Abstract
This article presents the results of a research project to develop and test a technology for training future lawyers to use pedagogical knowledge in solving professional problems with pedagogical tasks. It describes the stages of pedagogical interaction between students and faculty to develop students' pedagogical competencies while solving educational and professional problems.

Key words: higher education, pedagogical training, pedagogical knowledge, educational and professional task, technology of preparing future lawyers to solve educational and professional tasks.

----------------

Сегодня на рынке труда востребованы выпускники вузов, которые готовы к решению не только отраслевых задач, но и достаточно широкого круга профессиональных задач педагогической направленности, связанных с воспитанием, обучением, развитием, образованием, как себя, так и другого человека. Такая готовность может развиваться у студентов непосредственно в период обучения в вузе через организацию педагогической подготовки, которая ориентирована на развитие педагогических компетенций, обогащающих профессиональную компетентность будущего юриста [1].

Нами была разработана и апробирована педагогическая технология подготовки будущих юристов к использованию педагогического знания в процессе решения современных задач профессиональной деятельности. Под педагогическим знанием в исследовании понимается накопленные теоретические и эмпирические знания педагогической науки, интегрированные и используемые в содержании и процессе решения профессиональных задач педагогической направленности в различных типах юридической деятельности. По своему содержанию педагогическое знание имеет неоднородный характер и представлено знаниями: о человеке, как субъекте профессиональной деятельности, о трудовом коллективе, о способах педагогического воздействия и взаимодействия на рабочем месте в процессе профессиональной деятельности, о теории и практике самообразования и профессионального саморазвития.

Разработанная технология отражает специфику педагогической подготовки будущих юристов к использованию педагогического знания в процессе решения учебно-профессиональных задач, которая характеризуется: практикоориентированностью результата подготовки на развитие самостоятельности, ответственности и позитивной самореализации студента в будущей профессиональной деятельности [2]; вариативностью форм и содержания педагогической подготовки и образовательного маршрута обучающегося; междисциплинарностью, позволяющей интегрировать юридическую и педагогическую подготовку за счет взаимодействия преподавателей различных дисциплин, иных субъектов образовательного процесса для достижения поставленной цели.

Одним из условий, содействующих развитию педагогических компетенций у студентов - будущих юристов является обеспечение вариативности учебно-профессиональных задач, расширяющих представление студентов о многообразии видов юридической деятельности и способах решения на основе использования педагогического знания, позволяющих студенту осуществлять осознанный выбор профессионально-образовательных траекторий решения задач. В рамках данной технологии преподаватель выступает организатором, консультантом, фасилитатором успешной познавательной, исследовательской, поисковой, творческой деятельности и которая усиливает функции преподавателя, вступающего в совещательный диалог со студентами в условиях эффективного взаимодействия студентов друг с другом и с преподавателем [3].

Апробация разработанной технологии осуществлялась поэтапно в естественных условиях образовательного процесса Саратовской Государственной Юридической Академии (СГЮА) на базе бакалавриата и специалитета дневного отделения института юстиции, института правоохранительной деятельности и института правосудия и адвокатуры. В апробации приняли участие 52 студента дневного отделения, обучающихся по направлению подготовки «Юриспруденция» и по специальности «Правоохранительная деятельность», а также семь преподавателей юридических дисциплин. Перейдем к описанию каждого этапа апробации разработанной технологии.

На первом этапе выявлялась осведомленность и отношение студентов - будущих юристов к педагогической подготовке в процессе освоения ими будущей профессиональной деятельности. С этой целью до начала опытной работы было проведено анкетирование студентов. Опрос показал, что большинство студентов (92,3%) отмечают связь между юридической и педагогической деятельностью. 75% опрошенных студентов считают, что педагогические знания являются универсальными для специалистов любой профессии. Анализ результатов проведенной диагностики показал, что студенты в целом выразили положительное отношение и проявили интерес к педагогической подготовке. Результаты опроса преподавателей юридических дисциплин (7 человек) также показал значимость педагогического знания для специалистов любой профессии, в том числе и юриста. Преподаватели считают возможным включение педагогической подготовки в содержание профессиональной подготовки будущих юристов (60%). Важным для нашего исследования является факт, что преподаватели используют задачный подход в обучении студентов (83,3%).

На втором этапе студенты знакомились с квалификационными требованиями и требованиями работодателей к специалистам сферы юридической деятельности. Студенты выражали положительное отношение к педагогической подготовке и заинтересованность в развитии у них дополнительных педагогических компетенций, необходимых для решения задач современной профессиональной деятельности, которые имеют педагогическую направленность.

