Abstract
Modern supplementary education is actively integrating digital technologies; however, the concept of “digital competencies of the supplementary education teacher” remains debatable due to the lack of a unified definition and insufficient consideration of the specifics of extracurricular activities. The aim of this article is, based on the analysis of 40 sources (Scopus, WoS, RSCI, 2018–2024), to clarify the content of the concept and to propose a structured model of digital competencies, including five key blocks: technical, didactic, communicative, creative, and ethical-legal. The practical significance lies in the possibility of adapting the model to specific areas of supplementary education and developing diagnostic tools for assessing the level of digital competencies formation.

Key words: digital competencies of the teacher, supplementary education, DigCompEdu, ISTE, competence structure, digital technologies in education.

----------------

Современное дополнительное образование характеризуется активной интеграцией цифровых технологий: онлайн курсы, решения VR/AR и геймификация становятся основой образовательного процесса [1]. Однако понятие «цифровые компетенции педагога дополнительного образования» остаётся недостаточно изученным, поскольку большинство исследований ориентировано на школьных учителей, а не на педагогов внеурочной и кружковой деятельности [2]. Обновление федеральных государственных образовательных стандартов и профессиональных стандартов подчёркивает важность цифровых навыков педагогов, что обуславливает практическую необходимость уточнения данного понятия [3].

Цифровизация дополнительного образования детей (ДОД) приобретает системный характер: по данным Минпросвещения (2024), 89% организаций ДОД используют цифровые инструменты, но лишь 27% педагогов обладают подтверждёнными компетенциями в этой области. При этом проблема заключается в том, что существующие модели ориентированы на формальное школьное образование и не учитывают для ДОД креативно-проектную деятельность (робототехника, дизайн, медиатворчество); гибкость форматов (смешанное обучение, краткосрочные программы); разновозрастную аудиторий [6].

Целью нашего исследования являлось уточнение понятия и разработка структуры цифровой компетентности (ЦК) педагога ДОД через призму его профессиональной специфики. Научная новизна такого исследования состоит в

• систематизации подходов к ЦК исключительно для контекста ДОД;
   
• введении креативного и этико-правового блоков, отсутствующих в большинстве существующих моделей.

Методологическую основу исследования составили современные подходы к изучению цифровых компетенций педагогов, представленные в отечественных и зарубежных публикациях. Систематизация определений цифровых компетенций, зафиксированных в научной литературе и нормативных документах. Особое внимание уделялось выявлению сходств и различий между подходами, анализу степени их применимости к дополнительному образованию [4, 5] и сопоставлению международных моделей DigCompEdu и ISTE с отечественными исследованиями [6, 7]. Оценивалась релевантность областей компетенций к специфике ДОД, выявлялись элементы, требующие адаптации. С помощью контент-анализа были изучены публикации в базах Scopus, WoS и РИНЦ за 2018–2024 гг., содержащие ключевые слова “digital teacher competence”, “supplementary education”, “ICT in non-formal education”. В анализ было включено 40 источников, соответствующих критериям: наличие авторского определения цифровых компетенций, описание структуры модели, ориентация на педагогическую практику.

Таким образом, методология исследования опиралась на сочетание теоретико-аналитических и сравнительных методов, позволяющих выявить недостатки существующих моделей и предложить структуру цифровых компетенций, адаптированную к специфике ДОД.

При сравнительном анализе рассматривались:

• DigCompEdu (Европа): оценивалась применимость областей «Профессиональное взаимодействие» и «Цифровые ресурсы» к ДОД.
   
• ISTE (США): анализировалось соответствие стандартов «Innovative Designer» задачам педагога ДОД.
   
• Отечественные подходы [6, 1]: выявлялись пробелы в описании ЦК.

Исследование носит теоретический характер; требуется апробация модели в региональных системах ДОД.

Мировые рамки DigCompEdu и ISTE описывают цифровые компетенции через шесть ключевых областей: взаимодействие, ресурсы, преподавание, оценивание, развитие компетенций обучающихся и профессиональное развитие педагога. Данные модели подробно рассмотрены в работе О. Е. Сергеева и И. Н. Фроловой (2024), однако фокусируются на формальном образовании, не учитывая вариативности программ дополнительного образования [7]. Они не включает компетенции по созданию интерактивного контента (например, для кружков программирования), что критично для ДОД, а также смещают акценты на ФГОС, игнорируя вариативность ДОД (например, краткосрочность программ).

В российской научной литературе преимущественно изучаются цифровые компетенции школьных учителей. А. А. Азбель [6] в контексте профориентации акцентирует значимость компетентностного подхода, при этом специфика дополнительных программ остаётся вне фокуса; И. А. Смирнова, П. И. Сидоров и А. В. Григорьев подчёркивают важность ИКТ-грамотности, но также в рамках формального образования [1, 2] ЦК сводят к ИКТ-грамотности, не затрагивая креативные и коммуникативные аспекты.

