Abstract
The article presents an experience of improving the sociocultural competence of first-year students of a technical university based on British humour during an extracurricular event. Based on the analysis of the results of the intellectual tournament "British Humour", typical difficulties of students in decoding irony, absurdity and culturally marked realities are identified. The author offers methodological recommendations for improving sociocultural competence by means of authentic humorous materials.

Key words: sociocultural competence, British humour, students of technical specialties, extracurricular event, methods of teaching foreign languages.

----------------

Современные тенденции развития высшего технического образования характеризуются усилением внимания к гуманитарной составляющей подготовки будущих инженеров. В условиях глобализации выпускники технических вузов должны быть готовы к эффективному межкультурному взаимодействию, что предполагает не только владение иностранным языком, но и понимание культурного контекста и чувства юмора партнеров по коммуникации. Юмор является важным дискурсивным элементом академической коммуникации, однако его восприятие существенно различается в зависимости от культурного контекста [1]. С лингводидактической точки зрения, юмор выступает инструментом диагностики уровня сформированности социокультурной компетенции, поскольку интерпретация комического требует актуализации фоновых знаний. Британский юмор, известный ироничностью, самоиронией и абсурдностью, требует особого лингвокультурологического комментария при знакомстве с ним русскоязычных студентов [2].

Цель статьи заключается в анализе результатов внеаудиторного мероприятия, направленного на совершенствование социокультурной компетенции студентов первого курса технических специальностей на материале британского юмора, и определении методических перспектив использования подобных форм работы.

Понятие социокультурной компетенции трактуется как способность осуществлять общение на иностранном языке с учетом культурных особенностей, норм социального поведения и готовность к интерпретации иной картины мира [3]. Совершенствование данной компетенции предполагает переход от узнавания отдельных фактов к их осмысленному включению в контекст межкультурного взаимодействия. Особое место в ее структуре занимает способность распознавать и интерпретировать юмор, который является важным дискурсивным элементом коммуникации, однако его восприятие существенно различается в зависимости от культурного контекста [1; 4].

Британский юмор как лингвокультурный феномен [2] труден для понимания представителями иных культур, включая русскую, в силу несовпадения понятийных картин мира. Как отмечает М.М. Филиппова, воссоздание картины мира изучаемой культуры — ключевая задача преподавателя, поскольку именно её несовпадение создает препятствия в овладении языком [4]. Совершенствование социокультурной компетенции должно быть направлено на преодоление этих препятствий через систематическое погружение в культурный контекст и развитие механизмов вероятностного прогнозирования и смысловой догадки.

В рамках празднования Международного Дня английского языка было организовано внеаудиторное мероприятие – турнир «Британский юмор», целью которого выступило совершенствование социокультурной компетенции студентов через погружение в лингвокультурный контекст Великобритании. Участниками стали три команды студентов первого курса технических специальностей, что обеспечило возможность диагностики актуального уровня сформированности социокультурных знаний. Структура мероприятия включала четыре раунда, направленных на совершенствование компетенции, а также интерактивные паузы, способствующие снижению психологических барьеров и повышению мотивации к изучению иноязычной культуры [5; 4].

Первый раунд – викторина – включал семь вопросов по истории, политике, литературе Великобритании: об Уинстоне Черчилле, BBC, лимерике, стендапе, Эдуарде I, тесте на гражданство и романе «Путешествия Гулливера». Анализ результатов показал, что студенты успешно идентифицировали глобальные «бренды» (BBC, имена Черчилля и Свифта), однако вопросы, требовавшие понимания культурного контекста (об Эдуарде I), вызвали затруднения. Данный феномен можно интерпретировать как проявление «поверхностной» социокультурной компетенции, при которой узнавание ограничивается уровнем номинации и не сопровождается пониманием историко-культурных связей. Фиксировались орфографические ошибки при написании британских фамилий, что подтверждает необходимость целенаправленной работы над именами собственными как частью совершенствования социокультурной компетенции. Данные результаты согласуются с наблюдениями Е.В. Гнусарьковой о том, что непонимание английского юмора часто связано с отсутствием фоновых культурных знаний [6].

