| |||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) Издается с 7 ноября 1995 г. | |||||||||
|
|||||||||
|
Шифр научной специальности 5.8.1 Карпов Нил Эдуардович Виртуальная педагогическая студия: роли и возможности участников учебного процесса Аннотация Ключевые слова: виртуальная педагогическая студия, дистанционная поддержка обучения, цифровая образовательная среда, иммерсивная среда, педагогическое образование. ---------------- Nil E. Karpov Virtual Pedagogical Studio: Roles and Capabilities of Participants in the Educational Process Abstract Key words: virtual pedagogical studio, remote learning support, digital educational environment, immersive environment, teacher education. ---------------- Современная система высшего образования находится в состоянии цифровой трансформации, затрагивающей не только технические средства организации учебного процесса, но и в известной мере принципы педагогического взаимодействия. Традиционные системы дистанционного обучения, основанные преимущественно на текстовой коммуникации, видеосвязи и размещении учебных материалов в электронных курсах, позволяют организовать передачу информации и поддерживать коммуникацию между участниками образовательного процесса, однако не создают ощущения совместного присутствия и включённости в единое образовательное пространство. Пространство каждого участника остаётся изолированным и ограниченным экраном компьютера [1]. Приобретает особую актуальность нахождение новых форм организации образовательного пространства, способного сохранить субъектный характер педагогического общения и обеспечить высокий уровень вовлечённости обучающихся. Теоретической основой исследования деятельности в таком пространстве выступают идеи системно-деятельностного подхода (Леонтьев А.Н. [2], Эльконин Д.Б. [3]) в рамках которого можно рассматривать пространство деятельности обучающегося по выполнению учебных и профессиональных задач и эколого-личностного подхода (Ясвин В.А. [4], Слободчиков В.И. [5]), рассматривающего развитие личности через взаимодействие с окружающей средой. Одной из перспективных форм организации подобного пространства является виртуальная педагогическая студия [6], понимаемая как интерактивный визуализированный виртуальный сегмент образовательной среды педагогического вуза, реализованный в трёхмерном цифровом пространстве и предназначенный для проведения учебных, исследовательских и творческих форм работы. В такой студии образовательное взаимодействие переносится из набора разрозненных цифровых сервисов в единое иммерсивное пространство, где участники могут осуществлять совместную деятельность, взаимодействовать с объектами среды и моделировать профессионально-педагогические ситуации. Виртуальная педагогическая студия строится как человеко-размерное пространство, создающее ощущение присутствия и совместной деятельности. Студия выступает не только техническим инструментом, но и самостоятельным педагогическим фактором, организующим творческую деятельность участников и формирующим контекст профессионального взаимодействия. Работа педагога в виртуальной педагогической студии предполагает предварительное проектирование образовательного сценария, включающего структуру виртуального занятия, размещение визуальных материалов, подготовку видеоконтента и организацию навигации внутри пространства. В процессе реализации учебного взаимодействия преподаватель получает возможность не только транслировать информацию, но и управлять динамикой образовательной ситуации, организовывать перемещение участников, переключение между объектами среды, моделирование педагогических ситуаций и совместную деятельность обучающихся. Подобный формат соответствует современным представлениям об иммерсивном обучении, которое основывается на погружении обучающегося в искусственно созданную виртуальную среду [6,7]. Исследователи иммерсивных технологий подчёркивают, что эффект присутствия и включённости в цифровое пространство способствует повышению мотивации, вовлечённости и глубины усвоения материала [8]. В условиях виртуальной педагогической студии обучающийся перестаёт быть внешним наблюдателем образовательного процесса и становится его непосредственным участником. Нами установлено, что наличие общего виртуального пространства способствует повышению вовлечённости обучающихся и формированию устойчивой мотивации к взаимодействию [9]. Студийный формат работы допускает сочетание синхронного и асинхронного взаимодействия. В синхронном режиме участники одновременно присутствуют в виртуальной среде, обсуждают учебные задачи, участвуют в коллективной деятельности и моделируемых профессиональных ситуациях. Асинхронный режим позволяет возвращаться к материалам студии, повторно анализировать сценарии занятий и взаимодействовать с элементами среды в индивидуальном темпе [10]. Подобная организация образовательного процесса обеспечивает гибкость обучения и создаёт условия для индивидуализации образовательной траектории. Важнейшей характеристикой виртуальной педагогической студии является её деятельностный характер. В рамках системно-деятельностного подхода образовательная среда рассматривается как пространство организации деятельности обучающихся. А. Н. Леонтьев описывал структуру деятельности как взаимосвязь мотива, цели, действия и операции. Виртуальная студия позволяет воспроизводить данную структуру в цифровом пространстве: мотивация возникает за счёт эффекта присутствия и вовлечённости, цель определяется образовательным сценарием, действие осуществляется через взаимодействие с объектами среды, а операции поддерживаются интерфейсом и инструментами виртуального пространства [11]. Изменение образовательной среды приводит к заметной трансформации ролей участников учебного процесса. В традиционной модели дистанционного обучения преподаватель чаще всего выполняет функцию транслятора информации и контролёра выполнения заданий. В условиях виртуальной педагогической студии преподаватель становится организатором образовательного пространства, проектировщиком педагогических сценариев и координатором взаимодействия участников. Его задача заключается не только в объяснении учебного материала, но и в создании условий для активного включения студентов в деятельность [12]. Особое значение приобретает роль преподавателя как фасилитатора и тьютора. Он управляет динамикой взаимодействия, организует коллективную работу, создаёт проблемные педагогические ситуации, поддерживает рефлексию и обеспечивает сопровождение обучающихся в процессе выполнения заданий. Исследователи цифровой дидактики отмечают, что развитие цифровой образовательной среды требует изменения профессиональных компетенций преподавателя и усиления его роли как организатора интерактивного взаимодействия [13]. Роль обучающегося в виртуальной педагогической студии также существенно изменяется. В отличие от традиционного дистанционного формата, где студент часто остаётся пассивным потребителем информации, студийная модель предполагает его активное участие в образовательном процессе. Обучающийся взаимодействует с виртуальной средой, участвует в совместной деятельности, принимает решения, выполняет профессионально ориентированные задания и взаимодействует с другими участниками. Благодаря этому образовательная деятельность приобретает субъектный характер [14]. Особое значение имеет возможность моделирования профессионально-педагогической деятельности. Внутри виртуальной студии студенты могут проектировать и самостоятельно проводить короткие (микро-) уроки, участвовать в педагогических дискуссиях, моделировать учебные ситуации и анализировать различные сценарии взаимодействия. Подобный формат соответствует современным представлениям об иммерсивном обучении, в котором усвоение знаний происходит через погружение в искусственно смоделированную ситуацию [15]. Дополнительным преимуществом виртуальной педагогической студии является возможность интеграции различных форм обучения. Студия может использоваться и как инструмент дистанционной поддержки очного обучения, и как пространство для проведения полностью дистанционных занятий и как компонент гибридной образовательной модели. Подобная гибкость соответствует современным тенденциям развития цифрового образования, ориентированного на сочетание очных и дистанционных форм взаимодействия [16]. Можно заключить, что специфика виртуальной педагогической студии, созданной на основе интеграции иммерсивных цифровых технологий, заключается в создании единого виртуального пространства совместной деятельности, внутри которого трансформируются роли участников образовательного процесса и расширяются возможности подготовки будущих педагогов. Данные доступны по запросу,
адресованному автору. Литература
Рекомендовано к публикации: Literature
Карпов Нил Эдуардович | |||||||||
|
| |||||||||
| Copyright (C) 2025, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена"" Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.
|
