Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2025

 The Emissia.Offline Letters        Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)       Издается с 7 ноября 1995 г.

ART  3637

 2025 г., выпуск  № 12 (декабрь)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Ю.В.Молодцева. Виртуальная педагогическая стиудия как модель виртуальной педагогической экосистемы  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2025. №12 (декабрь). ART 3637. URL: http://emissia.org/offline/2025/3637.htm
--------

Шифр научной специальности  5.8.1
УДК 378

Молодцева Юлия Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент, кафедра теории и методики непрерывного педагогического образования, институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
molod_09@mail.ru

Виртуальная педагогическая студия как модель виртуальной педагогической экосистемы

Аннотация
В статье предложена концептуальная модель виртуальной педагогической студии как образовательной экосистемы на основе теории У. Бронфенбреннера. Многоуровневый анализ (микро, мезо, экзо, макро, хроно) объясняет проектирование пространств для профессионального развития, дает практические рекомендации по платформам, координации, политике и направлениям эмпирических исследований.

Ключевые слова: виртуальная педагогическая студия, образовательная экосистема, теория У. Бронфенбреннера
--------

Yulia V. Molodtseva
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Theory and Methods of Continuous Pedagogical Education, Institute of Pedagogy, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg

molod_09@mail.ru

Virtual Pedagogical Studio as a Model of a Virtual Pedagogical Ecosystem

Abstract
The article proposes a conceptual model of a virtual pedagogical studio as an educational ecosystem based on Bronfenbrenner’s theory
. А multi-level analysis (micro, meso, exo, macro, chrono) explains the design of spaces for professional development, provides practical recommendations on platforms, coordination, policies and directions of empirical research.

Keywords: virtual pedagogical studio, educational ecosystem, Bronfenbrenner's theory.
--------

Цифровые образовательные технологии играют ключевую роль в трансформации традиционных методов обучения. Они позволяют создавать интерактивные и увлекательные учебные среды, что особенно важно в условиях быстрого развития информационных технологий. Виртуальная реальность выделяется как одно из наиболее перспективных направлений в этой сфере, предоставляя уникальные возможности для создания образовательных пространств, где студенты могут взаимодействовать и обучаться в реальном времени [1].

В этом плане заслуживает внимания работа [2] по конструированию того, что обозначается авторами как виртуальная педагогическая студия (ВПС). Она представляет собой сложную образовательную среду, основанную на моделировании виртуального пространства и суперпозиции ряда современных коммуникационных технологий. ВПС охватывает множество аспектов, включая взаимодействие пользователей, моделирование учебного процесса и подготовку педагогов и студентов к работе в виртуальной среде [3,4].

ВПС имеет следующие характеристики (признаки) технологии:

1.   Используются технологические решения  Unreal Engine 4 для создания виртуальной среды

2.   Обеспечиваются инструменты (виртуальная лекционная композиция, видеозаписи) для образовательного процесса.

3.   Содержатся структурированные методы (планирование, репетиция) для подготовки и проведения занятий.

По мере осуществления конструкторской работы в виртуальном пространстве осуществляется продвижение от отдельно взятой «человеко-размерной» студии к комплексу студий, приобретающему признаки образовательной экосистемы. Студия, изначально формировавшаяся как легко узнаваемое пространство виртуальной комнаты (студии), по мере расширения пространства преобразуется в многоэтажную «башню», где консолидируются различные направления деятельности (Оренбургская педагогическая студия, студия школы педагогики ДВФУ, студия гуманитарного института СПбГПУ, студии магистрантов института педагогики РГПУ, творческие лаборатории, школьные музеи, дискуссионные площадки, и др.). Появились и  сугубо локальные (не сетевые) версии студии как отдельного приложения для обучения, которое даёт возможность участнику репетировать и оттачивать навыки в автономном режиме — без выхода в сеть — с последующим переносом этих умений в онлайн‑формат. Это способствует снижению тревожности у тех, кто не уверен в публичных выступлениях или в работе с цифровыми технологиями, повышает готовность к сетевому взаимодействию, упрощает поэтапную интеграцию индивидуальных компетенций в коллективные онлайн‑практики.

