Abstract
The relationship between the characteristics of professional education and changes in society, including the dissemination of distant employment, is indicated, and signs of distant employment are mentioned. The demanded qualities of specialists working remotely are argued. They are the willingness to take responsibility, the ability to work in isolation, and developed communication skills. Some ways of their development are outlined: the personalization of the educational process (electronic training seat, simulators), the development of time management skills and a change in the mechanism of mastering professional experience, namely the transition from sequential to parallel-sequential formation of the components of experience.

Key words: distant employment, professional education, personalization of education, mechanism for acquiring professional experience, technological competencies.

----------------

Внедрение современных информационных технологий в различные сферы бытовой жизни и профессиональной деятельности значительно меняет характер профессиональных задач. Система профессионального образования всегда откликалась на происходящие в обществе процессы изменением своей организационной структуры, модернизацией содержания изучаемых дисциплин, введением новых дисциплин и курсов. Однако в силу своей консервативности, а также необходимости решения задачи обеспечения преемственности поколений через передачу профессионального опыта, необходимый отклик происходит с запозданием. Отставание системы профессионального образования от актуальных потребностей общества и структуры занятости населения особенно заметно сегодня, когда темп технологического развития очень высок.

Одним из процессов настоящего времени, набравших силу в период пандемии короновируса, и не потерявших свою значимость после него, являются изменения в сфере занятости, в частности, дистанционный характер труда. Понятие дистанционной или удаленной работы закреплено в Трудовом кодексе РФ (статья 312.1) и подразумевает выполнение трудовых функций вне стационарного рабочего места, при условии использования для их выполнения и для поддержания связи с работодателем информационно-коммуникационных сетей. Дистанционная работа дает возможность адаптировать рабочее время и место под свои индивидуальные потребности, снимает географические ограничения для найма. М.В. Новикова отмечает, что сфера дистанционного труда значительно расширилась: в настоящее время не только специалисты IT-индустрии работают удаленно, но также и педагоги, врачи, дизайнеры, переводчики, которые пользуясь преимуществами гибкого графика, персонализированного рабочего места и т.д., должны в то же время обеспечить безопасность своего труда, что выдвигает ряд дополнительных требований к ним [1].

Эти признаки занятости воспроизводят базовые характеристики интернет-среды: ее автономность (собственные пространственно-временные границы), продуцированность (заданность контента кем-либо, в том числе и с негативными целями (Т.А. Бондаренко [2]), диалоговость (диалог включенных в среду участников). Они также согласуются с выделенными А.В. Карповым и С.Л. Леньковым признаками профессиональной деятельности информационного характера – темпоральностью и контекстностью – зависимостью от совокупности условий ее осуществления [3].

Представляется вполне логичным предположить, что условия дистанционного труда требуют и специфических компетенций специалистов. Так, например, М.Г. Беляева отметила, что современная реальность выдвигает перед работником нового типа требование принимать на себя полную ответственность за свои действия и их последствия [4]. Ю.В. Шпортько обратил внимание, что серьезной сложностью при дистанционной занятости является поддержание мотивации сотрудников. Он привелт данные опроса, согласно которым только треть респондентов придерживается при дистанционной работе четкого режима работы. Большая часть опрошенных признались, что им сложно выделить рабочее время, из-за чего граница между рабочим и личным временем стирается, и они чувствуют переутомление и раздражение [5]. Мы согласны с тем, что для дистанционной работы специалист должен быть готов работать изолированно. Однако обратим внимание, что навыки коммуникации при этом должны быть развиты на высоком уровне – не имея возможности получить поддержку коллег или технических специалистов, он выстраивает диалог с участниками профессиональных форумов. Более того, учитывая отсутствие фиксированного рабочего времени, требуется иметь и сформированные навыки управления временем.

На наш взгляд, основные изменения в системе профессионального образования, которые обусловлены распространением дистанционной занятости, связаны с персонализацией образовательного процесса, с развитием навыков управления временем и с изменением механизма освоения профессионального опыта. Персонализация образовательного процесса может рассматриваться как следствие технологических решений в области информатизации образования. В качестве примера можно привести программный комплекс «Персональное электронное учебное место», (Б.А. Кондратенко [6]), который позволяет сформировать персональный профиль каждого обучающегося и не только отражать в нем прогресс в освоении образовательной программы, но также и обеспечивать социализацию будущих специалистов в информационном пространстве. Также эффективным средством персонализации образования является применение в образовательном процессе тренажеров-симуляторов. Они имитируют профессиональную среду и позволяют воссоздать процесс решения профессиональных задач в искусственно создаваемой реальности.