Деятельность педагога дополнительного образования имеет свою специфику, которая отличает её от школьного обучения: вариативность программ, креативно-проектный характер занятий, работа с разновозрастными группами, ориентация на практические результаты. Все это предъявляет особые требования к структуре цифровых компетенций педагога. На основе анализа литературы и практики можно выделить пять ключевых аспектов.

1. Технический аспект. Педагогу ДОД необходимо владеть современным оборудованием и цифровыми инструментами, которые являются содержанием самой программы, включая владение программным обеспечением, средствами VR/AR и 3D моделированием, настройку и устранение технических неполадок [8]. Без этих умений реализация авторских программ (например, в области инженерного дизайна или медиатворчества) оказывается затруднительной.
    
2. Дидактический аспект (гибкость форматов). Дополнительное образование предполагает краткосрочные, модульные и смешанные программы, которые требуют быстрой адаптации цифровых инструментов, разработка цифровых сценариев и мультимедийных материалов, применение геймификации, платформенных решений и проектных методов обучения [9, 10]. Например, адаптация конструктора Tinkercad или среды iSpring под разный возраст обучающихся демонстрирует умение педагога быстро перестраивать содержание и формы обучения.
    
3. Коммуникативный аспект. Современный педагог ДОД должен организовывать цифровое взаимодействие не только с обучающимися, но и с их родителями, коллегами, партнёрами. Организация взаимодействия через платформы, мессенджеры и социальные сети, навыки онлайн коммуникации и сетевого сотрудничества [11]. Такие компетенции позволяют педагогу поддерживать обратную связь, вовлекать участников в образовательный процесс и расширять границы своей аудитории.
    
4. Креативная направленность. Креативность является ключевым отличием ДОД от формального образования. Педагоги разрабатывают авторские программы, где цифровые технологии используются для создания интерактивных продуктов — мультимедийных проектов, видео, образовательных игр, виртуальных экскурсий, внедрение инновационных методов для развития творческого потенциала обучающихся [12]. Креативный блок цифровых компетенций позволяет педагогу не только обучать, но и быть соавтором проектов вместе с обучающимися.
    
5. Этико-правовой аспект. Работа в цифровой среде требует соблюдение норм информационной безопасности, авторских прав, формирование у обучающихся цифровой грамотности и этических норм сетевого общения [13, 14]. Для педагога ДОД это особенно важно, так как результатами деятельности становятся продукты детей (видео, проекты, медиа), которые необходимо правильно публиковать и защищать. Этико-правовые компетенции формируют цифровую культуру не только педагога, но и обучающихся, задавая основу для ответственного поведения в сети.

На основе анализа существующих подходов и специфических задач педагогов дополнительного образования сформирована модель из пяти блоков (Таблица 1).

Таблица 1

Примеры цифровых инструментов для развития профессиональной компетентности педагогов

Цифровая компетентность педагога дополнительного образования представляет собой интегративное качество, сочетающее технические, дидактические, коммуникативные, креативные и этико-правовые компоненты. В отличие от формального школьного образования, где цифровизация в основном усиливает традиционный процесс, в ДОД цифровые технологии становятся содержанием и средой образовательных программ.

Разработанная в исследовании структура цифровых компетенций отражает специфику деятельности педагогов ДОД и позволяет выстраивать образовательный процесс на основе современных цифровых инструментов, обеспечивать вариативность и гибкость форм обучения для разновозрастных групп, а также создавать условия для креативной самореализации обучающихся, формируя культуру безопасного и ответственного поведения в цифровой среде.

Практическая значимость предложенной модели заключается в том, что она может быть положена в основу:

• программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов дополнительного образования;
   
• разработки диагностических инструментов для оценки уровня освоения цифровых компетенций;
   
• методических рекомендаций по внедрению цифровых технологий в образовательную практику.

Таким образом, профессиональное развитие педагогов ДОД в области цифровых компетенций является не только требованием современного времени, но и необходимым условием повышения качества дополнительного образования. В перспективе модель требует апробации в региональных системах, адаптации к различным направлениям ДОД и интеграции в систему непрерывного педагогического образования.

Статья была написана автором, при поддержке научного руководителя - Готской Ирины Борисовны.

Литература

1. Смирнова И. А. Развитие цифровых компетенций в условиях дополнительного образования // Вестник образования. 2023. №3. С. 78–86.

2. Сидоров П. И., Григорьев А. В. Информационно-коммуникативная компетентность учителя допобразования // Актуальные проблемы образования. 2022. №6. С. 33–39.