Инициаторами становления экосистемв российском опыте выступают, как правило, творческие кластеры, тогда как проекты, инициированные образовательными учреждениями, встречаются реже [5]. Поэтому, поскольку обсуждаемая виртуальная педагогическая студия (именуемая авторами как «Гостиная Штоля») инициирована научно‑исследовательской лабораторией Института педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, проект представляет интерес как пример образовательной экосистемы.

Исследователи используют понятие “образовательная экосистема”, ссылаясь на “биологическую трактовку понятия “экосистема”, в которой осуществляется связь живой и неживой природы через взаимодействие живых организмов и среды обитания, «образовательная экосистема» подразумевает взаимодействие и обмен информацией всех компонентов образовательного процесса друг с другом и с окружающей средой” [6]. При этом авторы расширяют и уточняют данное понятие в зависимости от поля исследования. Термины «образовательная среда» и «образовательная экосистема» становятся синонимами в контексте современных подходов.

Можно вычленить некоторые общие признаки понятия “образовательная экосистема” - это динамично эволюционирующая, открытая и взаимосвязанная социальная система, объединяющая разнообразные образовательные пространства, участников, ресурсы и технологические инструменты с целью обеспечения непрерывного и комплексного образования на протяжении всей жизни человека.

Комплекс виртуальных педагогических студий имеет все признаки образовательной экосистемы — это динамично развивающаяся, открытая и взаимосвязанная образовательная система, объединяющая виртуальную среду, ресурсы, участников и технологические инструменты, предназначенная для обеспечения непрерывного и комплексного профессионального развития педагогов и подготовки будущих преподавателей в условиях современного цифрового образовательного пространства.

Модель Ури Бронфенбреннера, известная как теория экологических систем развития, предлагает рассматривать любой социальный феномен как многослойную систему из взаимосвязанных уровней (микросистема, мезосистема, экзосистема, макросистема и хроносистема). Применим эту модель к описанию комплекса виртуальных педагогических студий.

Микросистема  - это ближайшее окружение участника — его непосредственная образовательная среда. В случае виртуальных педагогических студий микросистема включает [7]:

-         участников образовательного процесса: студентов (будущих педагогов), преподавателей, модераторов студий;

-         взаимодействия в виртуальном пространстве: занятия в реальном времени (видеоконференции), коллективные и индивидуальные занятия, деятельность в 3D-виртуальном пространстве;

-         инструменты непосредственного взаимодействия: интерфейсы программного клиента, учебные материалы, сценарии занятий, видеозаписи.

В этой среде происходит непосредственное обучение, освоение профессиональных компетенций и коммуникативное взаимодействие.

Мезосистема  - это связи и взаимодействия между различными микросистемами. В контексте комплекса это:

-         взаимодействие между различными группами студентов и преподавателей в виртуальной студии;

-         связь между учебными группами и научно-методическими коллективами, поддерживающими создание и обновление учебных сценариев и материалов;

-         координация между виртуальной студией и организациями, предоставляющими техническую поддержку (например, операторами видеоконференц-сервисов;

-         взаимодействие между разными платформами (Unreal Engine, Zoom, Google Meet и др.), обеспечивающими проведение занятий.

Таким образом, мезосистема поддерживает координацию, коммуникацию и организацию учебного процесса.

Экзосистема  - это система, в которой субъект напрямую не участвует, но которая влияет на его микросреду.

Для виртуальных педагогических студий экзосистема может включать:

-         политики и решения образовательных учреждений, регулирующие применение цифровых технологий, проведение программ повышения квалификации;

-         сетевые сообщества преподавателей и ученых, публикующих материалы и организующие профессиональные мероприятия;

-         технологические инфраструктуры и компании-разработчики ПО, обеспечивающие доступность и работоспособность программных продуктов и платформ;

-         ресурсы для развития виртуальных педагогических студий.

Эти факторы влияют на возможности и качество функционирования виртуальной педагогической студии.

Макросистема  - это широкая культурная, социальная, экономическая и политическая среда, в которой функционирует образовательная система:

-         общество с его ценностями и ожиданиями в сфере образования и профессионального развития;

-         тренды цифровизации и внедрения VR/AR технологий в образовательный процесс;

-         законы, стандарты и нормативы в области цифрового образования и педагогической деятельности;

-         культурные особенности восприятия и использования дистанционных и виртуальных форм обучения [6].

Макросистема задает общие ориентиры и ограничения, в рамках которых развивается комплекс.