Второй раунд – музыкальный – включал пять вопросов: о «Смеющейся песне» 1894 года (ответ – «ха-ха-ха»), о Маргарет Тэтчер и песне «Ding Dong! The Witch is Dead», о приеме тортометания в клипе Travis, о песне «Always Look On The Bright Side of Life» группы «Монти Пайтон» как самой часто включаемой на похоронах, о группе The Beatles. Музыкальный тур вызвал эмоциональный отклик, однако вопросы о черном юморе и политическом контексте потребовали разъяснений. Студенты испытывали трудности с воспроизведением названий и имен музыкантов, что подтверждает выводы В.А. Ситниковой о необходимости целенаправленного формирования лексической компетенции при работе с аутентичными юмористическими материалами [7]. С точки зрения теории межкультурной коммуникации, затруднения в музыкальном туре обусловлены тем, что музыкальные тексты часто содержат культурно-специфические отсылки и требуют не только лингвистического, но и интертекстуального декодирования.

Третий раунд – визуальный – включал вопросы по изображениям и видео: о традиции файф-о-клок, о сюжете BBC про «выращенные спагетти» (1 апреля), об аббревиатуре DIANA (Died In A Nasty Accident), о Чеширском коте, об английских теплицах. Визуальный тур показал, что студенты лучше воспринимают наглядную информацию, однако вопросы, связанные с иронией (шутка BBC) и черным юмором (DIANA), вызвали значительные затруднения. Это подтверждает выводы исследователей о том, что ирония требует высокого уровня культурной рефлексии, достижение которого является одной из целей совершенствования социокультурной компетенции [1; 4]. Особый интерес представляет пример с аббревиатурой DIANA, демонстрирующий, что понимание черного юмора невозможно без знания реалий (смерть принцессы Дианы) и готовности воспринимать игру слов даже в отношении табуированных тем, что характерно для британской лингвокультуры.

Четвертый раунд – «Волшебный ящик» – предполагал отгадывание предметов: банана («банановая кожура» как примитивный юмор), зонта (традиция носить с собой), шляпки (история о королеве Елизавете II). Раунд вызвал наибольший интерес благодаря игровой форме, однако выявил пробелы в знании повседневной британской культуры, что подтверждает тезис о бытовой культуре как источнике коммуникативных неудач и необходимости её включения в процесс совершенствования компетенции [8]. С методической точки зрения, данный раунд выполнял не только диагностическую, но и обучающую функцию, поскольку предметная наглядность способствовала непроизвольному запоминанию культурно маркированных реалий.

В процессе анализа результатов мероприятия была подтверждена необходимость диагностики уровня сформированности социокультурной компетенции как отправной точки для её совершенствования. Положительными аспектами выступили: высокий уровень вовлеченности благодаря командному формату, повышение мотивации к изучению культуры, а также страноведческая насыщенность, позволившая представить британский юмор как многогранное явление. Важно подчеркнуть, что игровая форма обеспечила реализацию принципа эмоциональной включенности, который рассматривается как условие эффективного усвоения социокультурной информации.

Анализ выявил следующие затруднения, требующие методической коррекции. Во-первых, преобладание узнаваемости «брендов» над пониманием контекста: студенты легко идентифицировали BBC, The Beatles, Черчилля и Тэтчер, однако вопросы об Эдуарде I, аббревиатуре DIANA, сюжете BBC о спагетти вызвали серьезные затруднения, что свидетельствует о необходимости углубленной контекстуальной работы. Данное явление можно охарактеризовать как «эффект ложного узнавания», при котором знание имени создает иллюзию понимания, не подкрепленную смысловыми связями. Во-вторых, орфографические ошибки в именах собственных указывают на недостаточное внимание к фонетико-графической стороне иноязычной лексики, что может привести к коммуникативным сбоям. В-третьих, сложность понимания абсурда и иронии (лимерики, DIANA, шутка о королеве) требует целенаправленного развития культурной рефлексии [6; 4]. В-четвертых, недостаточная осведомленность о британских традициях (файф-о-клок, зонт) указывает на необходимость включения бытовой культуры в содержание обучения как основы неформальной коммуникации.

