|
Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Е.Ф.Гладкая, И.В.Харина, Е.В.Астахова, Н.В.Резанова. Обучающие командные
игры как средство активизации познавательной деятельности студентов в
процессе изучения речеведческих дисциплин
// Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал. 2025. №12 (декабрь). ART
3650. URL:
http://emissia.org/offline/2025/3650.htm
Шифр научной специальности 5.8.7.
УДК 001.8:378
Гладкая Евгения Федоровна
кандидат филологических наук, доцент, кафедра
русского языка, Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина
(Технологии. Дизайн. Искусство), г. Москва
gladkaya7@mail.ru
Харина Ирина Вячеславовна
кандидат педагогических наук, зам. начальника управления
международной деятельности, доцент, кафедра
«Иностранные языки и межкультурная коммуникация», Дальневосточный
государственный университет путей сообщения, г. Хабаровск
kharina.ira@mail.ru
Астахова Елена Викторовна
кандидат филологических наук, доцент, кафедра
«Иностранные языки и межкультурная коммуникация», Дальневосточный
государственный университет путей сообщения, г. Хабаровск
lena_a@mail.ru
Резанова Наталья Владимировна
кандидат психологических наук, доцент, кафедра
«Иностранные языки и межкультурная коммуникация», Дальневосточный
государственный университет путей сообщения, г. Хабаровск
nvrezanova75@mail.ru
Обучающие командные игры как средство активизации познавательной
деятельности студентов в процессе изучения речеведческих дисциплин
Аннотация
В настоящей статье рассматриваются различные «сценарии» введения
игровых элементов в образовательный процесс высшей школы. Анализируется
опыт организации учебных занятий в формате интеллектуальных командных
состязаний в процессе преподавания речеведческих дисциплин студентам
неязыкового вуза.
Ключевые слова: обучающая командная игра, активизация
познавательной деятельности, игровые методы обучения, речеведческие
дисциплины.
----------------
Evgeniya F. Gladkaya
Candidate of Philological Sciences, Associate Professor,
Russian Language Department, Russian State University named after
A.N. Kosygina (Technologies. Design. Art), Moscow
gladkaya7@mail.ru
Irina V. Kharina
Candidate of Pedagogical Sciences, Deputy Head of the International
Activities Department, Associate Professor of the Department of Foreign
Languages and Intercultural Communication, Far Eastern State Transport
University, Khabarovsk
harina.ira@mail.ru
Elena V. Astakhova
Candidate of Philological Sciences, Associate Professor,
Department of Foreign Languages and Intercultural Communication,
Far Eastern State Transport University, Khabarovsk
lena_a@mail.ru
Natalia V. Rezanova
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor,
Department of Foreign Languages and Intercultural Communication,
Far Eastern State Transport University, Khabarovsk
nvrezanova75@mail.ru
Educational team games as a means of activating students' cognitive
activity in the process of studying speech sciences
Abstract
This article discusses various "scenarios" for the introduction of
game elements into the educational process in higher education. The
article analyzes the experience of organizing training sessions in the
format of intellectual team competitions in the process of teaching
speech sciences to students of a non-linguistic university.
Key words: educational team game,
activation of cognitive activity, game teaching methods, speech
sciences.
----------------
Активизация познавательной деятельности обучающихся является одной из
важнейших педагогических задач высшей школы. К числу наиболее
действенных методов, способных пробудить у обучающихся устойчивый
интерес к учебному предмету, стимулировать их познавательную активность,
относится интеллектуальная игра. Игра выступает как «зона максимально
возбуждённой, активизированной жизни» [1, с. 25]. Именно в этом
заключается ее творческий, созидательный потенциал, который успешно
используется преподавателями высшей школы в учебных целях.
На сегодняшний день опубликовано значительное количество научных
работ, посвященных роли игровых методов в образовательном процессе вуза
[2, с. 45-46]. Настоящая статья посвящена анализу педагогического опыта
использования обучающих командных игр в качестве эффективного средства
активизации учебной деятельности студентов неязыкового вуза в рамках
преподавания речеведческих дисциплин. Актуальность данной проблемы
обусловлена тем, что данные дисциплины («Русский язык и основы деловой
коммуникации», «Русский язык и культура речи», «Риторика» и др.) не
являются профильными в неязыковом вузе, чем объясняется зачастую
невысокий уровень мотивации у обучающихся к их освоению. Для пробуждения
у студентов познавательного интереса мы активно используем в процессе
обучения интеллектуальные командные игры. В таблице представлена
разработанная нами серия командных игр по одной из самых сложных тем
курса («Нормы современного русского литературного языка»). Каждая игра
начинается с формирования команд и выбора капитана. Задача преподавателя
– каждый раз «перемешивать» участников так, чтобы состав команд в разных
играх не повторялся.
Таблица 1
| № |
Название игры |
Механика игры |
| 1 |
Игра «Орфоэпический турнир» |
Игра состоит из двух раундов. В первом раунде команды в течение
отведенного времени придумывают и записывают историю в любом
жанре, максимально используя слова из представленного
преподавателем орфоэпического минимума. Далее команды
обмениваются текстами, обсуждают произношение использованных в
них трудных слов и затем по очереди их читают. Другие команды
вместе с преподавателем оценивают правильность произношения.