3. Краева К. С., Бондаренко Е. П. Профессиональные стандарты и цифровые компетенции // Педагогическая социология. 2024. №1. С. 48–55.

4. Иванова Е. Н., Петрова К. Л. Цифровая компетентность педагогов: состояние и пути развития // Образовательная наука и практика. 2023. №1. С. 14–22.

5. Юрьев А. В., Захарова И. Г. Трансформация образовательного процесса в цифровую эпоху // Проблемы современного образования. 2023. №2. С. 15–24.

6. Азбель А. А. Компетентностный подход в профориентации: развитие педагогических навыков в психолого-педагогических классах // Педагогическое образование в России. 2024. №5. С. 77–86.

7. Сергеева О. Е., Фролова И. Н. Модели цифровых компетенций педагога // Вестник НИУ ВШЭ. 2024. №10(63). С. 27–35.

8. Хохлова Н. Н. Практика внедрения VR/AR в образовательные программы дополнительного образования // Образование и технологии. 2022. №4. С. 45–53.

9. Горохова Ю. С. Дидактика цифрового обучения в дополнительном образовании // Наука и образование. 2022. №12. С. 89–97.

10. Антонова Т. В., Королева Е. С. Практика формирования цифровых навыков у педагогов // Педагогический журнал. 2024. №5. С. 21–28.

11. Михайлов И. А. Коммуникативные технологии и цифровая компетентность // Известия РАО. 2023. №4. С. 5–15.

12. Белова Н. С., Кузнецова Т. А. Креативные цифровые практики в образовании // Методическое обеспечение. 2024. №2. С. 55–63.

13. Лебедев М. Е. Этикоправовые аспекты использования ИКТ педагогом // Педагогическая наука. 2023. №7. С. 100–107.

14. Руднева Л. М. Социально-правовой аспект цифровизации образования // Образование в XXI веке. 2022. №2. С. 71–79.

Рекомендовано к публикации:
И.Б.Готская, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Smirnova I. A. Razvitie tsifrovykh kompetentsii v usloviyakh dopolnitelnogo obrazovaniya // Vestnik obrazovaniya. 2023. №3. S. 78–86.

2. Sidorov P. I., Grigoriev A. V. Informatsionno-kommunikativnaya kompetentnost uchitelya dopobrazovaniya // Aktualnye problemy obrazovaniya. 2022. №6. S. 33–39.

3. Kraeva K. S., Bondarenko E. P. Professionalnye standarty i tsifrovye kompetentsii // Pedagogicheskaya sotsiologiya. 2024. №1. S. 48–55.

4. Ivanova E. N., Petrova K. L. Tsifrovaya kompetentnost pedagogov: sostoyanie i puti razvitiya // Obrazovatelnaya nauka i praktika. 2023. №1. S. 14–22.

5. Yuryev A. V., Zakharova I. G. Transformatsiya obrazovatelnogo protsessa v tsifrovuyu epokhu // Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2023. №2. S. 15–24.

6. Azbel A. A. Kompetentnostnyy podkhod v proforientatsii: razvitie pedagogicheskikh navykov v psikhologo-pedagogicheskikh klassakh // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2024. №5. S. 77–86.

7. Sergeeva O. E., Frolova I. N. Modeli tsifrovykh kompetentsii pedagoga // Vestnik NIU VSHE. 2024. №10(63). S. 27–35.

8. Khokhlova N. N. Praktika vnedreniya VR/AR v obrazovatelnye programmy dopolnitelnogo obrazovaniya // Obrazovanie i tekhnologii. 2022. №4. S. 45–53.

9. Gorokhova Yu. S. Didaktika tsifrovogo obucheniya v dopolnitelnom obrazovanii // Nauka i obrazovanie. 2022. №12. S. 89–97.

10. Antonova T. V., Koroleva E. S. Praktika formirovaniya tsifrovykh navykov u pedagogov // Pedagogicheskiy zhurnal. 2024. №5. S. 21–28.

11. Mikhailov I. A. Kommunikativnye tekhnologii i tsifrovaya kompetentnost // Izvestiya RAO. 2023. №4. S. 5–15.

12. Belova N. S., Kuznetsova T. A. Kreativnye tsifrovye praktiki v obrazovanii // Metodicheskoe obespechenie. 2024. №2. S. 55–63.

13. Lebedev M. E. Etikopravovye aspekty ispolzovaniya IKT pedagogom // Pedagogicheskaya nauka. 2023. №7. S. 100–107.

14. Rudneva L. M. Sotsialno-pravovoy aspekt tsifrovizatsii obrazovaniya // Obrazovanie v XXI veke. 2022. №2. S. 71–79.

Николаева Лали Гочевна
Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 1316894
SPIN-код: 2594-5147