Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
К.И.Гладкий. Подготовка студентов к проектному взаимодействию в виртуальной среде  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №3 (март). ART 3684. URL: http://emissia.org/offline/2026/3684.htm

Специальность ВАК  5.8.7 , УДК 378,   ГРНТИ 14.35.00 , OECD 5.03,  ASJC 3304 

Гладкий Константин Игоревич
аспирант кафедры теории и методики профессионального образования, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
891112345@bk.ru 

Аннотация
Статья посвящена определению подходов к подготовке будущих педагогов к проектному взаимодействию.  Определено, что компетентностный подход, способствует формированию готовности будущих педагогов к проектному взаимодействию.  Акцент сделан на использование возможностей виртуальной среды, как среды создающей условия для реализации  профессиональных проб.

Ключевые слова: компетентностный подход, виртуальная среда, взаимодействие, проект.

----------------

Konstantin I. Gladkiy

Postgraduate Student, Department of Theory and Methodology of Professional Education, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
891112345@bk.ru  

Abstract
This article explores approaches to preparing future teachers for project-based interaction. It is determined that a competency-based approach contributes to the development of future teachers' readiness for project-based interaction. Emphasis is placed on leveraging the capabilities of the virtual environment as a framework for professional development.

Key words: competence-based approach, virtual environment, interaction, project.

--------------

Формирование профессиональных компетенций студентов в педагогическом университете  выступает ключевой задачей современной  системы образования. В научном сообществе, включая работы таких исследователей, как Белозерцев Е.П., Бондаревская Е.В., Вербицкий А.А. и других, существуют различные  трактовки, как должна осуществляться профессиональная подготовка. Тем не менее, все  ученые сходятся во мнении, что это целенаправленный и системный процесс.

В качестве методологической основы для  организации профессиональной подготовки  выступают различные подходы: личностно-ориентированный, культурологический, компетентностный и другие. Выбор конкретного подхода задает вектор и определяет специфику взаимодействия между преподавателем и студентами, определяя то, какими профессиональными знаниями и навыками будет  обладать будущий педагог.

Так, в рамках личностно-ориентированного подхода центральной фигурой становится сам человек с его уникальным потенциалом. Этот подход нацелен на создание условий для самоактуализации личности, ее готовности к получению нового опыта и принятию ответственных решений. Принцип вариативности, лежащий в основе такого обучения, предполагает гибкость: педагог самостоятельно конструирует многообразие содержания и форм учебного процесса, адаптируя их под индивидуальные цели развития каждого ученика.

Культурологический подход смещает акцент на обучение, погружённое в широкий культурный контекст. Он опирается на освоение культурно-исторического, национально-этнического и социально-педагогического наследия. В рамках этой парадигмы, как указывала А.П. Валицкая [1], ученик перестаёт быть пассивным объектом и становится активным субъектом, способным к культурному росту и саморазвитию. Профессиональная подготовка педагога здесь трансформируется в культуротворческий процесс, где и преподаватель, и обучающийся реализуют свой потенциал как творцы культуры. Образование предстаёт как живой диалог, в котором личные смыслы и коммуникативное взаимодействие всех участников становятся движущей силой их культурного самоопределения.

Компетентностный подход базируется на формировании у студентов целостной системы компетенций [2]. Компетентность  рассматривается как интегративная характеристика личности, которая проявляется в деятельности, и ее наличие у обучающегося становится очевидным в реальной профессиональной практике. При этом её реализация неразрывно связана с личностными ценностями и глубокой внутренней мотивацией  будущего педагога. Современное определение компетентности педагога подчёркивает необходимость развития его личностных интегративно-аналитических    качеств.

В условиях динамично меняющегося общества профессиональная деятельность не является статичной; она требует непрерывного образования и постоянного самосовершенствования. Компетентный педагог — это специалист, ориентированный в будущее, способный прогнозировать изменения и учитывать траектории своего  личностного развития. В логике этого подхода профессиональная задача выступает базовой единицей проектирования учебного содержания. Совокупность таких задач формирует «ядро» подготовки, а логика «развёртывания» содержания определяется этапами становления профессиональной компетентности. Таким образом, обучение в вузе является  начальным, но очень значимым  этапом профессионального становления, так как от  подготовки  в вузе зависит дальнейшее достижение личностных и профессиональных результатов.

Среди профессиональных задач, к решению которых должен быть готов будущий педагог, есть задача – «проектировать взаимодействие субъектов образовательного процесса». Кочетова А.А. подчеркивает, что процесс взаимодействия включает «общение  и совместную деятельность, в ходе чего происходит обмен информацией, эмоциями и ценностями» [3].

При проектном взаимодействии:

• происходит обмен информацией, поэтому будущему педагогу необходимы навыки позитивного и конструктивного общения;

• осуществляется визуальное представление, для упрощения восприятия информации, обеспечение прозрачности проекта;

• проявляется поведение субъектов, зависящее от их роли, характера мотивации, способности к взаимодействию, умении управлять  своим эмоциональным состоянием;

• проявляется творчество, способность творчески решать поставленные задачи;

• проявляется самостоятельность при принятии решений.