Хроносистема  - это временные изменения и исторический контекст, влияющие на развитие системы.

-         эволюция технологий виртуальной реальности и видеоконференцсвязи;

-         возрастание роли непрерывного профессионального образования в контексте быстро меняющегося рынка труда;

-         пандемия COVID-19 как катализатор перехода на дистанционные и гибридные формы обучения;

-         постоянное обновление методик подготовки педагогов и требований к их компетенциям.

Исследователи  вычленяют ключевые признаки образовательной экосистемы. Комплекс виртуальных педагогических студий имеет эти признаки. Он разработан с использованием многоступенчатого проектирования, где каждая новая ступень добавляет более сложные целевые функции. Это подчеркивает эволюцию системы и её адаптацию к изменяющимся образовательным потребностям.

1.   Эволюция. Образовательная экосистема постоянно трансформируется, изменения не всегда линейны, часто возникают новые качества и формы из взаимодействия её компонентов.
Аналогичным образом в комплексе виртуальных педагогических студий происходит постоянное обновление технологической базы  (например, интеграция платформ видеосвязи – Zoom,   Google Meet,
LiveDugutal c 3D-движками Unreal Engine); эволюционируют педагогические модели — совмещение традиционных методов и виртуальных сценариев в студии, формирование новых форматов (групповое/индивидуальное взаимодействие, иммерсивность); возникают новые роли и формы профессионального взаимодействия (ведущие и ведомые, коллективы поддержки, методисты), которые отражают эмерджентные свойства системы; появляется гибкость и способность быстро адаптироваться к внешним изменениям.

2.   Распределённое управление. В образовательной экосистеме взаимоотношения между участниками организованы в сложной сети, где никто не обладает абсолютной властью, управление децентрализовано и основано на горизонтальном сотрудничестве.
В виртуальных педагогических студиях: 
- Участники (преподаватели, студенты, методисты, технические специалисты) взаимодействуют через комплекс студий “Гостиная Штоля”, обеспечивая непрерывный обмен информацией, идеями и образовательными ресурсами. 
- Роли распределены — ведущие организуют процесс, но самостоятельность слушателей и педагогов высокого уровня работает как “симбиоз”, где каждый вносит вклад. 
- Технические и методические решения принимаются совместно, с учётом потребностей и возможностей разных участников. 
- Решения по развитию студии принимаются коллективно, с учётом обратной связи, что стимулирует ответственность и вовлечённость.

3.   Самостоятельность. Образовательная экосистема обладает индивидуальными характеристиками, отличающими её от других образовательных или биологических систем. Комплекс виртуальных студий не является просто цифровой версией классической аудитории, это самостоятельная среда с уникальными функциональными и коммуникативными особенностями; имеется собственный набор правил, процедур, педагогических сценариев и сетевых норм взаимодействия;  специальная архитектура виртуальных пространств придает системе уникальность. Есть возможность использования искусственного интеллекта; независимость в выборе технологий и форматов обучения, позволяющая студии функционировать как самостоятельная социально-образовательная единица.

4.   Человекоцентричность и человеко-размерность. В образовательной экосистеме образовательная деятельность ориентирована на удовлетворение базовых образовательных и личностных нужд участников, стимулирование максимального раскрытия их потенциала. В виртуальных педагогических студиях осуществляется “межличностное взаимодействие с педагогом  с использованием видеообраза реального педагога, нежели в виде его трехмерного аватара. Поэтому центральным неотъемлемым элементом педагогической студии является плазменный экран для импорта образа педагога с видеохостинга в записи или в режиме реального времени, а сама лекционная композиция включает в себя монолог лектора (как стержневой компонент композиции) и дополнительные содержательные компоненты различных форматов (видео, аудио, презентационные)” [8, стр.29].

  • Индивидуализация учебных траекторий: возможность выбора формата (групповой, индивидуальный), темпа, времени занятий.

  • Поддержка мотивации через интерактивные, креативные сценарии, использование игровых и проектных методов. 

  • Внимание к социальным и коммуникативным потребностям — развитие профессиональных навыков взаимодействия даже в виртуальных условиях. 

  • Создание условий для эмоционального комфорта и уверенности участников через поддерживающую среду и обратную связь.

