Abstract
The article considers the specifics of pedagogical diagnostics of students' attitude to their health. It is noted that in the pedagogical context it is worth distinguishing different levels of responsibility in relation to health rather than different types of attitude. It is proposed to select assessment tools for each of the diagnostic criteria determined in accordance with the components of the attitude (cognitive, emotional, and behavioral ones) in the diagnosis of attitudes to health.

Key words: attitude to health, diagnostics, axiological attitude, diagnostic criteria.

----------------

Здоровье – универсальная общечеловеческая ценность. Проблема поддержания и укрепления здоровья, формирования положительного отношения к здоровью, потребности в здоровом образе жизни является междисциплинарной и по своей значимости и практической направленности стоит в одном ряду с глобальными проблемами современности – защитой окружающей среды от загрязнения, недопущением риска ядерной войны, предотвращением социального неравенства и др. Она исследуется учеными разных областей науки – медиками, социологами, антропологами, психологами, педагогами. Педагогов, в отличие от представителей других наук, в большей степени заботит сохранение здоровья обучающихся посредством формирования у них потребности в здоровом образе жизни, приобщения их к здоровьесерегающим практикам. Для решения этих задач педагогам важно иметь четкое представление о том, как оценить отношение обучающихся к своему здоровью, как подобрать оптимальные диагностические методики.

С древних времен врачи, которые были одновременно и учеными, и философами, связывали здоровье человека с его образом жизни. Гиппократ говорил о том, что человек будет здоров в том случае, если он получает ежедневную физическую и умственную нагрузку, воздерживается от излишеств и находится в бодром расположении духа. Авиценна добавил к этим условиям нравственную чистоту и жизнь по совести. То есть, изначально врачи и философы понимали, что нельзя быть здоровым физически при лености ума, аморальности поступков, наличии вредных привычек. В определении здоровья, на которое опирается деятельность Всемирной организации здравоохранения, также отражен комплексный характер здоровья – состояние физического, душевного, социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов [1]. Обратим внимание на три компонента благополучия – физический, душевный и социальный. Они охватывают человека во всей полноте его характеристик и будут служить основой при определении компонентов отношения подростков к своему здоровью.

Е. А. Рахимова определила пять типов отношения к здоровью на основе личностной мотивации: «Философия жизни» – здоровье как мировоззрение, «Привычка» – здоровье как автоматическое поведение, «Влияние семьи и окружения» – здоровье как стремление к образцу – образу жизни значимого близкого человека, «Конкурентоспособность» – здоровье как капитал, необходимый для получения прибыли, «Не придерживаюсь здорового образа жизни» – здоровье не относится к числу значимых для человека ценностей [2].

Е. В. Захарова в совместном исследовании со своими коллегами экспериментальным способом изучила отношение к здоровью людей, регулярно посещающих спортзал, и тех, кто не занимается спортом и не имеет достаточной физической нагрузки. Участников эксперимента просили выбрать из списка утверждения, наиболее соответствующие их представлениям. Авторы выяснили, что респонденты, занимающиеся физической культурой, отмечали в качестве значимых такие утверждения, как «стараюсь есть полезную пищу», «веду активный образ жизни», «стараюсь спать 8 часов», «человек сам несет ответственность за свое здоровье». Вместе с тем, те, кто пренебрегает физической нагрузкой, выбирали такие утверждения, как «ем все, что хочу», «когда-нибудь, возможно, я начну заниматься спортом», «иногда могу не спать всю ночь», «предпочитаю жить весело, но вредно, чем скучно, но полезно». На основе проведенного анализа авторы охарактеризовали семь типов отношения к здоровью – гармоничный, непоследовательный, фобический, деструктивный, попустительский, традиционный, модный [3]. Мы обратили внимание, что лишь один тип отношения (гармоничный) можно отнести к устойчиво положительным, три типа (традиционный, модный, непоследовательный) нейтральны и три типа отношений (деструктивный, попустительский, фобический) не связывают здоровье с абсолютными ценностями.

Зарубежные авторы, в частности, P. Sheeran и другие, предлагают формировать не отношение к здоровью, а соответствующие намерения и поведение (health-related intentions and behavior) [4]. Нам близка такая позиция, поскольку поведение, в отличие от отношения, предполагает личностную активность, действия и привычки. R. Walker связывает отношение и поведение, обращая внимание, что те внешние вмешательства, которые позволяют изменить отношение человека к своему здоровью, эффективны и для изменения его поведения в отношении здоровья [5].