Побеждает та команда, которая прочитала все слова в тексте
правильно.
Во втором раунде капитаны подходят к игровому столу с карточками,
на которых написаны слова акцентологического минимума (мы
используем наборы карточек издательства «Студия Pagedown» «Ударник
литературной речи»). Капитаны по очереди берут карточки,
обсуждают с командой произношение слов и выбирают один из
вариантов постановки ударения. В случае правильного ответа
капитан откладывает карточку в сторону, в случае ошибки
оставляет карточку у себя.
Побеждает та команда, у капитана которой по завершении игры
оказалось меньше всего карточек. Чтобы вернуть карточки
преподавателю, капитаны должны еще раз произнести слово, в
котором сделали ошибку, правильно. |
| 2 |
Игра «Знакомые незнакомцы, или Орфографические ошибки
образованных людей» |
Игра посвящена словам русского языка, в написании которых даже
образованные, грамотные люди допускают ошибки. Игра состоит из
трёх раундов.
В первом раунде «Верю/не верю» команды решают, правильно или нет
написано слово на слайде.
Во втором раунде «Как правильно?» командам необходимо выбрать
один из вариантов написания слова.
В обоих раундах игра идет по кругу. Преподаватель фиксирует
количество допущенных командами ошибок.
В третьем раунде «Командный диктант» все игроки по очереди
записывают на одном листе слова, которые диктует преподаватель.
Далее вся команда проверяет написанное, в случае необходимости
вносит необходимые правки. Затем команды обмениваются своими
записями и осуществляют взаимную проверку, ориентируясь на
демонстрируемый преподавателем слайд с правильно написанными
словами.
В игре побеждает та команда, которая по результатам всех раундов
допустила меньше всего ошибок. |
| 3 |
Игра «Ошибка ошибке рознь…» |
Команды получают набор карточек с номерами (от 1 до 4). На
экране демонстрируются фрагменты объявлений, интервью,
телепередач и т. д., в которых игроки должны найти лексическую
ошибку и по сигналу преподавателя поднять карточку с номером,
соответствующим номеру лексической ошибки (виды лексических
ошибок под номерами записаны на доске). Каждая правильно
поднятая карточка приносит команде один балл. Побеждает та
команда, которая набрала в игре больше баллов.
|
| 4 |
Игра «Эксперты» |
Игра посвящена отработке навыка склонения количественных
числительных. Группа делится на две команды, которые
выстраиваются колоннами около доски. Члены обеих команд по
очереди записывают задание для соперников (трехзначные числа и
предлоги). Если игрок правильно склоняет количественное
числительное, он становится экспертом и садится на своё место,
чтобы далее оценивать ответы других игроков. Если игроки или
эксперты дают неправильные ответы, они становится в конец
колонны.
Игра продолжается до тех пор, пока все игроки обеих команд не
станут экспертами. |
| 5 |
Игра «Ученье – свет!..» |
Итоговая игра по всем нормам современного русского литературного
языка строится по принципу телевикторины «Своя игра». Игровое
табло представляет собой «многоэтажный дом», в котором есть «подъезды»-рубрики
(«Орфоэпические нормы», «Лексические нормы», «Грамматические
нормы», «Орфографические нормы», «Пунктуационные нормы») и «квартиры»-вопросы.
Команды по очереди выбирают рубрики и вопросы. В случае
правильного ответа в «окне» квартиры загорается свет. Побеждает
та команда, которая смогла «зажечь» свет в большем количестве
квартир. |
По сравнению с традиционными формами учебных занятий по теме «Нормы
современного русского литературного языка» (фронтальный опрос,
выполнение упражнений, решение тестовых заданий и др.) командные
обучающие игры проходят значительно живее, интереснее и продуктивнее.
Проводимое после каждой игры анкетирование показывает стопроцентную
заинтересованность студентов в такого рода педагогическом взаимодействии.
Студенты неизменно отмечают особую, радостную, тёплую атмосферу, царящую
во время игры, несмотря на характерный для нее элемент состязательности.
Командные игры способствуют не только лучшему усвоению материала (что
подтверждается данными контрольного тестирования), но и развитию так
называемых «гибких навыков» (критическое мышление, работа в команде,
эффективная коммуникация, эмоциональный интеллект и др.) [3, с. 2]. В
ходе командной работы развиваются коммуникативные навыки студентов, в
том числе навыки «эффективного слушания» [4, с. 54]. Члены команды
стараются не только аргументированно представить свою позицию, но и
внимательно выслушать чужую; они учатся достигать взаимопонимания,
ценить вклад каждого игрока и чувствовать личную ответственность за
результаты коллективной деятельности. Важнейшим условием эффективной
командной работы является установление психологического контакта - «общности
психического состояния, вызванной и вызывающей взаимопонимание в
совместной деятельности, основанной на взаимной заинтересованности и
доверии» [5, с. 281]. В условиях такого контакта, построенного на «сопереживании,
соучастии, содействии», наиболее полно раскрываются личностные качества
участников. Сам факт установления такого контакта приносит игрокам
интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение, что отмечается всеми
студентами на этапе рефлексии.
