Abstract
The theoretical and practical aspects of improving media competence of professional education educators by means of digital technologies are considered in the context of the digital transformation of the educational environment in the Republic of Uzbekistan. The role of the system of advanced training in the formation of digital and media competencies of educators has been determined. On the basis of the Deming cycle (PDCA), an organizational-structural model for media competence development has been developed, including targeted, didactic-procedural, and evaluation-result units. Defined the functions and components of media competence, justified the application of Questing learning technology, cloud services, QR codes and remote educational platforms in the process of training pedagogical staff.

Key words: media competence, digital technologies, vocational education, pedagogical staff, professional development, Questing Learning, distance learning, digital educational environment, pedagogical model.

----------------

Современная система профессионального образования требует от преподавателя не только высокого уровня профессиональной подготовки, но и умений эффективно использовать цифровые технологии в образовательном процессе. Медиакомпетентность становится одним из ключевых компонентов профессиональной деятельности педагога. В Узбекистане существенное внимание уделяется цифровой трансформации системы образования, формированию системы профессионального обучения, соответствующей международным стандартам и требованиям цифровой экономики [1]. В республике реализуются программы повышения квалификации педагогических кадров, направленные на развитие цифровой грамотности, освоение современных образовательных платформ и совершенствование навыков использования медиатехнологий. Совершенствуется система обучения педагогов работе с электронными образовательными ресурсами, интерактивными методами обучения, системами дистанционного образования и цифровыми сервисами.

Возникает необходимость разработки модели совершенствования медиакомпетентности педагогов, развития у них способности использовать цифровые инструменты и создавать медиасреду в образовательном процессе. Теоретическую основу исследования составляют научные труды в области профессионального образования и медиакомпетентности: Т. К. Гусева [2] (компоненты развития компетентности преподавателя); М. Г. Музафарова [3] (преподаватель как создатель образовательного пространства); ряд работ, в которых подчёркивается значение педагогического творчества как условия профессионального развития и формирования педагогического мастерства.

Повышение квалификации преподавателя представляет собой процесс, в ходе которого личностные качества транслируются в решение профессиональных задач [4]. При этом необходима преемственность и взаимодополняемость программ подготовки педагогов в системах высшего и дополнительного профессионального образования, нацеленность на то, чтобы творчество преподавателя выражалось в разработке новых методов педагогической деятельности [5].

Результатом восприятия аудиовизуального образа является возникновение авторской концепции [6]. Следовательно, развитие медиакомпетентности педагога осуществляется в процессе выбора и анализа медиатекстов, воздействующих на эмоциональное восприятие и формирующих основы дальнейшей профессиональной деятельности педагога. По нашему мнению, применение медиапродукта сопровождается разработкой преподавателем перцептивной формы цифрового средства обучения, которая отражает его личностные и профессиональные предпочтения. На развитие медиакомпетентности оказывают влияние следующие факторы:

• отношение педагога к современным цифровым технологиям;
  
  
• ожидаемые результаты повышения квалификации педагогов;
  
  
• отношение учреждений профессионального образования к педагогам;
  
  
• проблемы применения новых технологий в педагогической деятельности.

Следует понимать, что медиакомпетентность не может развиваться изолированно, она формируется во взаимосвязи с другими профессиональными компетенциями и внедряется в систему повышения квалификации комплексно. В нашем исследовании при формирование структурной модели совершенствования медиакомпетентности был использован цикл, разработанный Эдвардом Демингом и получивший название - «цикл Деминга» [7]. Этот цикл (PDCA/ПВКД) состоит из четырёх взаимосвязанных элементов, каждый из которых включает определённые действия: Планирование, Выполнение, Контроль и Действие. Цикл предусматривает постоянное совершенствование качества управления образовательным процессом.

Использование цикла Деминга позволило определить необходимость непрерывного совершенствования каждого этапа развития медиакомпетентности педагогических кадров. Поскольку цикл носит непрерывный характер, действия ПВКД должны систематически повторяться для достижения устойчивых результатов и повышения эффективности образовательного процесса. Нами разработана организационно-структурная модель развития медиакомпетентности педагогических кадров профессионального образования средствами цифровых технологий. Модель включает целевой, дидактико-процессуальный и оценочно-результативный блоки (см. рис. 1).

Целевой блок учитывает государственные квалификационные требования к педагогическим кадрам (владеющим цифровыми технологиями, обладающим развитыми медиакомпетенциями и способным к саморазвитию и самоуправлению). Дидактический процесс в разработанной модели направлен на определение функций медиакомпетентности и показателей личностных и профессиональных качеств педагога, обеспечивающих эффективное развитие медиакомпетентности в системе профессионального образования. Исходя из целей, задач и дидактических условий исследования, были выделены основные функции медиакомпетентности: мотивационная, интеллектуальная, практическая и креативная.

В рамках исследования были разработаны образовательные формы, методики, дидактические процессы и средства развития медиакомпетентности педагогических кадров профессионального образования. Система профессионального образования рассматривается как важный инструмент цифровизации профессионального развития педагогов и формирования медиакомпетентности обучающихся. Для повышения эффективности образовательного процесса активно использовались индивидуальные и групповые формы работы, самостоятельное и дистанционное обучение, способствующие цифровизации образовательной среды и её насыщению современными медиасредствами. Организация учебных занятий осуществлялась с применением технологии Questing learning и инновационных методов обучения. В качестве дидактических инструментов использовались облачные технологии, Google Forms, QR-коды и другие цифровые сервисы, обеспечивающие интерактивность и эффективность образовательного процесса. Технология Questing learning рассматривается как эффективное технико-методическое дополнение к использованию инновационных и цифровых технологий, позволяющее проектировать педагогический процесс в цифровой образовательной среде и развивать медиакомпетентность обучающихся на основе онлайн-платформ и специализированных программных средств.