Сформированные на высоком уровне навыки управления временем важны как для работодателя, так и для сотрудников, работающих удаленно. М.Н. Поддубная и А.И. Шалбарова привели статистические данные, согласно которым вынужденный переход на удаленную работу в период пандемии обнаружил неготовность подавляющего числа сотрудников управлять своим временем 82% работодателей подтвердили снижение показателей производительности, при том, что лишь 40 % сотрудников отметили негативное влияние работы из дома на конечный результат их деятельности, они обращали больше внимания на сложность совмещения разных функций [7]. Мы полагаем, что развитие навыков управления временем в период обучения в профессиональной школе будет более эффективно, если этому процессу будут уделять внимание целенаправленно на практических занятиях по психологии, по введению в учебную деятельности, в период учебных и производственных практик. В частности, обучающиеся должны освоить практические приемы управления временем (расстановка приоритетов, разделение крупной задачи на мелкие задания, концентрация на главном, грамотный учет биоритмов) и познакомиться с сервисами и приложениями, разработанными для экономии времени при дистанционной работе (1С: CRM Стандарт, O!task, Yonote, JotForm Tables и др.).

Тренажеры, как указывает один из отечественных разработчиков технических образовательных систем, позволяют выполнять одну или несколько из следующих функций:

• контролирующую (наиболее простая функция, доступная в том числе в различных приложениях – контроль освоения отдельных тем или программы дисциплины в целом),
   
• демонстрационную (развитие памяти, внимания, освоение структуры объекта профессиональной деятельности),
   
• тренировочную (тренировка профессиональных навыков через воспроизводство структуры профессиональной деятельности, главным образом для рабочих профессий),
   
• классифицирующую (обеспечение одновременности восприятия и мышления – навыки синхронного перевода, медицинской диагностики и т.д.),
   
• алгоритмизирующую (подготовка к работе на технически сложном оборудовании),
   
• моделирующую (воссоздание вариативных внештатных ситуаций с целью подготовки к их решению). Многообразие функций, выполняемых тренажерами-симуляторами свидетельствует об их высокой востребованности в образовательном процессе.

Другое направление, позволяющее оптимизировать подготовку будущих специалистов в системе профессионального образования – это изменение механизма освоения ими профессионального опыта. Механизм освоения профессионального опыта связан с интериоризацией профессиональной модели. Традиционный механизм, разработанный в психологии труда (например, С.А. Дружиловым [9]) предполагает, что профессиональная модель осваивается постепенно – ознакомление с содержанием деятельности на этапе обучения в профессиональной школе, ее освоение в период практики и далее – в процессе осуществления деятельности и, наконец, идентификация работника с этой моделью. Традиционная модель профессиональной деятельности организована иерархически, на трех уровнях. Ее основу (базовый уровень) составляют общие представления о характере деятельности, условиях ее реализации. Средний уровень (понятийный) – это субъекты и объекты деятельности и многочисленные связи между ними. Высший уровень (деятельностный) – непосредственные действия субъектов [8].

Такой механизм не удовлетворяет в полной мере современным условиям. При наличии технико-технологической возможности имитации профессиональной среды и симуляции процесса решения профессиональных задач, обеспечиваемой современным программным обеспечением и виртуальными тренажерами, актуальным становится не последовательное, а параллельно-последовательное формирование профессионального опыта. Он обеспечивается переносом акцента с освоения обучающимися содержания учебных программ на формирование их деятельностных способностей в предметной области. Эта идея согласуется с положениями деятельностного подхода в профессиональном образовании, согласно которому будущий специалист не может сформировать личностное отношение к социальным, культурным, профессиональным явлениям и среде до тех пор, пока не овладеет ими в процессе активных действий.

Таким образом, дистанционная занятость обусловливает информационно-технологическое обновление профессионального образования. Однако данный процесс предполагает не только внедрение технических средств, но и затрагивает формирование личности будущего специалиста. Наряду с использованием новейшего программного обеспечения, образовательных тренажеров-симуляторов и программ, актуальным является развитие личностных навыков, как управление временем, а также изменение механизма освоения обучающимися профессионального опыта.

При проведении исследования соблюдены этические принципы.
Исследование проведено без финансовой поддержки.