На основе приведенных мнений и комментариев к ним мы считаем, что отношение обучающихся к здоровью – это устойчивая совокупность их представлений, чувств, привычных моделей поведения, которая может как способствовать поддержанию и укреплению здоровья, так и препятствовать этому процессу. Таким образом, понятие «отношение к здоровью» является неоднородным, оно включает в себя три компонента – эмоциональный, когнитивный, поведенческий. Эмоциональный компонент связан с чувствами, эмоциями, ценностями, с которыми ассоциируется у обучающихся феномен здоровья. Когнитивный компонент предполагает информированность обучающихся, сформированность их мнений и суждений относительно здорового образа жизни. Поведенческий компонент мы связываем с занятиями физической культурой и спортом, активным ведением здорового образа жизни, следованием здоровьесберегающим моделям поведения. Эти компоненты тесно связаны между собой. Вместе с тем, как для решения исследовательских задач, так и в практической деятельности педагогам полезно иметь представление о сформированности каждого из компонентов в отдельности. Поэтому для диагностики отношения обучающихся к здоровью важно использовать комплекс оценочных методик.

Разделяем мнение Н. Н. Дерябиной о том, что сформированное ответственное отношение к здоровью детерминирует и общий уровень здоровья, поскольку ответственное отношение стимулирует и ответственное поведение, которое выражается в сознательном исключении факторов риска различной природы и выбора в пользу здоровьесберегающих форм поведения [6].

Предложенная Е. А. Рахимовой и авторским коллективом под руководством Е. В. Захаровой типология отношения к здоровью, несомненно, обладает научной ценностью и потенциалом для дальнейшей разработки. Вместе с тем, для педагогических исследований столь подробная типология может оказаться избыточной. Для нас важно сформировать ответственное отношение обучающихся к здоровью, что в дальнейшем позволит им как под руководством педагога, так и самостоятельно формировать здоровые привычки, приобретать опыт здорового поведения и деятельности. В этой связи, мы считаем более корректным говорить о разных уровнях ответственности в отношении к собственному здоровью. Высокий (оптимальный) уровень ответственности характеризуется тем, что обучающиеся имеют представление об основных факторах, которые могут принести вред здоровью, и у них сформировано устойчивое непринятие этих факторов; они воспринимают здоровье как ценность, умеют устойчивую мотивацию к поддержанию здорового образа жизни, на постоянной основе занимаются спортом (физической культурой). Для среднего (базового) уровня ответственности в отношении к здоровью типично неустойчивое, ситуативное проявление ответственности: обучающиеся знают о факторах риска, но при этом весьма лояльно относятся к периодическому допущению их в своей жизни, они понимают пользу физических упражнений, но занимаются ими время о времени, их мотивация к ведению здорового образа жизни требует внешней поддержки. Низкий (недопустимый) уровень ответственности в отношении к здоровью проявляется в том, что школьники снисходительно относятся к риск-факторам здоровья, могут иметь вредные привычки, не занимаются физической культурой, не соблюдают режим труда и отдыха, не считают нужным уделять время и усилия на ведение здорового образа жизни.

На уровень ответственности в отношении своего здоровья значительной влияние оказывает возраст обучающихся. Учащиеся начальных классов во многих своих решениях зависят от взрослых – именно родители, чаще всего, контролируют режим сна и питания, следят за качеством питания, организацией досуга и т.д. Однако уже с младшего подросткового возраста школьники могут в полной мере осознавать важность здорового образа жизни, полезность занятий физической культуры, пользу здорового питания и т.д. Обратим внимание, что такой самоконтроль важен не только для достижения цели поддержания и укрепления своего физического здоровья. Он важен также и для личностного роста. К. А. Абульханова-Славская отмечала, что личность становится субъектом только в деятельности, ответственность за которую она полностью берет на себя [7]. Подросток, не перекладывающий на других ответственность за свое здоровье, менее вероятно будет выбирать фаст-фуд, многочасовые прокрутки социальных сетей, энергетики или вейпы для демонстрации «взрослости». Поэтому мы считаем, что формирование персональной ответственности обучающихся за здоровье целесообразно начинать в младшем подростковом возрасте, с 10–11 лет, чтобы процессы личностного роста и становления здорового образа жизни дополняли друг друга.

В соответствии с рекомендациями Роспотребнадзора для формирования ответственного отношение к здоровью необходимо обращать внимание на соблюдение режима труда и отдыха, избегание стрессовых ситуаций, правильное питание, занятия физической культурой, отказ от вредных привычек, мониторинг самочувствия, своевременная диспансеризация [8]. Полагаем, эти рекомендации можно рассматривать как направления работы педагога по формированию у подростков ответственного отношения к своему здоровью: повышение уровня знаний школьников о факторах риска для здоровья и способах их предотвращения, формирование у них навыков укрепления здоровья, мотивация для ведения здорового образа жизни, побуждение к занятиям физической культуры и спортом. В этом заключается еще одна особенность педагогической диагностики отношения к здоровью – она не является самоценной, а проводится как основание для определения направлений дальнейшей работы.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.