Виртуальную среду мы рассматриваем как искусственно созданное цифровое пространство, в котором осуществляется взаимодействие субъектов и информационных ресурсов. Данная среда обеспечивает возможность полного или частичного погружения в реальность, для отработки навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности, дает возможность развивать навыки самоорганизации при освоении учебного материала. Реализация взаимодействия в виртуальной среде позволяет педагогу расширить рамки традиционного взаимодействия через интерактивные инструменты, которые «способны функционировать в рамках предметной направленности совместной деятельности и участвовать в управлении их совместной деятельности» [4].  В концепции иммерсивной образовательной среды, создаваемой в виртуальном человеко-размерном пространстве, объединяются технология трехмерной виртуальной реальности и классическая дидактика в целях педагогического образования. Взаимодействие именно в такой среде соответствует установкам современной сетевой личности, для которой характерно наличие  добавленной ценности «связанной с новыми пространственно-временными условиями бытия»:  стремлением к удовлетворению коммуникативной потребности во-первых - во времени - "не отсроченно, а на пике  интереса" [5], а во вторых - в общем трехмерном пространстве взаимодействия, пусть даже виртуальном [6-8].

Подготовка к взаимодействию в виртуальной среде возможна через подготовку будущих педагогов, которые должны обладать рядом компетенций:

• владение цифровыми инструментами и платформами;

• проектирование образовательных целей проекта  под специфику виртуального взаимодействия;

• визуализация и размещение интерактивных объектов в виртуальном пространстве;

• создание и редактирование текстового контента под требования виртуального восприятия;

• способность использовать онлайн-инструменты для определения прогресса обучающихся;

• корректировка проекта на основе результатов диагностики студентов;

• обеспечение безопасности взаимодействия в виртуальной среде.

Такая подготовка может происходить через решение задач, связанной с взаимодействием субъектов, в рамках изучения педагогических курсов. Виртуальная среда становится инструментом реализации компетентностного подхода, формируя у обучающихся навыки решать профессиональные задачи. Опыт полученный в виртуальной среде становится фундаментом для дальнейшего профессионального развития будущих педагогов.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Исследование проводилось без финансовой поддержки.

Литература
1. Валицкая А.П. Теория образования в контексте современности: учебное пособие – Санкт-Петербург: Астерион, 2014. – 165 с.
2. Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход //Человек и образование. – 2006. – №. 4-5.
3. Кочетова А.А. «Профессионально-педагогическое взаимодействие в образовательном процессе вуза» [видеолекция] // Гостиная Штоля: сетевой научно-педагогический видеожурнал. 2020. №3 (июль-сентябрь), LK200916. URL: http://stoll.spb.su/lk/200917.htm (дата обращения: 07.02.2026).
4. Ахаян А. А. Характеристики конструктивного педагогического взаимодействия в сетевой образовательной среде университета / А. А. Ахаян, К. В. Рэутт // Тенденции и практики изменений процесса обучения в технологичной образовательной среде. – Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2023. – С. 139-143.
5. Ахаян А.А. Сетевая личность как новый субъект образования и новые образовательные пространства // А.А. Ахаян / Сетевое образовательное взаимодействие в подготовке педагога информационного общества. Международная научно-практическая конференция, Владивосток, 25-26 октября 2019 г. Владивосток : Изд-во Дальневост. федерал. н-та, 2019. С. 9-16
6.Молодцева Ю.В.. Виртуальная педагогическая студия как модель виртуальной педагогической экосистемы  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2025. №12 (декабрь). ART 3637. URL: http://emissia.org/offline/2025/3637.htm  (дата обращения: 01.03.2026).
7.Карпов Н.Э.. Виртуальная педагогическая студия: роли и возможности участников учебного процесса // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2025. №12 (декабрь). ART 3641. URL: http://emissia.org/offline/2025/3641.htm - (дата обращения: 01.03.2026)
8.Ахаян А.А.. Виртуальная педагогическая студия как портал и как локальное пространство   // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2025. №12 (декабрь). ART 3638. URL: http://emissia.org/offline/2025/3638.htm - (дата обращения: 01.03.2026)

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Valitskaya A.P. Teoriya obrazovaniya v kontekste sovremennosti: uchebnoye posobiye – Sankt-Peterburg: Asterion, 2014. – 165 s.

2. Radionova N. F., Tryapitsyna A. P. Perspektivy razvitiya pedagogicheskogo obrazovaniya: kompetentnostnyy podkhod //Chelovek i obrazovaniye.
– 2006. – №. 4-5.

3. Kochetova A.A. «Professional'no-pedagogicheskoye vzaimodeystviye v obrazovatel'nom protsesse vuza» [videolektsiya] // Gostinaya Shtolya: setevoy nauchno-pedagogicheskiy videozhurnal. 2020. №3 (iyul'-sentyabr'), LK200916. URL: http://stoll.spb.su/lk/200917.htm  (data obrashcheniya: 07.02.2026).

4. Akhayan, A. A. Kharakteristiki konstruktivnogo pedagogicheskogo vzaimodeystviya v setevoy obrazovatel'noy srede universiteta / A. A. Akhayan, K. V. Reutt // Tendentsii i praktiki izmeneniy protsessa obucheniya v tekhnologichnoy obrazovatel'noy srede. – Sankt-Peterburg : Rossiyskiy gosudarstvennyy pedagogicheskiy universitet im. A.I. Gertsena, 2023. – S. 139-143.

---------------

Гладкий Константин Игоревич
Российский государственный педагогический университет им. Герцена, Санкт-Петербург