Abstract
This article examines the work-related development of students majoring in Literature. It explores the substantive aspects of studying contemporary works of fiction about the work of a teacher in high school. It demonstrates that an analysis of I. Kim's poem «I Teach Children in a Deaf School!» and A. Shishmareva's short story «Reading Aloud» contribute to the development of moral character.

Key words: labor education, educational practices, literature lesson, modern literature.

----------------

Необходимость трудового воспитания школьников сегодня неоспорима и подтверждается нормативными документами, регулирующими деятельность образовательных организаций. В частности, в Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» в 2023 г. были внесены поправки, значительно расширяющие возможности участия обучающихся в общественно полезном труде, формирования у них базовых трудовых навыков, воспитания трудолюбия, чувства уважения к результатам труда [1]. Актуальной остается реализация целей и задач трудового воспитания не только во внеклассной деятельности, но и в процессе изучения учебных дисциплин.

Труд всегда служит основой формирования личности, её нравственной и социальной активности, условием нравственного и умственного совершенствования, реализуемого в том числе и в процессе обучения [2]. Одним из учебных предметов с богатым воспитательным потенциалом является «Литература», которая, по оценкам исследователей, может способствовать трудовому воспитанию обучающихся посредством художественного слова. Так, методист М. А. Рыбникова подчёркивала важность анализа на уроках литературы «жизненных» тем в изучаемых произведениях (труд, нравственный выбор, ответственность), считала, что через обсуждение поступков героев школьники осмысливают ценность труда, учатся соотносить литературные примеры с жизненным опытом. Такой подход позволяет реализовать задачи «воспитывающего обучения на материале предмета» [3, с. 30] с целью взращивания не только грамотного, творческого читателя, но и личности, способной к целеустремлённой, осознанной деятельности.

Формирование ценностного отношения к труду актуально и для современных исследователей проблем обучения литературе. В частности, учёный-методист И. В. Сосновская обосновывает, что анализ образов труда в художественных произведениях, изучение персонажей, чья деятельность связана с трудом (крестьяне, рабочие, учёные, художники и т. д.), обсуждение мотивов труда, его ценности, трудностей и достижений, сопоставление отношения к труду в разные исторические эпохи (на примере классики и современной литературы) и др., позволяют интегрировать трудовое воспитание в образовательный процесс для развития ценностного отношения школьников к труду [4]. Значим здесь и «круг чтения, который обогащает и расширяет границы познания жизни», становится одним из ресурсов воспитательного потенциала урока литературы [5, с. 57].

Из всего разнообразия художественных произведений о труде остановимся на посвященных образам учителей. В Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский язык и литература») для 10-11 классов они представлены А.П. Чеховым («Человек в футляре») и Б.Л. Васильевым («Завтра была война») [6]. Авторскую рабочую программу учитель имеет возможность обогатить, ориентируясь на свой список, в который войдут и тексты, созданные сегодня, так как современная художественная литература играет особую роль в постижении труда как базовой нравственной ценности новыми поколениями школьников, обращаясь к читателю на языке, ему близком и доступном, предлагая сюжеты и образы из реалий окружающей его жизни.

Рекомендуем для включения в учебную программу стихотворение учителя истории Ивана Кима «Я у-чу де-тей в шко-ле глу-хих!» (2015), выбранное для апробации на комбинированном (литературное исследование в сочетании с беседой) уроке внеклассного чтения после изучения рассказов А.П. Чехова в 10 классе как произведение, обращенное к особенностям труда педагога. В первую очередь читатели выделили в нем связь между личным опытом автора и его самоидентификацией как русского человека («…откуда есть пошла русь во мне», «геологически русский»). О своей школе поэт вспоминает следующее: «я прожил в семнадцатой школе десять в прожилках на лбу от стрессов и радостей полных лет…» [7]. Возможно, Ким прибегает к этому, чтобы напомнить о радостях и трудностях, претерпеваемых в школе каждым из читателей. Далее значительная часть стихотворения посвящена работе учителя истории в школе для глухих детей. Обучающиеся понимают, что автор искренне делится своими мыслями и чувствами, связанными с преподаванием, говорит о любви к профессии и к детям, таким разным и очень нуждающимся в поддержке, в понимании со стороны взрослых. Он подчёркивает сложность и ответственность задачи формирования мировоззрения учеников, размышляет о том, как преподавать историю, когда реальность сложнее и противоречивее того, что можно рассказать в рамках учебной программы. Ким затрагивает вопрос выбора значимой для глухих школьников информации, говорит о влиянии учителя на взгляды и «головы» обучающихся. Также в стихотворении выявлены разные аспекты обучения на двух языках (в т.ч. жестовом), особенности общения с глухими детьми, которые, оказывается, «совсем не молчат».

