Abstract
This article highlights the importance of physical education in personal development. It presents the experience of conducting physical education seminars at a university. The educational value of these seminars in developing students' health-consciousness is highlighted.

Key words: physical education seminars, students, healthy lifestyle.

----------------

В последнее время особое внимание в системе вузовского образования вновь уделяется не только обучению, но и воспитательному процессу, в том числе и физическому воспитанию. Согласно Федеральному закону «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 г. № 329-ФЗ [1] физическое воспитание понимается как процесс, направленный на воспитание личности, развитие физических возможностей человека, приобретение им умений и знаний в области физической культуры и спорта в целях формирования всесторонне развитого и физически здорового человека с высоким уровнем физической культуры. Важно, чтобы в процессе обучения в вузе студенты получали знания по физкультурной деятельности, по сохранению и укреплению здоровья, чтобы происходило социальное становление, формировались личностные качества, которые в будущем будут являться залогом успешности. Этому может способствовать организация физического воспитания в вузе посредством проведения семинарских занятий по физической культуре.

На сегодняшний день известно сравнительно мало исследований и редко находится  опыт организации семинарских занятий по физической культуре в вузах. Целью настоящей работы явился анализ опыта проведения в вузе семинарских занятий по физической культуре, направленных на повышение интереса студентов к физическому самосовершенствованию.

Исследование проходило в 2023-2024 гг. на базе Пермского государственного университета (ПГНИУ) в процессе проведения семинарских занятий по физической культуре, в котором участвовали 52 студента  физико-математических групп второго курса обучения.

В рамках реализации теоретической дисциплины «Физическая культура» приоритетной задачей являлось формирование у студентов осознанного отношения к своему здоровью и важности личного физического самосовершенствования. В процессе 24-х часов практический семинарских занятий и самостоятельной подготовки студенты осваивали в различных интерактивных формах учебный материал. Студенты учились анализировать, делиться мнениями, аргументировать, делать выводы, погружаясь в различные проблемные ситуации по тематике здоровья, физкультуры и спорта, изучали функциональные тесты и пробы, исследовали показатели своего организма. Привлекая интерактивные методы к педагогической практике [2], применяя их на семинарах по физической культуре, преподаватель создает среду, которая побуждает студентов к исследовать и находить новые ресурсы и решения, формирует дружескую связь между студентами посредством коллективной работы, мотивирует лично активно включаться в работу. Все это важно для будущей профессиональной и социальной реализации.

Описание некоторых интерактивных форм и методов проведения семинарских занятий представлено ниже:

• «генерация идей», зачастую именуемая «мозговым штурмом», представляет собой метод коллективного поиска решений. В ходе структурированной беседы и обмена мнениями по конкретной проблеме, рождаются свежие идеи. Например, при обсуждении вопроса «Предупреждение табакокурения в студенческой среде», учащиеся предлагают разнообразные подходы к профилактической работе в университете, охватывающие разные уровни. Данный метод активизирует творческое мышление студентов, поощряет их инициативность и формирует уважительное отношение к чужим идеям.
   
• «дискуссия за круглым столом» – формат обсуждения, предполагающий наличие различных взглядов на проблему, к примеру, «Какие преимущества и противоречия спорта высших достижений?». Студенты делятся мнениями по поводу важности и необходимости спорта высших достижений, говорят о недостатках и опасностях для здоровья в процессе физической подготовки на гране возможностей организма, затрагивают ценность формирования таких волевых качеств, как целеустремленность, выдержка, сила воли.
   
• «дебаты» - представляют собой форму дискуссии, где анализируются разнообразные взгляды на определенный вопрос. В ходе дебатов студенты приводят доводы в поддержку собственной позиции, а также могут выражать несогласие с альтернативными точками зрения. В качестве иллюстрации можно привести дискуссию по проблеме: «Фармакологические средства для восстановления физической формы: выгода и риски». Студенты учатся приводить аргументы в пользу своей позиции, доказывают пользу или вред различных фармакологических препаратов на здоровье спортсмена.
   
• «деловая игра» - позволяет проиграть и пережить возможные ситуации и ощутить на себе чувства участников. Например, «Во время лыжной гонки впереди Вы увидели падение соперника, каковы ваши действия?». Поиск решений ставит студента перед личным выбором, задумываться о морально-нравственных сторонах ситуации, о ценностном отношении к другим людям.
   
