Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
В.Ф.Луговая, В.С.Степанов. Личностные детерминанты профессионального самоопределения современных подростков // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №5 (май). ART 3714. URL: http://emissia.org/offline/2026/3714.htm

Специальность ВАК 5.3.1
УДК 159.9

Луговая Виолетта Фёдоровна
кандидат психологических наук, доцент, кафедра психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
Violetta_lugovay@mail.ru

Степанов Владислав Сергеевич
социальный педагог, Ново-Девяткинская школа №1, Всеволожский район, Ленинградская область
stepanov.steam1@yandex.ru

Аннотация
Статья посвящена изучению личностных детерминант профессионального самоопределения современных подростков. Респондентами стали обучающиеся 9-х и 11-х классов (14-18 лет). Выявлено, что профессиональные предпочтения и мотивация выбора профессии у выпускников средней и старшей школы связаны с выраженностью таких личностных характеристик, как экстраверсия, открытость новому опыту, дружелюбие, добросовестность и нейротизм. Установлены значимые различия в профессиональной направленности и личностных особенностях подростков разного пола.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, личностные детерминанты, подростки, мотивация выбора профессии, профессиональная направленность, личностные характеристики.

----------------

Violetta F. Lugovaya
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Psychology of Professional Activity and Information Technologies in Education, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
Violetta_lugovay@mail.ru

Vladislav S. Stepanov
Social Educator, Novo-Devyatkino Secondary School No. 1, Vsevolozhsky District, Leningrad Region
stepanov.steam1@yandex.ru

Abstract
The article is devoted to the study of personal factors of professional self-determination of modern adolescents. The respondents were students in grades 9 and 11 aged from 14 to 18. It was revealed that professional preferences and career choice motivation among secondary and high school graduates are associated with the expression of such personal characteristics as extraversion, openness to experience, agreeableness, conscientiousness and neuroticism. Significant differences in professional orientation and personal characteristics were found between male and female students.

Key words: professional self-determination, personal determinants, adolescents, motivation for choosing a profession, professional orientation, personal characteristics.

----------------

В условиях стремительных социальных, экономических и технологических изменений проблема профессионального самоопределения подростков приобретает особую значимость. Современный рынок труда характеризуется высокой динамичностью, появлением новых профессий, трансформацией содержания уже существующих видов деятельности, усилением роли цифровых технологий, автоматизации и искусственного интеллекта. В этих условиях подросток оказывается в ситуации повышенной неопределённости, когда выбор профессионального пути требует не только информированности о мире профессий, но и достаточного уровня личностной зрелости, развитой рефлексии, способности к осознанному принятию решений и прогнозированию собственного будущего.

Подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования профессиональных интересов, ценностных ориентаций, жизненных планов и представлений о себе как о будущем субъекте труда. Именно в этот возрастной период происходит интенсивное развитие самосознания, самооценки, мотивационной сферы, автономности, ответственности и других личностных характеристик, которые выступают важнейшими внутренними условиями профессионального самоопределения.

Е. А. Климов связывает профессиональное самоопределение с осознанием человеком содержания труда, собственных возможностей и требований профессии [1]. В зарубежных подходах, в частности у Е. Гинзберга и Дж. Холланда, акцент делается на постепенности профессионального выбора и на соответствии личностных особенностей условиям профессиональной среды [2; 3]. Под личностными детерминантами в психологии целесообразно понимать систему внутренних, социально опосредованных и относительно устойчивых психологических образований личности, которые определяют её отношение к действительности, направленность активности, характер смыслообразования, а также способность к саморегуляции и самодетерминации [4; 5].

Анализ литературы позволяет предположить, что осознанность профессионального выбора, устойчивость профессиональных намерений и характер мотивации выбора профессии у современных подростков связаны с выраженностью отдельных личностных характеристик, таких как открытость новому опыту, дружелюбие, добросовестность, экстраверсия и эмоциональная устойчивость.