Вклад авторов:
Дубовский А. В. – сбор и обработка материала, написание текста.
Максимова Е. А. – концепция и дизайн исследования, научное руководство и редактирование.

Литература

1. Устав Всемирной организации здравоохранения. URL: https://www.who.int/ru/about/governance/constitution [Дата обращения 01.12.2025]

2. Рахимова Е. А. Отношение к здоровью учащейся молодежи / Е.А. Рахимова // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2012. № 9 (91). С. 134-140.

3. Захарова Е. В. Отношение к здоровью как фактор занятий физической культурой / Е. В. Захарова, Е. Г. Фильштинская, М. В. Аборина, Е. В. Мазанкина, С. Н. Серганов // Международный научно-исследовательский журнал. 2019. № 11 (89). С.105-108. DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2019.89.11.054 2019.

4. Sheeran P. The impact of changing attitudes, norms, and self-efficacy on health-related intentions and behavior: A meta-analysis / P. Sheeran, A. Maki, E. Montanaro, A. Avishai-Yitshak, A. Bryan, W. M. P. Klein, A. J. Rothman // Health Psychology. 2016. V. 35 (11). Р. 1178-1188. DOI: https://doi.org/10.1037/hea0000387

5. Walker R. Models in health psychology: an introduction / R. Walker // Journal of Diabetes Nursing. 1999. V. 3, No. 6. Р. 188-192.

6. Дерябина Н. Н. Отношение к собственному здоровью как детерминанта здоровья / Н. Н. Дерябина // Бюллетень Национального научно-исследовательского института общественного здоровья Н. А. Семашко. 2017. № 7. С. 11–16.

7. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды / К. А. Абульханова. Москва: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. 216 с.

8. Ответственное отношение к здоровью. Рекомендации Роспотребнадзора. URL: https://12.rospotrebnadzor.ru/press_center/publication/-/asset_publisher/7VYa/content/ответственное-отношение-к-здоровью [Дата обращения 01.12.2025]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Ustav Vsemirnoy organizatsii zdravookhraneniya. URL: https://www.who.int/ru/about/governance/constitution [Data obrashcheniya 01.12.2025]

2. Rakhimova Ye. A. Otnosheniye k zdorov'yu uchashcheysya molodezhi / Ye.A. Rakhimova // Uchenyye zapiski universiteta imeni P. F. Lesgafta. 2012. № 9 (91). S. 134-140.

3. Zakharova Ye. V. Otnosheniye k zdorov'yu kak faktor zanyatiy fizicheskoy kul'turoy / Ye. V. Zakharova, Ye. G. Fil'shtinskaya, M. V. Aborina, Ye. V. Mazankina, S. N. Serganov // Mezhdunarodnyy nauchno-issledovatel'skiy zhurnal. 2019. № 11 (89). S.105-108. DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2019.89.11.054 2019.

4. Sheeran P. The impact of changing attitudes, norms, and self-efficacy on health-related intentions and behavior: A meta-analysis / P. Sheeran, A. Maki, E. Montanaro, A. Avishai-Yitshak, A. Bryan, W. M. P. Klein, A. J. Rothman // Health Psychology. 2016. V. 35 (11). R. 1178-1188. DOI: https://doi.org/10.1037/hea0000387

5. Walker R. Models in health psychology: an introduction / R. Walker // Journal of Diabetes Nursing. 1999. V. 3, No. 6. R. 188-192.

6. Deryabina N. N. Otnosheniye k sobstvennomu zdorov'yu kak determinanta zdorov'ya / N. N. Deryabina // Byulleten' Natsional'nogo nauchno-issledovatel'skogo instituta obshchestvennogo zdorov'ya N. A. Semashko. 2017. № 7. S. 11–16.

7. Abul'khanova-Slavskaya K. A. Psikhologiya i soznaniye lichnosti: Izbrannyye psikhologicheskiye trudy / K. A. Abul'khanova. Moskva: Mosk. psikhol.-sots. in-t, 1999. 216 s.

8. Otvetstvennoye otnosheniye k zdorov'yu. Rekomendatsii Rospotrebnadzora. URL: https://12.rospotrebnadzor.ru/press_center/publication/-/asset_publisher/7VYa/content/otvetstvennoye-otnosheniye-k-zdorov'yu [Data obrashcheniya 01.12.2025]

Максимова Елена Александровна
Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского, г. Саратов
РИНЦ SPIN-код: 5524-4127
Author ID: 632819
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5677-3780
Google Scholar ID: MrXsIoUAAAAJ

Дубовский Александр Владимирович
Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского, г. Саратов