Доступна десятиклассникам и самоирония автора, который не боится показывать слабости и сомнения учителя. Это придаёт стихотворению открытость, искренность и человечность. Не менее важным является употребление И. Кимом прозаизмов. Так, научные термины приобретают дополнительные смысловые оттенки, играют роль метафоры: например, «геологически русский», «рахит», «мозжечок», «семафорим», «ювенальная юстиция» и т.д. Упомянуты и исторические личности, на которых учитель должен быть похож (Мирабо, Робеспьер, Сен-Жюст). Своих учеников лирический герой сравнивает с Бетховеном, ссылаясь на их глухоту. В целом, делают выводы обучающиеся, стихотворение представляет собой размышление современного учителя о своих трудовых буднях, особенностях профессии, ее актуальности и задачах, которые перед ним стоят.

В контексте исследования не менее интересным для десятиклассников стал жанрово близкий А. Чехову короткий рассказ А. Шишмаревой «Чтение вслух» (2017) [8], продолжающий тему обучения особенных детей и профессионализма учителя, призванного помочь им в преодолении трудностей. Школьники отмечают, что повествование в нем ведётся от первого лица: рассказчик вспоминает детство и ситуацию, когда его в школе просили читать вслух. Каждое такое выступление сопровождалось внутренней паникой. Чтение вслух в школе – традиционная форма обучения, предполагающая публичность, «показывание» навыка. Но для рассказчика это не просто упражнение, а стрессовая ситуация.

В произведении школьные учителя указывают на неспособность ученика Иванова читать «хорошо». Этот процесс для него – не про буквы, а про борьбу со своим диагнозом. Читателю становится ясно, какую педагогическую ситуацию рисует автор – учительница не замечает состояния своего ученика и не догадывается ни о какой дислексии: «Сейчас учителя поставили бы мне диагноз “дислексия”, но тогда о ней никто не знал» [8]. Она делает замечания главному герою перед всем классом и никак не пытается помочь ему справиться с проблемой. Обучающиеся приходят к выводу, что А. Шишмарева поднимает вопрос индивидуальности обучения и простой эмпатии: учитель должен не просто давать детям знания, а помогать их усвоить, учитывая индивидуальные потребности каждого.

Характеризуя систему образов, десятиклассники констатируют: в контрасте со школьной учительницей выступает образ матери. Она не игнорирует проблему, не «давит» на сына, а считывает его эмоциональное состояние. Это важный педагогический навык – способность заметить личные трудности ребенка и не списывать их на «непослушание» или «леность». Мать помогает герою справиться с его проблемой и перестать бояться читать вслух. Она общается с ним деликатно, мягко, без давления, становится первой, кто создаёт для мальчика безопасную среду, где можно признаться в страхах и неловкости. Такое взаимодействие – педагогическая эмпатия, умение поддержать, а не травмировать личность. Мать не настаивает, чтобы сын «победил страх чтения» любой ценой, не использует авторитарные педагогические стратегии («читай громко!», «не бойся!»), а позволяет совершать ошибки и пробовать ещё и ещё раз прочитать текст. Героиня даёт сыну столько времени для овладения текста, сколько ему потребуется. Это важный момент: мать не формирует у него чувство вины за неудачу, не сравнивает с другими, и именно такая форма общения помогает не закрепить у сына школьную травму окончательно.

В заключении анализа рассказа «Чтение вслух» читатели резюмируют: автор показывает, что педагогика должна быть чуткой и гуманной; важно не только научить читать, но и поддерживать эмоционально тех, кого эта практика пугает. Рассказ – призыв к пониманию детей с трудностями: учителя должны принимать во внимание индивидуальность каждого ребенка и не требовать одинаковой публичной «идеальности» от всех. Тем самым А. Шишмарева поднимает более широкую тему: каким должно быть современное образование, чтобы быть инклюзивным не только в физическом, но и в психическом и эмоциональном смысле. И чем больше учитель отдаёт себя детям, тем выше ценность его труда, значимее влияние его личности на нравственное становление воспитанников. Далее эти выводы читателей возможно обогатить на уроках литературы в 11 классе при анализе повести Б. Васильева «Завтра была война».