Цель настоящего исследования состояла в эмпирическом изучении личностных детерминант профессионального самоопределения современных подростков. Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что существует прямая взаимосвязь между уровнем развития личностных детерминант и степенью сформированности профессионального плана у подростков, а профессиональные предпочтения и мотивация выбора профессии связаны с выраженностью отдельных личностных характеристик.

В исследовании приняли участие 199 обучающихся 9-х и 11-х классов общеобразовательных учреждений. В выборку вошли 165 обучающихся 9-х классов (75 юношей и 90 девушек) и 34 обучающихся 11-х классов (22 юноши и 12 девушек) в возрасте от 14 до 18 лет. От всех участников было получено информированное согласие на прохождение опроса. Выборка была сформирована таким образом, чтобы охватить максимально широкий спектр социальных условий, в которых протекает развитие подростков, включая учащихся из многодетных, малообеспеченных, неполных семей, а также подростков группы риска.

В качестве методик исследования использовались: Пятифакторный личностный опросник «Большая пятёрка» (Big Five, адаптированный вариант под ред. В. Н. Дружинина) [6]; Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова в модификации А. А. Азбель [7]; методика «Мотивы выбора профессии» Р. В. Овчаровой [8]; адаптированная методика изучения статусов профессиональной идентичности А. А. Азбель, А. Г. Грецова [7]. Для более глубокого изучения субъективных трудностей выбора профессии использовался контент-анализ открытых вопросов анкеты. Методы статистической обработки данных включали сравнительный анализ с использованием U-критерия Манна—Уитни, корреляционный анализ по Пирсону, а также факторный анализ.

На первом этапе исследования был проведён сравнительный анализ показателей по методике «Большая пятёрка» в группах юношей и девушек. Достоверно значимые различия были получены по шкалам «нейротизм» и «открытость новому опыту». У девушек средний показатель нейротизма ощутимо выше, чем у юношей, что позволяет предположить, что девушки в период выбора профессии больше тревожатся и эмоциональнее реагируют на стресс при выборе профессионального маршрута. По шкале «открытость новому опыту» у девушек результаты также выше, что свидетельствует о большей открытости ко всему новому, творческому и необычному.

Сравнительный анализ по методике ДДО Е. А. Климова показал, что у юношей доминирует шкала «человек–техника», что указывает на интерес к инженерным, IT и техническим профессиям. У девушек выше показатели по шкалам «человек–человек» и «человек–природа», что отражает предпочтение социальных и биологических специальностей. Полученные различия в профессиональных предпочтениях могут быть связаны с эволюционно сложившимися ролями, а также с социокультурными особенностями формирования профессиональных интересов в подростковом возрасте.

Далее был проведён корреляционный анализ отдельно для обучающихся 9-х и 11-х классов. В группе обучающихся 9-х классов наиболее тесная связь была выявлена между переменной «пол» и шкалой «человек–техника» (r = 0,78), что указывает на выраженную сопряжённость половой принадлежности с предпочтением технической сферы деятельности. С этой же сферой обнаружена отрицательная связь переменной «человек–человек» (r = −0,62), что свидетельствует о противопоставленности технической и коммуникативной направленности. Переменная «пол» также отрицательно связана с нейротизмом (r = − 0,42) и открытостью (r = − 0,35). В блоке личностных характеристик установлена отрицательная связь между нейротизмом и дружелюбием (r = −0,34), а также положительная связь между дружелюбием и добросовестностью (r = 0,34). Шкала «человек–техника» отрицательно связана с открытостью (r = −0,39), а показатель «человек–человек», напротив, положительно связан с открытостью (r = 0,33).