Мы убеждены, что правильно организованная командная игра всегда
создает на занятии благоприятный эмоциональный фон, необходимый для
эффективного усвоения учебного материала. Эмоциональная и
интеллектуальная концентрация на игровой реальности, по нашим
наблюдениям, значительно повышает продуктивность учебного процесса.
Яркие эмоции, которые испытывают студенты во время игры, повышенная
ответственность каждого за результат совместной деятельности
способствуют более прочному запоминаю учебного материала, который
становится для игроков личностно значимым. Важно отметить, что игровая
ситуация способствует раскрытию внутренних ресурсов личности. Часто
студенты, достаточно пассивные в других видах учебной работы, в условиях
напряженной командной игры мобилизуются и дают точные ответы, которые
приносят команде победу, что способствует повышению самооценки,
укреплению их положения в группе, росту интереса к изучаемому предмету.
Таким образом, многолетний опыт организации обучающих командных игр в
процессе преподавания речеведческих дисциплин показывает, что этот вид
педагогического взаимодействия обладает большим потенциалом для решения
одной из важнейших задач высшей школы – активизации познавательной
деятельности студентов. Благодаря элементу состязательности командные
игры мобилизуют интеллектуальные и эмоциональные ресурсы личности,
способствуя более эффективному освоению учебной дисциплины. Командная
игра выступает как способ радостного, увлекательного, захватывающего
обучения, что отмечается всеми участниками образовательного процесса.
Авторы
заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Вклад авторов:
Астахова Е.В, Резанова Н.В. - разработка
обучающих игр.
Гладкая Е.Ф., Харина И.В. - анализ и описание
работы.
Литература
-
Шашина В.П. Методика игрового общения.
Ростов н/Д: Феникс, 2005.
-
Липатова С.Д., Хохолева Е.А.
Геймификация как педагогическая технология активизации учебной
мотивации студентов вуза // Профессиональное образование в России и
за рубежом. 2020. №1 (37). С. 45-46.
-
Харина И.В., Гладкая Е.Ф. Методы
формирования Soft skills в процессе изучения дисциплины «Русский
язык и культура речи» в техническом вузе // Письма в Эмиссия.Оффлайн
(The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №4
(апрель). ART 2849. URL:
http://emissia.org/offline/2020/2849.htm [Дата обращения
01.12.2025]
-
Гладкая Е.Ф. Формирование навыков
эффективного слушания у студентов вуза средствами дисциплин "Риторика"
и "Русский язык и культура речи" // Известия Волгоградского
государственного педагогического университета. 2018. № 7(130). С.
53-57.
-
Зимняя И.А. Педагогическая психология.
Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.
Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт
Literature
-
Shashina V.P. Metodika igrovogo
obshheniya. Rostov n/D: Feniks, 2005.
-
Lipatova S.D., Xoxoleva E.A.
Gejmifikaciya kak pedagogicheskaya texnologiya aktivizacii uchebnoj
motivacii studentov vuza // Professional`noe obrazovanie v Rossii i
za rubezhom. 2020. №1 (37). S. 45-46.
-
Xarina I.V., Gladkaya E.F. Metody`
formirovaniya Soft skills v processe izucheniya discipliny` «Russkij
yazy`k i kul`tura rechi» v texnicheskom vuze // Pis`ma v
E`missiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): e`lektronny`j
nauchny`j zhurnal. 2020. №4 (aprel`). ART 2849. URL:
http://emissia.org/offline/2020/2849.htm [Data obrashcheniya
01.12.2025]
-
Gladkaya E.F. Formirovanie navy`kov
e`ffektivnogo slushaniya u studentov vuza sredstvami disciplin
Ritorika i Russkij yazy`k i kul`tura rechi // Izvestiya
Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2018.
№ 7(130). S. 53-57.
-
Zimnyaya I.A. Pedagogicheskaya
psixologiya. Rostov-na-Donu: Feniks, 1997. 480 s.
Гладкая Евгения Федоровна
Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина (Технологии.
Дизайн. Искусство), г. Москва
РИНЦ AuthorID: 502191
SPIN-код: 4728-6882
Астахова Елена Викторовна
Дальневосточный государственный университет путей сообщения, г.
Хабаровск
РИНЦ AuthorID: 1163553
SPIN-код: 8756-6295
ORCID: 0009-0004-1220-0939
Google Scholar ID: pMEaFEAAAAAJ
Харина Ирина Вячеславовна
Дальневосточный государственный университет путей сообщения, г.
Хабаровск
РИНЦ AuthorID: 689226
SPIN-код: 6517-6546
Резанова Наталья Владимировна
Дальневосточный государственный университет путей сообщения, г.
Хабаровск
РИНЦ AuthorID: 492735
SPIN-код: 9140-2881
|
