Abstract
The article presents a description of the key problems of scientific communication faced by students, examines the possibilities of modern scientific seminars for effective scientific communication, assesses their potential for developing the research competence of young scientists, and proposes a model for organizing a scientific seminar.

Key words: student scientific association, scientific communication, scientific seminar.

----------------

В современных условиях функционирования высшего образования студенческие научные объединения (СНО) становятся эффективным пространством для развития профессиональных компетенций студентов, становления их исследовательских навыков. При этом эффективность СНО напрямую зависит от качества и разнообразия внутренних коммуникационных процессов. Сложная система взаимодействий оказывает значительное влияние на результаты научной деятельности СНО, а также способствует личностному росту участников, развитию академической сплоченности и корпоративной культуры.

В то же время результаты анализа организационных форм научно-исследовательской деятельности студентов в российских вузах в рамках масштабного Мониторинга экономики образования, проведенного в 2021 году, позволили сделать вывод о доминировании коллективных форм научно-исследовательской деятельности студентов в вузе: проведение конференций, конкурсы студенческих научных работ, публикация сборника студенческих научных докладов, культурные мероприятия для популяризации науки, а также гостевые лекции и мастер-классы.

Кроме того, теоретический анализ исследований деятельности студенческих научных объединений, а также результаты серии диагностических исследований, проведенных в РГПУ им. А.И. Герцена в рамках проекта «Научно-методическое и организационно-управленческое обеспечение деятельности СНО университета» в 2025 году с участием 1079 студентов, кураторов 20 СНО и представителей администрации, демонстрируют необходимость преодоления таких вызовов в деятельности СНО, как низкая вовлеченность студентов, трудности координации междисциплинарных проектов и интеграции студентов в реализацию приоритетных научных направлений университета.

Целью данной статьи является характеристика ключевых проблем научной коммуникации, с которыми сталкиваются студенты, а также обоснование некоторых условий развития взаимодействия и научной коммуникации в рамках проведения научных семинаров.

Для достижения поставленной цели был проведен теоретический анализ исследований, посвященных деятельности студенческих научных объединений, изучению вопросов научной коммуникации и эффективных форм и условий ее осуществления.

В ходе теоретического анализа было выявлено, что в рамках научной деятельности и с учетом всех её функций необходимо различать внутреннюю коммуникацию (то есть «коммуникацию в науке») и процессы взаимодействия представителей научного сообщества с обществом. С учетом этого под научной коммуникацией понимаются процессы коммуникации, в которых хотя бы одной из сторон выступает представитель научного сообщества [1].

Анализ научно-педагогических публикаций подтверждает наличие двух тенденций: снижение числа студентов, стремящихся к научным исследованиям в период профессионального образования, и снижение мотивации обучающихся к научной деятельности. Эти тенденции приводят к тому, что студенты испытывают значительные трудности в научной коммуникации. Проведенный в исследовании Е.В. Тинкован анализ результатов диагностики 106 респондентов, обучающихся на образовательных программах магистратуры РГПУ им. А.И. Герцена, позволил получить обобщенные данные, отражающие затруднения, которые возникают у молодых исследователей в процессе научной коммуникации [2], к числу которых отнесены следующие:

• недостаточное развитие умений, связанных с пониманием и интерпретацией научного текста,
  
  
• трудности с формулировкой собственных аргументов и гипотез на основе прочитанного,
  
  
• трудности в нахождении противоречий в прочитанном;
  
  
• трудности в презентации своих научных результатов.

Научные семинары обладают широкими возможностями в решении данных затруднений.

Научный семинар определяется в педагогических исследованиях как форма работы, которая позволяет ведущим исследователям, аспирантам, студентам, магистрантам выстроить эффективную научную коммуникацию для проработки актуальных научных тем [3].

В современных университетах используются несколько видов научных семинаров: научно-исследовательские, научно-практические, научно-методические.

В педагогических исследованиях рассматриваются различные аспекты организации научных семинаров: обоснованы особенности семинаров и их возможности в развития научно-исследовательской деятельности университетов (В.Г. Фирстов, О.Г. Литовченко), обоснованы интерактивные методы организации научных семинаров, новые форматы (О.Г. Литовченко, О.А. Серова, В.А. Андрощук), раскрывается влияние научных семинаров на развитие исследовательских навыков студентов (Андрощук В.А., В.Г. Фирстов).