Так современные авторы, обращающиеся к проблемам профессии учителя, сущности его труда, способны затронуть эмоциональный мир читателей-подростков, научить их ценить и уважать работу педагога, ярко продемонстрировав нравственные основы педагогической деятельности сквозь призму художественных примеров. Целенаправленно подобранный литературный контент и избранные методические подходы (актуализация текста, связь литературы с современностью, обсуждение этических аспектов труда, сопоставление, решение кейсов, диалог искусств, театральные и музейных технологии, рациональное применение эффективных цифровых инструментов…) создают базу для интеграции трудовых ценностей в уроки литературы.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Авторы внесли равный вклад в сбор эмпирических данных, их обработку и подготовку публикации.
Исследование проведено без финансовой поддержки.

Литература

1. Федеральный закон от 4 августа 2023 г. №479-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон „Об образовании в Российской Федерации“». URL: http://publication.pravo.gov.ru/ [Дата обращения 02.03.2026]

2. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Родина, 2023. 400 с.

3. Рыбникова М. А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения / сост. И. Е. Каплан. М.: Педагогика, 1985. 248 с.

4. Сосновская И.В. Методика преподавания литературы в современной школе: монография. Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2016. 307 с.

5. Галицких Е. О., Терентьева Н. П. Воспитательные ресурсы современного урока // Вестник Вятского государственного университета, 2018, № 1. С. 55-61.

6. Федеральная рабочая программа среднего общего образования. Литература (базовый уровень) (для 10–11 классов образовательных организаций). М., 2025. 127 с.

7. Ким И. Я у-чу де-тей в шко-ле глу-хих! // Знамя. 2015. №10. URL: https://znamlit.ru/publication.php?id=6048 [Дата обращения 02.03.2026]

8. Шишмарева А. Чтение вслух // Знамя. 2017. №11. URL: https://znamlit.ru/publication.php?id=6763 [Дата обращения 02.03.2026]

Рекомендовано к публикации:
И.Г.Вьюшкова, кандидат филологических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Federal`ny`j zakon ot 4 avgusta 2023 g. №479-FZ «O vnesenii izmenenij v Federal`ny`j zakon „Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii“». URL: http://publication.pravo.gov.ru/ [Data obrashcheniya 02.03.2026]

2. Suxomlinskij V. A. Rozhdenie grazhdanina. M.: Rodina, 2023. 400 s.

3. Ry`bnikova M. A. Izbranny`e trudy`: K 100-letiyu so dnya rozhdeniya / sost. I. E. Kaplan. M.: Pedagogika, 1985. 248 s.

4. Sosnovskaya I.V. Metodika prepodavaniya literatury` v sovremennoj shkole: monografiya. Irkutsk: Izd-vo VSGAO, 2016. 307 s.

5. Galiczkix E. O., Terent`eva N. P. Vospitatel`ny`e resursy` sovremennogo uroka // Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo universiteta, 2018, № 1. S. 55-61.

6. Federal`naya rabochaya programma srednego obshhego obrazovaniya. Literatura (bazovy`j uroven`) (dlya 10–11 klassov obrazovatel`ny`x organizacij). M., 2024. 127 s.

7. Kim I. Ya u-chu de-tej v shko-le glu-xix! // Znamya. 2015. №10. URL: https://znamlit.ru/publication.php?id=6048 [Data obrashcheniya 02.03.2026]

8. Shishmareva A. Chtenie vslux // Znamya. 2017. №11. URL: https://znamlit.ru/publication.php?id=6763 [Data obrashcheniya 02.03.2026]

--------

Никонова Надежда Ильинична
Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, г. Якутск
РИНЦ AuthorID: 586638
SPIN-код: 6675-2950
ORCID: 0000-0001-6282-3828
Scopus AuthorID: 57191414746
Web of Science ResearcherID: AAH-9515-2021

Залуцкая Светлана Юрьевна
Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, г. Якутск
РИНЦ AuthorID: 324758
SPIN-код: 2393-0363
ORCID: 0000-0003-3784-3880
Scopus AuthorID: 56020317900
Web of Science Researcher ID: AAH-9529-2021