5.   Инновационность и адаптивность. В образовательной экосистеме - :включение новых технологий, методов, организационных форм; способность гибко реагировать на изменения среды.
В виртуальных педагогических студиях -
виртуальная лекционная композиция как базовый инструмент работы педагога в виртуальной студии, которая предполагает структурированное и методически обоснованное использование виртуальных возможностей. Как следствие - формирование новых компетенций педагога, связанных с цифровой грамотностью, проектной деятельностью, исследовательскими методами. Постоянное внедрение новых педагогических решений, основанных на обратной связи и анализе эффективности. Гибкость в организации обучения: возможность переключаться между индивидуальными и групповыми занятиями, использование записей и живых сессий. Технологическое обновление — иммерсивность как образовательная среда, видеоконференцсвязи, мультимедийных материалов и новых программных платформ. 

6.   Целостность и системность. В образовательной экосистеме учитывается комплексное взаимодействие всех элементов, их взаимозависимость, взаимное влияние на качество образовательного процесса. В виртуальных педагогических студиях интегрируются педагогические, технические, методические и социальные подсистемы в единой платформе. 

Виртуальное образовательное пространство гармонирует с коммуникационными техническими решениями и содержательным наполнением занятий.  При этом, учитывается влияние внешних факторов (социальных, культурных, технических) при формировании учебной среды.

Взаимодействие между отдельными участниками, коллективами, образовательными организациями и внешними ресурсами выстроено так, что меняет структуру и качество обучения как целого.  Через многоуровневый подход Бронфенбреннера проект переводит метафору в рабочую схему, показывает, что технологии — не нейтральные инструменты, а активные элементы, описывает иммерсивную репетицию (планирование—репетиция—рефлексия) как путь формирования профессиональных компетенций и выявляет новые гибридные роли и распределённые формы управления.Подчёркивается важность временной динамики и гибкости, необходимость междисциплинарной сетевой структуры. Всё это создаёт рабочую платформу для эмпирической проверки и дальнейшего развития теории образовательных экосистем.

Таким образом ВПС «Гостиная Штоля» функционирует не только как технологическая платформа, но и как интегративная образовательная среда: в сочетании с научно‑исследовательской инициативой, средствами виртуализации, методиками подготовки и сообществами пользователей она воплощает ключевые признаки образовательной экосистемы.

Данные доступны по запросу, адресованному автору.
При проведении исследования соблюдены этические принципы.
Исследование проведено без финансовой поддержки.

Литература
 

1.   Цифровая дидактика: технологии и сервисы: учебное пособие /Н.В. Соловова, Д.О. Ежков, А.Н. Рылов, Н.В. Суханкина. – Самара: Издательство Самарского университета, 2025 – 82 с.

2.   Ахаян, А. А. Преподавание в иммерсивной образовательной среде виртуального пространства / А. А. Ахаян, Ю. В. Молодцева // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога : Сборник научных трудов VI Международной научно-практической конференции, посвященной Году семьи, Тверь, 28–30 марта 2024 года. – Тверь: Тверской государственный университет, 2024. – С. 8-12. – EDN AIAERW.

3.   Ахаян А.А.. Виртуальная педагогическая студия: понятие и возможности  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2023. Т.2 (Методическое приложение). МЕТ 102. - URL: http://met.emissia.org/offline/2023/met102.htm   - [ дата обращения 01.12.2025 ]

4.   Ахаян, А. А. Виртуальная лекционная композиция: включение элементов виртуальной реальности в образовательный процесс / А. А. Ахаян // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал.. – 2018. – № 4. АRT 2604. – EDN XYXHDN. _ URL: http://emissia.org/offline/2018/2604.htm   - [ дата обращения 01.12.2025 ]

5.   Хангельдиева, И. Г. Образовательные экосистемы - тренд развития современного российского образования в ближайшем будущем / И. Г. Хангельдиева // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. – 2022. – Т. 20, № 1. – С. 68-88. – DOI 10.51314/2073-2635-2022-1-68-88. – EDN TZWSGC.

6.   Вайндорф-Сысоева, М. Е. Образовательная экосистема: терминологический аспект / М. Е. Вайндорф-Сысоева, М. Л. Субочева // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2021. – № 4(44). – С. 5-11. – DOI 10.54509/22203036_2021_4_5. – EDN CZMUJX.

