование деловых игр в образовательном процессе является эффективным прикладным инструментом для связи между теоретическими знаниями и практическими умениями будущих специалистов. Это объясняется активным вовлечением студентов в решение профессиональных задач, возможностью применять знания в смоделированных реальных ситуациях. Участники анализируют альтернативы, прогнозируют последствия, учатся обосновывать выбор, что развивает навыки критического мышления у студентов. Соревновательность, наглядность результатов и интерактивность делают обучение увлекательным. Согласимся с Н. М. Галимуллиной и Г. И. Зайнуллиной, которые отмечают, что будущим специалистам важно не только освоить специализированные узкопрофессиональные дисциплины, но и подготовиться к работе с коллегами, руководителями, подчиненными [2]. В научно-методической литературе выделяют следующие виды деловых игр по финансовой грамотности: настольные игры, компьютерные симуляции, ролевые игры, кейс-игры, стратегические игры, финансовые квесты и викторины. Так, самой популярной настольной игрой остается «Монополия». Существуют специализированные игры по налогам, кредитам, бюджетированию и т.д. Среди компьютерных симуляций выделяются Virtual Bank (кредитование, депозиты, риски) и Stock Market Simulator (торговля акциями). Все большую популярность приобретают российские игры-симуляторы. Так благотворительным фондом Сбербанка «Вклад в будущее» разработана игра «Вклад», которая знакомит игроков с базовыми экономическими понятиями, такими как бюджетирование, инфляция, кредит, страхование и т.д. С целью выявления отношения студентов к использованию деловых игр в процессе развития финансовой грамотности, оценить их опыт и потребности нами было проведено анкетирование, в котором приняли участие 120 студентов направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)». Результаты показывают, что подавляющее большинство студентов (85 %) проявляют интерес к вопросам финансовой грамотности. Оценивая по 5-балльной шкале свою заинтересованность 65 % респондентов выбрали оценку 3 и более. Оценивая свой опыт участия в деловых играх на развитие финансовой грамотности, почти каждый третий студент (28 %) ответил, что знаком с подобным форматом, понимает его правила и может оценить преимущества и недостатки метода на основе многократного опыта. Для многих взаимодействие с деловыми играми носит эпизодический, ознакомительный характер. 37 % респондентов участвовали в них один или два раза. Для 35 % участников анкетирования подобный формат остается новым и неизученным. Поэтому внедрение такого формата взаимодействия преподавателя и студентов потребует вводных инструкций и поддержки на начальных этапах. Анализ ответов студентов, имевших опыт участия в деловых играх по финансовой грамотности, показал высокую оценку эффективности этого метода обучения. Суммарно 66 % студентов оценили полезность деловых игр на 4 и 5 баллов. Для них игровой формат оказался эффективным способом усвоить сложные концепции через практику, командное взаимодействие и принятие решений в смоделированных условиях. Это убедительно показывает, что большинство участников считают данный метод действенным для изучения финансовой грамотности. Анализ предпочтений студентов продемонстрировал, какие темы по финансовой грамотности они хотели бы изучать с помощью деловых игр. Респонденты могли выбрать до трёх вариантов, поэтому суммарный процент превышает 100 %. Так 68 % студентов явно заинтересованы в освоении навыков управления собственными финансами: составления бюджета, контроля расходов, формирования сбережений и т. д. 51 % опрошенных в условиях роста киберпреступлений и изощрённых схем обмана хотят научиться распознавать риски и защищать свои средства. 47 % респондентов хотят понять, как работает бизнес с финансовой точки зрения. 42 % участников проявляет интерес к инструментам приумножения капитала. Каждый третий студент (36 %) отдает предпочтение цифровым форматам деловых игр. Вероятно, это связано с привычным форматом взаимодействия в режиме онлайн, возможностью визуализировать сложные финансовые процессы и данные, а также доступностью платформ и приложений для обучения. Возможность примерить на себя разные роли (игры с распределением ролей) привлекает 24 % респондентов. Это позволяет развивать коммуникативные навыки, отработать умения вести переговоры, погрузиться в реалистичные сценарии через живое взаимодействие. Настольные игры привлекают 18 % опрошенных. Популярность традиционного формата объясняется простотой организации, наглядностью игровых элементов, атмосферой живого общения. Более половины студентов (52 %) считают главным достоинством деловых игр возможность применить знания на практике, получить опыт без реальных финансовых потерь. 