Анализ исследований показывает, что научные семинары обладают следующими возможностями:

• являются важным средством сплочения исследовательского коллектива, создают устойчивое научное сообщество;
  
  
• мотивируют студентов к дальнейшим исследованиям;
  
  
• связывают учебный процесс с реальной исследовательской деятельностью;
  
  
• способствуют развитию научной грамотности студентов-участников СНО;
  
  
• способствуют созданию среды, обеспечивающей непрерывный научный рост его участников и развитие навыков научного сотрудничества;
  
  
• позволяют распространять результаты научной деятельности, популяризировать их [4, 5, 6] и др.

Рассматривая особенности научных семинаров, С.Г.Вершловский подчеркивает возможность осуществления рефлексии собственной исследовательской культуры через развитие навыка адекватного восприятия педагогической реальности, развитие ассоциативного мышления, расширение научно-педагогической лексики, развитие вопросительной активности, формирование навыка структурирования и смысловой догадки [7].

Для реализации потенциальных возможностей научных семинаров можно предложить следующую модель их планирования, состоящую из нескольких блоков и этапов:

1. Целевой блок, предполагающий реализацию нескольких этапов:

• определение основной цели семинара:
  
  
• формулировку конкретных задач (например, «описать методологию исследования», «критически оценить результаты эксперимента»),
  
  
• определение ожидаемых результатов.

При этом следует иметь в виду, что общей целью организации научного семинара является повышение компетенции участников семинара и уровня проводимых научных исследований, передача результатов научных исследований в научное сообщество и образовательную практику, привлечение к научной деятельности сотрудников университета [6].

2. Инструментальный блок, состоящий из следующих этапов:

• выбор активных методов проведения семинара: дискуссии по современным проблемам научного знания, коллоквиумы по обсуждению материалов периодических отечественных и зарубежных научных изданий, презентации по результатам собственных исследований, мастер-классы приглашенных сторонних исследователей, кейсы, деловые игры, обсуждение публикаций по результатам проведенных исследований [4, 8];
  
  
• подготовка материалов для обсуждения: презентаций, видео, онлайн‑ресурсов, подборки литературы;
  
  
• разработку оценочных средств, позволяющих определить эффективность семинара (опросы, тесты и т.п.).

3. Организационный блок, включающий в себя определение сроков и места проведения семинара, состава участников и приглашенных, способов анонсирования мероприятия, создание пресс-релиза, распределение ролей в зависимости от цели и выбранной темы (модератора, выступающих, техническую поддержку и т.д.), разработку хода семинара и т.п.
   
   
4. Итоговый блок, позволяющий оценить уровень вовлеченности участников, получить обратную связь. Здесь же осуществляется информирование об итогах семинара. В исследованиях проблемы отмечается, что необходимым условием является создание системы информирования о них как внутри университета, так и за его пределами с целью популяризации научных знаний, привлечения научной общественности, представителей образовательной практики и коммерческих структур [6].

Сегодня процессе научной коммуникации внутри научного сообщества и за его пределами участники исследовательских семинаров успешно используются различные современные средства, формы, каналы связи. Расширение каналов научной коммуникации приводит к предположению о том, что взаимодействие СНО разных вузов могут образовать свой «невидимый колледж» (термин, введенный Д.Берналом и развернутый Д.Прайсом) – неинституционализированную группу исследователей, согласованно работающих над общей проблематикой.

Предложенная модель позволяет системно и последовательно подготовить и провести любой научный семинар, обеспечивая его эффективность и создавая условиях для эффективной научной коммуникации.

Сказанное выше позволяет утверждать, что научные семинары сочетают в себе образовательные, социальные и профессиональные аспекты, превращая студентов в активных участников научно-исследовательской деятельности.

Автор заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Авторы внесли равный вклад в исполнение работы.
Исследование проводилось с соблюдением этических норм.
Исследование проводилось за счет средств внутреннего гранта РГПУ им. А.И. Герцена (проект «Научно-методическое и организационно-управленческое обеспечение деятельности СНО университета»).

Литература

1. Выдрин О.В. Научная коммуникация: к методологии исследования // Вестник ЧелГУ. 2009. №42. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchnaya-kommunikatsiya-k-metodologii-issledovaniya [Дата обращения 02.02.2026]

2. Тинкован Е.В. Организационно-педагогические условия формирования умений научной коммуникации магистрантов в образовательном процессе: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук: 5.8.1. СПб, 2024.

3. Медведева С.М. От научного творчества к популяризации науки: теоретическая модель научной коммуникации. Вестник МГИМО-Университета. 2014;(4(37)):278-286.