7.   Рывкина М. С. Формирование научной картины мира у студентов в условиях виртуальной педагогической студии // В сб. материалов   X научно-практической конференции «Педагогическая наука и современное образование». С-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 2023 С.233-238.

8.   Ахаян А.А., Лаптенко М.А. Подготовка образовательной среды в виртуальном трехмерном пространстве (учебно-методические рекомендации) // Письма в Эмиссия. Оффлайн  (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. – 2019. Т.2 (Методическое приложение). МЕТ 083.– 48 с. URL: http://met.emissia.org/offline/2019/met083_files/met083.pdf   - [ дата обращения 01.12.2025 ]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literatura

1. Cifrovaya didaktika: tekhnologii i servisy: uchebnoe posobie /N.V. Solovova, D.O. Ezhkov, A.N. Rylov, N.V. Suhankina. – Samara: Izdatel'stvo Samarskogo universiteta, 2025 – 82 s.
2. Ahayan, A. A. Prepodavanie v immersivnoj obrazovatel'noj srede virtual'nogo prostranstva / A. A. Ahayan, YU. V. Molodceva // Tradicii i novacii v professional'noj podgotovke i deyatel'nosti pedagoga : Sbornik nauchnyh trudov VI Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii, posvyashchennoj Godu sem'i, Tver', 28–30 marta 2024 goda. – Tver': Tverskoj gosudarstvennyj universitet, 2024. – S. 8-12. – EDN AIAERW.
3. Ahayan A.A.. Virtual'naya pedagogicheskaya studiya: ponyatie i vozmozhnosti // Pis'ma v Emissiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyj nauchnyj zhurnal. - 2023. T.2 (Metodicheskoe prilozhenie). MET 102. - URL: http://met.emissia.org/offline/2023/met102.htm  - [ data obrashcheniya 01.12.2025 ]
4. Ahayan, A. A. Virtual'naya lekcionnaya kompoziciya: vklyuchenie elementov virtual'noj real'nosti v obrazovatel'nyj process / A. A. Ahayan // Pis'ma v Emissiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyj nauchnyj zhurnal.. – 2018. – № 4. ART 2604. – EDN XYXHDN. _ URL: http://emissia.org/offline/2018/2604.htm   - [ data obrashcheniya 01.12.2025 ]
5. Hangel'dieva, I. G. Obrazovatel'nye ekosistemy - trend razvitiya sovremennogo rossijskogo obrazovaniya v blizhajshem budushchem / I. G. Hangel'dieva // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 20: Pedagogicheskoe obrazovanie. – 2022. – T. 20, № 1. – S. 68-88. – DOI 10.51314/2073-2635-2022-1-68-88. – EDN TZWSGC.
6. Vajndorf-Sysoeva, M. E. Obrazovatel'naya ekosistema: terminologicheskij aspekt / M. E. Vajndorf-Sysoeva, M. L. Subocheva // Professional'noe obrazovanie v Rossii i za rubezhom. – 2021. – № 4(44). – S. 5-11. – DOI 10.54509/22203036_2021_4_5. – EDN CZMUJX.
7. Ryvkina M. S. Formirovanie nauchnoj kartiny mira u studentov v usloviyah virtual'noj pedagogicheskoj studii // V sb. materialov X nauchno-prakticheskoj konferencii «Pedagogicheskaya nauka i sovremennoe obrazovanie». S-Peterburg, RGPU im. A.I.Gercena, 2023 S.233-238.
8. Ahayan A.A., Laptenko M.A. Podgotovka obrazovatel'noj sredy v virtual'nom trekhmernom prostranstve (uchebno-metodicheskie rekomendacii) // Pis'ma v Emissiya. Offlajn (The Emissia. Offline Letters): elektronnyj nauchnyj zhurnal. – 2019. T.2 (Metodicheskoe prilozhenie). MET 083.– 48 s. URL: http://met.emissia.org/offline/2019/met083_files/met083.pdf  - [ data obrashcheniya 01.12.2025 ]

---------------

Молодцева Юлия Викторовна
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 1252380
SPIN-код: 1255-1055


Copyright (C) 2025, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал
ISSN 1997-8588 (
online). ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена
Учредитель:
 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный педагогический университет
им. А.И.Герцена
""
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100