В группе обучающихся 11-х классов наибольшее количество взаимосвязей принадлежит показателю внутренних социально-значимых мотивов. Выявлены выраженные положительные связи между внутренними индивидуально-значимыми и внутренними социально-значимыми мотивами (r = 0,65), между внутренними индивидуально-значимыми и внешними положительными мотивами (r = 0,49), а также между внутренними социально-значимыми и внешними положительными мотивами (r = 0,45). Это может свидетельствовать о тесной взаимосвязи между различными уровнями мотивации, где внутренние и внешние основания деятельности не противопоставляются жёстко, а образуют единый мотивационный комплекс. Отдельно следует отметить положительную связь экстраверсии с внутренними индивидуально-значимыми мотивами (r = 0,31).

Факторный анализ позволил выделить три значимых фактора, описывающих структуру личностных детерминант профессионального самоопределения подростков. Первый фактор (доля объяснённой дисперсии — 16,88%) включает внутренние индивидуально-значимые мотивы (0,835), внутренние социально-значимые мотивы (0,802) и внешние положительные мотивы (0,732); он может быть интерпретирован как мотивационно-смысловой фактор. Второй фактор (16,41%) содержит высокие нагрузки по шкалам «человек–техника» (−0,860), «человек–человек» (0,760), «человек–природа» (0,518) и «открытость новому опыту» (0,516); он описывает фактор профессиональной направленности по типу предмета труда. Третий фактор (12,71%) включает «дружелюбие» (0,722), «добросовестность» (0,721) и «нейротизм» (−0,616); он отражает личностную зрелость и эмоционально-коммуникативную устойчивость.
Контент-анализ открытых ответов подростков позволил выделить ряд доминирующих категорий, отражающих субъективные трудности профессионального выбора: страх ошибки и неопределённость будущего, дилемма «доход против интереса», проблема самопознания, информационный дефицит и проверка на соответствие требованиям. Анализ статусов профессиональной идентичности показал, что в 11 классе у большинства обучающихся преобладает статус сформированной профессиональной идентичности, тогда как в 9 классе доминирует статус моратория и частично неопределённой идентичности.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что профессиональное самоопределение современных подростков связано с их личностными особенностями, причём эта связь проявляется неоднородно для различных профессиональных сфер и групп. Наиболее значимым фактором профессиональной направленности оказался пол: у юношей более выражена ориентация на тип «человек–техника», у девушек — на типы «человек–человек» и «человек–природа». Этот результат согласуется с данными факторного анализа и подтверждается всеми использованными методами обработки данных.

Можно отметить, что экстраверсия выступает значимой личностной детерминантой, связанной с направленностью на людей и с внутренней мотивацией выбора профессии. Более общительные подростки чаще ориентированы на профессии, предполагающие межличностное взаимодействие, и опираются на личностно значимые мотивы выбора. Открытость новому опыту, в свою очередь, способствует формированию интереса к гуманитарным и социальным направлениям и обратно связана с технической направленностью. Дружелюбие и добросовестность образуют единый кластер личностных характеристик, связанный с эмоциональной устойчивостью и ответственностью, что является важным ресурсом для формирования устойчивого профессионального плана.

Особого внимания заслуживает роль нейротизма в процессе профессионального самоопределения. Повышенный уровень эмоциональной неустойчивости, более выраженный у девушек, связан с тревожностью при выборе профессии, что подтверждается данными контент-анализа: подростки часто описывают страх ошибки, неуверенность в будущем и трудности самопознания. У обучающихся 11-х классов эти переживания приобретают экзистенциальный характер, тогда как у девятиклассников они связаны преимущественно с общей неопределённостью.

Можно также отметить, что у современных подростков мотивы выбора профессии не противопоставляются друг другу, а образуют единый комплекс, в котором сочетаются интерес к содержанию деятельности, стремление к самореализации, ориентация на пользу обществу и внешние положительные основания выбора. Это позволяет говорить о достаточно зрелой мотивационной структуре, формирующейся у части обучающихся уже к окончанию основной школы.

Таким образом, гипотеза исследования получила эмпирическое подтверждение. Личностные характеристики подростков, такие как экстраверсия, открытость новому опыту, дружелюбие, добросовестность и нейротизм, действительно выступают значимыми внутренними основаниями профессионального самоопределения. Профессиональные предпочтения современных подростков структурированы прежде всего по линии противопоставления технической и социально-коммуникативной направленности, причём существенную роль в этой структуре играют половые различия.