Развитие медиакомпетентности педагогических кадров осуществлялось поэтапно. Первый этап предусматривал создание и функционирование виртуальных лабораторий, внедрение элементов дистанционного обучения и их интеграцию в образовательный процесс. Второй этап был направлен на формирование навыков информационной безопасности, включая хранение, обработку, защиту и безопасное использование информации. Третий этап ориентировался на саморазвитие педагогов, освоение современных цифровых технологий и формирование умений применять их в профессиональной деятельности. Четвёртый этап предусматривал внедрение инновационных идей и совершенствование существующих образовательных технологий.

Методика развития медиакомпетентности педагогов в процессе обучения реализовывалась поэтапно и включала проектирование учебных курсов, определение образовательных целей и содержания, целенаправленное использование цифровых технологий в соответствии с квалификационными требованиями, обучение педагогов использованию цифровых инструментов, организацию теоретических и практических занятий на основе технологии Questing learning, а также проведение оценки профессиональной подготовки педагогических кадров.

Рис.1. Организационно-структурная модель развития медиакомпетентности педагогических кадров

В рамках исследования особое внимание уделялось развитию медиакомпетентности слушателей как в аудиторной, так и во внеаудиторной деятельности. Теоретические, практические и самостоятельные занятия сопровождались подготовкой презентаций, выполнением выпускных квалификационных работ и защитой проектов. В рамках практических занятий слушатели обучались применению технологий мобильного обучения, демонстрационных средств и разработке StartUp-проектов, что способствовало формированию вариативного и нестандартного подхода к решению профессиональных задач.

В целях совершенствования медиакомпетентности педагогов профессионального образования была модернизирована электронная образовательная платформа mt.moqt.uz, включающая видеоконтент, дистанционные образовательные курсы и систему онлайн- и офлайн-обучения. Основной целью платформы являлась организация непрерывного обучения педагогов без отрыва от профессиональной деятельности, обеспечение виртуального взаимодействия участников образовательного процесса и контроль результатов освоения учебных материалов. Структура платформы предусматривала три уровня доступа: кабинет администратора, центральный кабинет и кабинет слушателя.

Оценочный блок модели включал мотивационные, когнитивные, конативные и рефлексивные критерии оценки развития медиакомпетентности, а также репродуктивный, продуктивный и творческий уровни её сформированности.

Исследование показало, что разработанная организационно-структурная модель развития медиакомпетентности педагогических кадров профессионального образования средствами цифровых технологий способствует повышению уровня цифровой грамотности педагогов, развитию их профессиональных и творческих способностей, а также эффективному использованию современных медиатехнологий в образовательном процессе. Реализация данной модели обеспечивает совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров и создаёт условия для успешной цифровой трансформации профессионального образования.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
При проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей.
Исследование проведено без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному автору.

 

Литературa

1. Закон Республики Узбекистан «Об образовании». Ташкент, 2020.

2. Гусева Т. К. Развитие профессиональной компетентности преподавателя в системе повышения квалификации // Педагогическое образование и наука. 2019. № 3. С. 45–52.

3. Музафарова М. Г. Профессиональное развитие педагога в условиях цифровизации образования // Современное образование. 2020. № 5. С. 37–44.

4. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения. М.: Академия, 2018.

5. Панина Т. С. Педагогические технологии в профессиональном образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2017.

6. Усов Ю. Н. Основы медиакультуры и медиаобразования. М.: Просвещение, 2015.

7. Деминг Эдвард Выход из кризиса: новая парадигма управления людьми, системами и процессами. М.: Альпина Паблишер, 2011.

Рекомендовано к публикации:
В.Н.Пронькин, кандидат философских наук, приглашенный эксперт;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Zakon Respubliki Uzbekistan «Ob obrazovanii». Tashkent, 2020.

2. Guseva T. K. Razvitiye professional'noy kompetentnosti prepodavatelya v sisteme povysheniya kvalifikatsii // Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka. 2019. № 3. S. 45–52.

3. Muzafarova M. G. Professional'noye razvitiye pedagoga v usloviyakh tsifrovizatsii obrazovaniya // Sovremennoye obrazovaniye. 2020. № 5. S. 37–44.

4. Panina T. S. Sovremennyye sposoby aktivizatsii obucheniya. M.: Akademiya, 2018.

5. Panina T. S. Pedagogicheskiye tekhnologii v professional'nom obrazovanii. M.: Izdatel'skiy tsentr «Akademiya», 2017.

6. Usov YU. N. Osnovy mediakul'tury i mediaobrazovaniya. M.: Prosveshcheniye, 2015.

7. Deming Edvard Vykhod iz krizisa: novaya paradigma upravleniya lyud'mi, sistemami i protsessami. M.: Al'pina Pablisher, 2011.

Бегимкулов Хасанбой Шукурбой угли
Агентстве профессионального образования, г. Ташкент