Таким образом, анализ позволил сформулировать методические рекомендации по совершенствованию социокультурной компетенции студентов. При знакомстве с иноязычной культурой необходимо уделять приоритетное внимание историческому и социальному контексту, поскольку именно несовпадение понятийных картин мира создает основные препятствия в межкультурной коммуникации [4]. Целенаправленная работа над произношением и правописанием культурно маркированных реалий, а также развитие механизмов вероятностного прогнозирования на основе контекста должны стать неотъемлемой частью образовательного процесса. Реакция студентов на различные типы юмора может служить эффективным диагностическим инструментом, поскольку юмор актуализирует все компоненты социокультурной компетенции в их единстве.

Проведенное мероприятие подтвердило методическую целесообразность использования британского юмора для совершенствования социокультурной компетенции. Игровой формат позволил расширить страноведческий кругозор, выявить пробелы в знаниях и пробудить интерес к менталитету носителей языка. Понимание британского юмора требует планомерного развития навыков распознавания иронии, декодирования абсурда и интерпретации культурных отсылок, что должно стать методической задачей в рамках дисциплины «Иностранный язык» и внеаудиторной работы. Систематическое обращение к аутентичным юмористическим материалам выступает эффективным средством совершенствования социокультурной компетенции и подготовки выпускника к межкультурному взаимодействию.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Вклад авторов:
Комарова Е.Ю. – концептуализация, написание оригинального текста.
Нелюбина Е.Ю. – проведение исследования, сбор данных.
Злоцкая Е.М. – анализ полученных результатов, редактирование рукописи.

Литература

1. Прокофьева С.В. Юмор как средство интенсификации обучения иностранному языку в вузе / С.В. Прокофьева // Донецкие чтения 2019: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности : материалы IV Международной научной конференции. Донецк: Донецкий национальный университет, 2019. Т. 4, Ч. 1. С. 210-212.

2. Григорьев А.В. Особенности англоязычного юмора / А.В. Григорьев, О.Н. Ясаревская // Язык как основа современного межкультурного взаимодействия : материалы XI Международной научно-практической конференции. Пенза: Пензенский государственный технологический университет, 2024. С. 36-40.

3. Нелюбина Е.А. Развитие культурной компетенции студентов вуза средствами иностранного языка на примере проведения внеаудиторного мероприятия / Е.А. Нелюбина, Е.Ю. Комарова, Е.М. Злоцкая // Казанская наука. 2024. № 11. С. 234-236.

4. Филиппова М.М. Парадоксы и стереотипы межкультурного общения представителей русской и британской культур / М.М. Филиппова // Вестник Московского университета. Серия 9. Филология. 2002. № 3. С. 64-83.

5. Амитрова М.В. Основные приёмы повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка / М.В. Амитрова, С.С. Ковалева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2018. № 9. С. 21-25.

6. Гнусарькова Е.В. Непонимание английского юмора / Е.В. Гнусарькова // Актуальные проблемы языка и культуры: традиции и инновации : сборник статей участников III Международной научно-практической конференции. Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2020. С. 154-157.

7. Ситникова В.А. Использование английского юмора при формировании лексической компетенции на уроках английского языка на старшем этапе обучения / В.А. Ситникова // TERRA LINGUAE: сборник научных статей. Казань: Издательство Казанского университета, 2020. С. 197-202.