4. Литовченко О. Г. Межвузовский междисциплинарный семинар как форма научной коммуникации // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ. 2020. №12. С. 82-84. URL: http://www.nauteh-journal.ru/index.php/2/2020/%E2%84%9612/59e246a6-a7b8-4219-8a2f-7b094105dad4 [Дата обращения 02.02.2026]

5. Миронова М.Н. Научно-методический семинар как форма организации научно-исследовательской работы магистрантов и формирования профессиональных компетенций // Alma mater (Вестник высшей школы), 2014. №2. С. 63-67.

6. Фирстов В. Г. Роль и функции научных семинаров в развитии инновационной деятельности университетов // Инновации и инвестиции. 2019. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-i-funktsii-nauchnyh-seminarov-v-razvitii-innovatsionnoy-deyatelnosti-universitetov [Дата обращения 02.02.2026]

7. Язык педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. С.Г. Вершловского. Второе издание. СПб, 2012.

8. Серова О.А., Васильев С.В., Писарев Г.А. Научный семинар как организационно-правовая форма проведения научных мероприятий // Право и государство: теория и практика. 2024. №11 (239). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchnyy-seminar-kak-organizatsionno-pravovaya-forma-provedeniya-nauchnyh-meropriyatiy [Дата обращения 02.02.2026]

9. Андрощук В.А. Современный семинар в высшей школе и его особенности // Альманах современной науки и образования. Из-во "Грамота", г.Тамбов. 2009. №10-2. С. 17-18. ISSN 1993-5552.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Vydrin O.V. Nauchnaya kommunikatsiya: k metodologii issledovaniya // Vestnik ChelGU. 2009. №42. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchnaya-kommunikatsiya-k-metodologii-issledovaniya [Data obrashcheniya 02.02.2026]

2. Tinkovan Ye.V. Organizatsionno-pedagogicheskiye usloviya formirovaniya umeniy nauchnoy kommunikatsii magistrantov v obrazovatel'nom protsesse: avtoreferat dissertatsii ... kandidata pedagogicheskikh nauk: 5.8.1. SPb, 2024.

3. Medvedeva S.M. Ot nauchnogo tvorchestva k populyarizatsii nauki: teoreticheskaya model' nauchnoy kommunikatsii. Vestnik MGIMO-Universiteta. 2014;(4(37)):278-286.

4. Litovchenko O. G. Mezhvuzovskiy mezhdistsiplinarnyy seminar kak forma nauchnoy kommunikatsii // Sovremennaya nauka: aktual'nyye problemy teorii i praktiki. Seriya: GUMANITARNYYe NAUKI. 2020. №12. S. 82-84. URL: http://www.nauteh-journal.ru/index.php/2/2020/%E2%84%9612/59e246a6-a7b8-4219-8a2f-7b094105dad4 [Data obrashcheniya 02.02.2026]

5. Mironova M.N. Nauchno-metodicheskiy seminar kak forma organizatsii nauchno-issledovatel'skoy raboty magistrantov i formirovaniya professional'nykh kompetentsiy // Alma mater (Vestnik vysshey shkoly), 2014. №2. S. 63-67.

6. Firstov V. G. Rol' i funktsii nauchnykh seminarov v razvitii innovatsionnoy deyatel'nosti universitetov // Innovatsii i investitsii. 2019. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-i-funktsii-nauchnyh-seminarov-v-razvitii-innovatsionnoy-deyatelnosti-universitetov [Data obrashcheniya 02.02.2026]

7. YAzyk pedagogicheskogo issledovaniya: Uchebnoye posobiye / Pod red. S.G. Vershlovskogo. Vtoroye izdaniye. SPb, 2012.

8. Serova O.A., Vasil'yev S.V., Pisarev G.A. Nauchnyy seminar kak organizatsionno-pravovaya forma provedeniya nauchnykh meropriyatiy // Pravo i gosudarstvo: teoriya i praktika. 2024. №11 (239). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchnyy-seminar-kak-organizatsionno-pravovaya-forma-provedeniya-nauchnyh-meropriyatiy [Data obrashcheniya 02.02.2026]

9. Androshchuk V.A. Sovremennyy seminar v vysshey shkole i yego osobennosti // Al'manakh sovremennoy nauki i obrazovaniya. Izd. Gramota, Tambov. 2009. №10-2. S. 17-18, ISSN 1993-5552.

------------

Матросова Юлия Сергеевна
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 526738
SPIN-код: 9982-1146

Суворова Светлана Анатольевна
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 826351
SPIN-код: 2568-2682