19 % респондентов отмечают повышение мотивации к изучению темы, снижение тревожности. Игровой процесс делает скучные темы более увлекательными, помогает удерживать внимание. Не менее важным в любой игре является развитие навыков командной работы. Так считают 17 % опрошенных. Результаты анкетирования показывают, что деловые игры являются перспективным и востребованным инструментом развития финансовой грамотности студентов. Их грамотное внедрение позволит повысить мотивацию, улучшить усвоение материала и подготовить обучающихся к реальным финансовым вызовам. Н. Р. Ершова, Ю. С. Литвинова отметили, что востребованными навыками личности сегодня выступают мягкие навыки, а использование деловых игр – эффективным инструментом их формирования [3]. В применении деловых игр в рамках учебного процесса можно выделить три основных этапа:
Рассмотрим возможности применения игровых технологий на примере деловой игры «Мини-производство: запускаем свой цех». На подготовительном этапе преподаватель определяет, каких образовательных, профессиональных и личных результатов должны достигнуть студенты. К образовательным задачам этой игры относятся:
Далее разрабатывается сценарий игры, модель реальной ситуации. В нашем случае сюжет игры состоит в следующем: студенты становятся командами-предприятиями, которые открывают цех по производству сувенирной продукции. У них есть один месяц (условный) на то, чтобы произвести партию товара, рассчитать его стоимость и продать его. У команд есть стартовый капитал (50000 рублей), постоянные затраты в месяц на аренду цеха (100000 рублей) и на зарплату управляющего (15000 рублей), переменные затраты на материалы и на зарплату рабочих, производственные мощности и т.д. Также готовятся раздаточные материалы (бланки для расчета калькуляции себестоимости, таблицы для учета затрат, записи в таблице, инструкции для каждой роли), технические средства (компьютеры, проектор и т.д.), методическое обеспечение (план игры, критерии оценки, временной регламент). На основном игровом этапе происходит распределение ролей:
Далее обговариваются правила игры и временные рамки активностей. Ключевой часть этапа является работа в группах. Студенты обсуждают: сколько единиц продукции выгоднее произвести; какой установить уровень производства, чтобы покрыть постоянные затраты и выйти на точку безубыточности; какую назначить цену; как распределить обязанности внутри команды. На заключительном этапе преподаватель организует обсуждение, задавая наводящие вопросы командам: с какими трудностями вы столкнулись при расчетах; почему вы приняли именно такое решение по цене и объему производства; какую роль в вашей команде было выполнять сложнее/интереснее всего; если бы вы играли еще раз, что бы вы сделали иначе. Преподаватель выводит на доску таблицу с результатами всех команд: объем производства, себестоимость, цена, прибыль. Вместе со студентами анализирует, почему команда, получившая наибольшую прибыль, оказалась успешной. Оценка выставляется комплексно, на основе нескольких критериев. Таким образом, систематическое использование деловых игр в образовательном процессе способствует подготовке компетентных и конкурентоспособных специалистов, способных творчески подходить к решению профессиональных задач, работать в команде и принимать обоснованные управленческие решения.
Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта
интересов.
Рекомендовано к публикации: Literature
Вагаева Ольга Анатольевна Ликсина Елена Владимировна Максимова Ксения Андреевна | |||||||||
|
| |||||||||
Copyright (C) 2026, Письма в Эмиссия.Оффлайн
(The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал>ISSN
1997-8588 (online). ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена"" Издается при содействии Консультационного бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.
|