Литература

1. Новикова, М. В. Дистанционный труд. Преимущества дистанционной занятости / М. В. Новикова // Вестник Национального Института Бизнеса. 2020. № 39. С. 152-158.

2. Бондаренко, Т. А. Векторы рисков интернет-среды / Т. А. Бондаренко // Гуманитарные и социальные науки. 2017. № 2. С. 11– 19. DOI: https://doi.org/10.18522/2070-1403-2017-61-2-11-19

3. Карпов, А. В., Леньков, С. Л. Структурно-функциональное строение профессиональной деятельности информационного характера / А. В. Карпов, С. Л. Леньков. Тверь: Изд-во ТГУ, 2006. 448 с.

4. Беляева, М. Г. Особенности трудовых отношений в условиях дистанционной занятости / М. Г. Беляева // Управление персоналом. 2008. № 9. С. 37–40.

5. Шпортько, Ю. В. Мотивация персонала в условиях дистанционной и гибридной занятости / Ю. В. Шпортько // Актуальные проблемы и перспективы развития экономики: российский и зарубежный опыт. 2022. № 4 (42). С. 15-21.

6. Кондратенко, А. Б., Кондратенко, Б. А. Технология обучения в виртуальной образовательной среде персонализации обучения / А. Б. Кондратенко, Б. А. Кондратенко // Открытое образование. 2013. № 3 (98). С. 47-51.

7. Поддубная, М. Н., Шалбарова, А. И. Тайм-менеджмент как эффективный инструмент управления в условиях дистанционной работы / М. Н. Поддубная, А. И. Шалбарова // Экономика и бизнес: теория и практика. 2022. № 1-1 (83). С. 180-183.

8. Дружилов, С. А. Освоение студентами модели профессии и профессиональной деятельности как необходимое условие профессионализации / С. А. Дружилов // Образовательные технологии и общество. 2010. № 4. Т. 13. С. 299-318.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Novikova, M. V. Distantsionnyy trud. Preimushchestva distantsionnoy zanyatosti / M. V. Novikova // Vestnik Natsional'nogo Instituta Biznesa. 2020. № 39. S. 152-158.

2. Bondarenko, T. A. Vektory riskov internet-sredy / T. A. Bondarenko // Gumanitarnyye i sotsial'nyye nauki. 2017. № 2. S. 11– 19. DOI: https://doi.org/10.18522/2070-1403-2017-61-2-11-19

3. Karpov, A. V., Len'kov, S. L. Strukturno-funktsional'noye stroyeniye professional'noy deyatel'nosti informatsionnogo kharaktera / A. V. Karpov, S. L. Len'kov. Tver': Izd-vo TGU, 2006. 448 s.

4. Belyayeva, M. G. Osobennosti trudovykh otnosheniy v usloviyakh distantsionnoy zanyatosti / M. G. Belyayeva // Upravleniye personalom. 2008. № 9. S. 37–40.

5. Shport'ko, YU. V. Motivatsiya personala v usloviyakh distantsionnoy i gibridnoy zanyatosti / YU. V. Shport'ko // Aktual'nyye problemy i perspektivy razvitiya ekonomiki: rossiyskiy i zarubezhnyy opyt. 2022. № 4 (42). S. 15-21.

6. Kondratenko, A. B., Kondratenko, B. A. Tekhnologiya obucheniya v virtual'noy obrazovatel'noy srede personalizatsii obucheniya / A. B. Kondratenko, B. A. Kondratenko // Otkrytoye obrazovaniye. 2013. № 3 (98). S. 47-51.

7. Poddubnaya, M. N., Shalbarova, A. I. Taym-menedzhment kak effektivnyy instrument upravleniya v usloviyakh distantsionnoy raboty / M. N. Poddubnaya, A. I. Shalbarova // Ekonomika i biznes: teoriya i praktika. 2022. № 1-1 (83). S. 180-183.

8. Druzhilov, S. A. Osvoyeniye studentami modeli professii i professional'noy deyatel'nosti kak neobkhodimoye usloviye professionalizatsii / S. A. Druzhilov // Obrazovatel'nyye tekhnologii i obshchestvo. 2010. № 4. T. 13. S. 299-318.

Максимова Елена Александровна
Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского, г. Саратов
РИНЦ Author ID: 632819
SPIN-код: 5524-4127
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5677-3780
Google Scholar ID: MrXsIoUAAAAJ