На этом этапе преподаватели (7 чел.) юридических и педагогических дисциплин: «Психолого-педагогические основы юридической деятельности», «Педагогика» и «Педагогика и психология», «Социальная психология и педагогика» выявляли возможность интеграции юридических и педагогических знаний в решении учебно-профессиональных задач (УПЗ). Были разработаны шесть вариантов учебно-профессиональных задач по разным видам юридической деятельности, имитирующих реальные контексты будущей профессиональной деятельности юриста.

На третьем этапе студенты знакомились с содержанием шести вариантов учебно-профессиональных задач и критериями оценки уровня развития педагогических компетенций: использует при решении задачи педагогические и юридические знания, соответствующие контексту решения задачи; выбирает при решении задачи цели и средства, приёмы и методы из педагогики и юриспруденции, ориентированные на будущую профессиональную деятельность и др. Процесс решения учебно-профессиональных осуществлялся в рамках курса «Социальная психология и педагогика», который в полной мере позволял использовать информационный, коммуникационный и инструментальный потенциал образовательной среды (аудиторной, внеаудиторной и виртуальной). Вариативность, избыточность информационной и деятельной основы учебно-профессиональных задач ориентированы на повышение субъектной роли студента в их решении. Результаты третьего этапа нашли отражение в публикации автора о проблемах и условиях развития педагогических компетенций у будущих юристов [1].

На четвертом этапе разрабатывались и использовались диагностические методики оценки умений студентов использовать педагогическое знание в решении учебно-профессиональных задач. Анализ наблюдений за студентами (52 чел.) в процессе решения учебно-профессиональной задачи показал, что студенты вдумчиво подошли к решению учебно-профессиональных задач. Они демонстрировали умения синтеза юридических и педагогических знаний. В результате с решением учебно-профессиональных задач справились все 52 студента, набравшие от 21 до 40 максимальных баллов.

В своих эссе студенты отметили, что решение учебно-профессиональных задач помогает в целом увидеть, что их ждет в дальнейшей профессиональной деятельности, «проиграть» различные варианты решений, изучить и применить педагогические знания для полноценного решения поставленной задачи. Большинство студентов положительно относятся к педагогической подготовке на основе решения учебно-профессиональных задач. 74% студентов отметили, что им было интересно решать учебно-профессиональные задачи.

Таким образом, предложенная технология позволяет выстраивать профессионально-образовательную траекторию педагогической подготовки будущих юристов к использованию педагогического знания в решении современных профессиональных задач.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Этические принципы: при проведении исследования были соблюдены этические принципы.
Данные по статье  доступны по запросу, адресованному автору.
 

Литература

1. Балакирева Э.В., Лапшина Д.И. Педагогические компетенции как результат профессиональной подготовки будущих юристов в вузе с учетом запросов рынка труда // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 208. 2023. С. 135-146.

2. Тряпицына А.П.. Персонификация образовательного процесса в открытой среде современного образования: результаты коллективного исследования педагогических лабораторий // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2024. №11 (ноябрь). ART 3438. URL: http://emissia.org/offline/2024/3438.htm  [Дата обращения 01.12.2025]

3. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Н.Н. Суртаева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 250 с.

Рекомендовано к публикации:
Э.В.Балакирева, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Balakireva E.V., Lapshina D.I. Pedagogicheskie kompetencii kak rezul'tat professional'noj podgotovki budushchih yuristov v vuze s uchetom zaprosov rynka truda // Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gercena. № 208. 2023. S. 135-146.

2. Tryapicyna A.P.. Personifikaciya obrazovatel'nogo processa v otkrytoj srede sovremennogo obrazovaniya: rezul'taty kollektivnogo issledovaniya pedagogicheskih laboratorij // Pis'ma v Emissiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyj nauchnyj zhurnal. 2024. №11 (noyabr'). ART 3438. URL: http://emissia.org/offline/2024/3438.htm [Data obrashcheniya 01.12.2025]

3. Surtaeva N.N. Pedagogicheskie tekhnologii: ucheb. posobie dlya bakalavriata i magistratury / N.N. Surtaeva. - 2-e izd., ispr. i dop. - M.: Izdatel'stvo YUrajt, 2019. - 250 s.
    

Лапшина Дарья Игоревна
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 718472
SPIN-код: 8417-9369