Проведённое исследование позволило выделить мишени для психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе профессионального самоопределения. Для повышения уровня осознанности профессионального выбора необходимо развивать у подростков рефлексию, самопознание, эмоциональную устойчивость и способность к самостоятельному принятию решений. Особое внимание следует уделять подросткам с выраженной тревожностью и страхом ошибки, поскольку именно эти переживания чаще всего препятствуют формированию устойчивого профессионального плана. Важной задачей образовательных организаций является создание системной, практико-ориентированной и личностно-ориентированной профориентационной среды, обеспечивающей подростку поддержку как со стороны педагогов и психологов, так и со стороны семьи.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Вклад авторов: В. Ф. Луговая – концепция и методология научного исследования, научное руководство исследованием; анализ теоретических материалов; интерпретация результатов.
В. С. Степанов – проведение эмпирического исследования; организация и проведение опроса; математико-статистическая обработка эмпирических материалов, описание результатов.
При проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей.
Исследование проведено без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному авторам.

Литература

1. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1998.

2. Ginzberg E., Ginsburg S. W., Axelrad S., Herma J. Occupational choice: An approach to a general theory. New York, 1951.

3. Holland J. L. Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments. 3rd ed. Odessa, 1997.

4. Михеев И. В., Чернов Д. Н. Проблема изучения личностных детерминант смыслообразования в отечественной психологии // Russian Journal of Education and Psychology. 2025. № 4.

5. Леонтьев Д. А. От феномена самостоятельности к механизмам самодетерминации // Вопросы образования. 2024. № 1.

6. Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. 863 с.

7. Бурыгина М.Н., Денисова В.Г., Козлова А.Г., Крайнова Л.В., Паландузян Е.Ю., Паландузян Ю.Х. Самоопределение старшеклассников в выборе инженерных профессий: анализ изысканий в теории и практике. СПб.: Лингвистический Центр «Тайкун», 2016. 81 с.

8. Овчарова Р.В., Уманский С.В. Психология личности: учебное пособие. Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2010. 229 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Klimov E. A. Vvedeniye v psikhologiyu truda. M., 1998.

2. Ginzberg E., Ginsburg S. W., Axelrad S., Herma J. Occupational choice: An approach to a general theory. New York, 1951.

3. Holland J. L. Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments. 3rd ed. Odessa, 1997.

4. Mikheyev I. V., Chernov D. N. Problema izucheniya lichnostnykh determinant smysloobrazovaniya v otechestvennoy psikhologii // Russian Journal of Education and Psychology. 2025. № 4.

5. Leont'yev D. A. Ot fenomena samostoyatel'nosti k mekhanizmam samodeterminatsii // Voprosy obrazovaniya. 2024. № 1.

6. Psihologiya XXI veka: Uchebnik dlya vuzov / Pod red. V.N. Druzhinina. M.: PER SE, 2003. 863 s.

7. Burygina M.N., Denisova V.G., Kozlova A.G., Krajnova L.V., Palanduzyan E.Yu., Palanduzyan Yu.H. Samoopredelenie starsheklassnikov v vybore inzhenernyh professij: analiz izyskanij v teorii i praktike. SPb.: Lingvisticheskij Centr «Tajkun», 2016. 81 s.

8. Ovcharova R.V., Umanskij S.V. Psihologiya lichnosti: uchebnoe posobie. Kurgan: Izd-vo Kurganskogo gosudarstvennogo universiteta, 2010. – 229 s.

Луговая Виолетта Федоровна
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 625595
SPIN-код: 6345-6407
ORCID: 0000-0001-5577-5995
Scopus AuthorID: 57197750123
Web of Science ResearcherID: E-2228-2017

Степанов Владислав Сергеевич
Ново-Девяткинская школа №1, Всеволожский район, Ленинградская область