• концепция "перевернутого класса" - модель смешанного образования, в которой структура учебного процесса претерпевает изменения: традиционная лекционная форма замещается самостоятельной подготовкой студентов вне аудитории. В отличие от классической схемы, студенты первоначально знакомятся с теоретическим материалом (учебные пособия, видеоматериалы, анализ личного опыта в спортивной деятельности) до посещения практического занятия. Таким образом, к началу занятия студенты обладают предварительным пониманием темы, что позволяет более эффективно использовать аудиторное время. В ходе занятия преподаватель организует дискуссию и руководит процессом углубленного изучения материала. Акцент делается на решении практических задач и выполнении творческих заданий под контролем преподавателя, при этом усиливается личное воздействие между всеми участниками учебного процесса, также улучшается усвоение материала [3].

Одной из наиболее важных тем, изучаемых в рамках теоретического цикла по физической культуре является «Физическое совершенствование студента». Здесь под совершенствованием понимается личное самосовершенствование. Эту тему студенты осваивают как на самих семинарских занятиях под руководством преподавателя, так и самостоятельно. Студенты в несколько этапов пишут проект, рассматривают и анализируют положительные и отрицательные стороны своего физического (или эмоционального) состояния по разным показателям, проводят функциональные тесты и пробы, делают выводы, ставят личные цели по улучшению и совершенствованию работы своего организма. Среди популярных задач самосовершенствования: развитие физических качеств, подсчет энергозатрат, коррекция веса; регулировка баланса учебы и отдыха, сна; отказ от вейпов и сигарет. Решение этих и ряда других задач направлено на поддержание и укрепление физического благополучия, демонстрирует личную заинтересованность и вдохновляют одногруппников, когда студенты делятся своими результатами в ходе устных выступлений.

Как показал опрос студентов, участвовавших в эксперименте, около 90% респондентов выразили положительное отношение к занятиям, проводимым в интерактивной форме, менее 10% участников опроса указали «иногда нравятся, иногда нет», или «по-разному», и лишь 2% респондентов высказали негативное отношение. Среди отрицательно ответивших студентов, вероятно, те студенты, которые в силу личностных причин неактивны на занятиях. Половина опрошенных отметили практическую сторону предложенных тем занятий и каждый четвертый указал на всестороннее рассмотрение вопросов изучаемого материала. Пятая часть респондентов выделили «активное обсуждение» как привлекательную черту таких занятий.

Подводя итог, важно отметить, что организация семинарских занятий по физической культуре с применением различных интерактивных методов, дают возможность студентам основательно задуматься о своем здоровье, физическом состоянии, значимости регулярности тренировок, соблюдения режима дня в процессе учебы и в дальнейшей жизни. На занятиях студенты проявляют личное ценностное отношение и заинтересованность в морально-нравственных, этических вопросах физкультурно-спортивной направленности.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Этические принципы при проведении исследования были соблюдены.

Литература

1. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 г. № 329-ФЗ. URL: http://government.ru/docs/all/98673/ [Дата обращения 01.12.2025]

2. Вендина А.А., Потехина Е.В. Активные и интерактивные методы в процессе подготовки бакалавров педагогического образования. Мир науки, культуры и образования. 2018. № 6(73). С. 256-258.

3. Zhang, H., Du, X., Yuan, X. and Zhang, L. The Effectiveness of the Flipped Classroom Mode on the English Pronunciation Course. Creative Education, 2016, Vol. 7, No.9, doi: 10.4236/ce.2016.79139.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Federal'nyy zakon «O fizicheskoy kul'ture i sporte v Rossiyskoy Federatsii» ot 04.12.2007 g. № 329-FZ. URL: http://government.ru/docs/all/98673/ [Data obrashcheniya 01.12.2025]

2. Vendina A.A., Potekhina Ye.V. Aktivnyye i interaktivnyye metody v protsesse podgotovki bakalavrov pedagogicheskogo obrazovaniya. Mir nauki, kul'tury i obrazovaniya. 2018. № 6(73). S. 256-258.

3. Zhang, H., Du, X., Yuan, X. and Zhang, L. The Effectiveness of the Flipped Classroom Mode on the English Pronunciation Course. Creative Education, 2016, Vol. 7, No.9, doi: 10.4236/ce.2016.79139.
    

Чедова Татьяна Ивановна
Пермский государственный национальный исследовательский университет, г. Пермь
РИНЦ AuthorID: 956638
РИНЦ SPIN-код: 8359-5364
ORCID: 0000-0001-8892-968X