8. Мягкова В.Ю. Роль межкультурной коммуникации в формировании конкурентоспособности выпускников вуза / В.Ю. Мягкова, Е.Ю. Комарова // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы XX Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, посвященной 85-летию Педагогического института имени В.Г. Белинского. Пенза: Пензенский государственный университет, 2024. С. 196-198.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Prokof'yeva S.V. Yumor kak sredstvo intensifikatsii obucheniya inostrannomu yazyku v vuze / S.V. Prokof'yeva // Donetskiye chteniya 2019: obrazovaniye, nauka, innovatsii, kul'tura i vyzovy sovremennosti : materialy IV Mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii. Donetsk: Donetskiy natsional'nyy universitet, 2019. T. 4, CH. 1. S. 210-212.

2. Grigor'yev A.V. Osobennosti angloyazychnogo yumora / A.V. Grigor'yev, O.N. Yasarevskaya // YAzyk kak osnova sovremennogo mezhkul'turnogo vzaimodeystviya : materialy XI Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Penza: Penzenskiy gosudarstvennyy tekhnologicheskiy universitet, 2024. S. 36-40.

3. Nelyubina Ye.A. Razvitiye kul'turnoy kompetentsii studentov vuza sredstvami inostrannogo yazyka na primere provedeniya vneauditornogo meropriyatiya / Ye.A. Nelyubina, Ye.YU. Komarova, Ye.M. Zlotskaya // Kazanskaya nauka. 2024. № 11. S. 234-236.

4. Filippova M.M. Paradoksy i stereotipy mezhkul'turnogo obshcheniya predstaviteley russkoy i britanskoy kul'tur / M.M. Filippova // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 9. Filologiya. 2002. № 3. S. 64-83.

5. Amitrova M.V. Osnovnyye priyomy povysheniya motivatsii studentov k izucheniyu inostrannogo yazyka / M.V. Amitrova, S.S. Kovaleva // Mezhdunarodnyy zhurnal gumanitarnykh i yestestvennykh nauk. 2018. № 9. S. 21-25.

6. Gnusar'kova Ye.V. Neponimaniye angliyskogo yumora / Ye.V. Gnusar'kova // Aktual'nyye problemy yazyka i kul'tury: traditsii i innovatsii : sbornik statey uchastnikov III Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Arzamas: Arzamasskiy filial NNGU, 2020. S. 154-157.

7. Sitnikova V.A. Ispol'zovaniye angliyskogo yumora pri formirovanii leksicheskoy kompetentsii na urokakh angliyskogo yazyka na starshem etape obucheniya / V.A. Sitnikova // TERRA LINGUAE: sbornik nauchnykh statey. Kazan': Izdatel'stvo Kazanskogo universiteta, 2020. S. 197-202.

8. Myagkova V.YU. Rol' mezhkul'turnoy kommunikatsii v formirovanii konkurentosposobnosti vypusknikov vuza / V.YU. Myagkova, Ye.YU. Komarova // Sovremennoye obrazovaniye: nauchnyye podkhody, opyt, problemy, perspektivy: materialy XX Vserossiyskoy s mezhdunarodnym uchastiyem nauchno-prakticheskoy konferentsii, posvyashchennoy 85-letiyu Pedagogicheskogo instituta imeni V.G. Belinskogo. Penza: Penzenskiy gosudarstvennyy universitet, 2024. S. 196-198.

Комарова Елена Юрьевна
Пензенский государственный технологический университет, г. Пенза
РИНЦ AuthorID: 619282
SPIN-код: 5786-5735
ORCID: 0000-0001-5997-4393
Web of Science ResearcherID: GMW-6346-2022
Google Sdolar ID: 0000-0001-5997-4393

Нелюбина Елена Андреевна
Пензенский государственный технологический университет, г. Пенза
РИНЦ AuthorID: 651427
SPIN-код: 6117-0855
ORCID: 0000-0003-2867-1562

Злоцкая Евгения Михайловна
Пензенский государственный технологический университет, г. Пенза
РИНЦ AuthorID: 619394
SPIN-код: 9362-2110
ORCID: 0000-0002-5821-8403
Web of Science ResearcherID: GMW-6346-2022
Google Sdolar ID: 0000-0001-5997-4393