Abstract
The article examines the key aspects of applying the station rotation model in teaching analytical reading to students majoring in Linguistics. The novelty of the research lies in adapting this method to the simultaneous development of analytical reading and universal (soft) skills required by the Federal State Educational Standard 3++ for the field of Linguistics. It is shown that the model helps to foster critical thinking, self-organization, teamwork, and conscious evaluation of information.

Key words: analytical reading, station rotation model, universal competences, critical thinking, communication, higher education.

----------------

Развитие аналитического чтения в современном иноязычном образовании является одной из ключевых задач подготовки студентов языковых направлений. Владение данным видом чтения позволяет не только усваивать содержание текста, но и критически его осмысливать, выявлять позицию автора, интерпретировать скрытые смыслы и формулировать собственные аргументированные суждения. Аналитическое чтение предполагает «переход от поверхностного понимания текста к его критической интерпретации, что требует применения сложных когнитивных и метакогнитивных стратегий» [1]. В отечественной методике также подчёркивается, что чтение на иностранном языке является сложным видом речевой деятельности, включающим восприятие, переработку и интерпретацию информации [2].

При этом в современных условиях образовательные стандарты требуют, чтобы выпускники вузов обладали не только профессиональными знаниями, но и универсальными компетенциями (soft skills). В соответствии с ФГОС ВО 3++ по направлению «Лингвистика» универсальные компетенции выпускника структурированы по ключевым категориям. К ним относятся системное и критическое мышление (УК-1), а также разработка и реализация проектов (УК-2). Организационно-коммуникативный блок объединяет деловую коммуникацию на русском и иностранных языках (УК-4) и межкультурное взаимодействие (УК-5). Завершает модель компетенция самоорганизации и саморазвития (УК-6), основанная на принципах непрерывного образования.

Современные образовательные стратегии должны быть нацелены на выбор методов обучения, обеспечивающих одновременное формирование профессиональных и универсальных компетенций. Одним из таких методов является метод ротации языковых сценариев. Будучи одной из моделей смешанного обучения, метод ротации языковых сценариев сочетает в себе различные формы взаимодействия, обеспечивая поэтапное освоение материала [3]. Сущность метода заключается в том, что обучающиеся последовательно переходят между станциями, выполняя различные типы заданий: под руководством преподавателя, в группах, индивидуально и в цифровой среде. Каждая станция выполняет определённую педагогическую функцию и направлена на развитие конкретных компонентов аналитического чтения — понимания, интерпретации, критической оценки и формулирования выводов.

Построение урока по методу ротации языковых сценариев требует соблюдения нескольких принципов. Во-первых, это принцип последовательности: каждая станция должна логически продолжать предыдущую, обеспечивая постепенное углубление анализа текста. Во-вторых, принцип активности обучающихся — студенты не пассивно воспринимают материал, а выступают в роли исследователей текста, взаимодействуя с материалом и друг с другом. В-третьих, принцип дифференциации, который позволяет учитывать уровень подготовки студентов: задания на станциях могут быть различной сложности. Наконец, принцип интеграции технологий, предполагающий использование цифровых инструментов (например, интерактивных платформ, электронных карточек и заданий), что способствует развитию метакогнитивных стратегий и цифровой грамотности [4].

К числу преимуществ метода ротации языковых сценариев относятся:

• повышение вовлечённости студентов за счёт смены форм деятельности и разнообразия заданий;
   
• индивидуализация обучения — каждый студент движется в своём темпе и имеет возможность получить обратную связь на разных этапах;
   
• развитие навыков самостоятельной работы и ответственности за результат;
   
• интеграция цифровых инструментов, что повышает мотивацию и делает процесс обучения ближе к реальным коммуникативным ситуациям.

Однако при всех достоинствах метод имеет и определённые ограничения. Он требует тщательной подготовки со стороны преподавателя: продуманного сценария урока, распределения времени и контроля за переходом между станциями. Кроме того, для успешной реализации необходимы технические ресурсы и цифровая компетентность участников. Некоторые студенты могут испытывать трудности при работе в онлайн-среде, что требует дополнительной поддержки со стороны преподавателя.

Таблица 1

Применение метода ротации языковых сценариев на занятии по аналитическому чтению

В рамках настоящего исследования был разработан и апробирован комплекс занятий по аналитическому чтению студентов-лингвистов с использованием метода ротации языковых сценариев. Учебный процесс был организован таким образом, чтобы каждая станция выполняла специфическую функцию. На «учительской» станции проводился разбор текста и обсуждение трудных мест; на «групповой» — коллективное решение аналитических задач и обсуждение интерпретаций; на «индивидуальной» — самостоятельная работа с текстом и фиксация выводов письменно; на «онлайн-станции» — выполнение интерактивных заданий с использованием образовательных платформ. Такой формат позволил объединить традиционные методы анализа текста и формирование универсальных компетенций студентов, что обеспечило как системность, так и гибкость обучения.

Сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента подтвердил эффективность метода ротации языковых сценариев. Контрольная группа студентов, обучавшихся по традиционной модели, показала более низкие результаты в умении интерпретировать текст и формулировать аргументированные суждения. В то же время экспериментальная группа, в обучении которой использовался метод ротации языковых сценариев, продемонстрировала значительный прогресс в развитии навыка аналитического чтения, глубине понимания текста и способности к дискуссии.

Новизна исследования заключается в том, что метод адаптируется к задаче одновременного развития аналитического чтения и универсальных компетенций В отличие от традиционной организации занятий, данная модель позволяет: обеспечивать постепенный переход от учительского объяснения к самостоятельному анализу текста; развивать навыки интерпретации и критического осмысления; формировать у студентов навык работы в команде.

Таким образом, метод языковых сценариев позволяет интегрировать формирование аналитического чтения с развитием универсальных компетенций, что делает его эффективным инструментом подготовки студентов к профессиональной и социальной деятельности в соответствии с современными требованиями.
 

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Авторы внесли равный вклад в написание статьи.
Исследование проведено без финансовой поддержки
 

Литература

1. Матвеева Н. В. Применение компьютерных технологий в обучении иностранным языкам // Информатика и образование. 2006. № 6. С. 72–76.

2. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс. 2-е изд. М.: АСТ, 2008. 241 с.

3. Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий: Учебно-методическое пособие. М.: Глосса-Пресс, 2009. 182 с.

4. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2003. 153 с.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Matveyeva N. V. Primeneniye komp'yuternykh tekhnologiy v obuchenii inostrannym yazykam // Informatika i obrazovaniye. 2006. № 6. S. 72–76.

2. Solovova Ye. N. Metodika obucheniya inostrannym yazykam: Bazovyy kurs. 2-ye izd. M.: AST, 2008. 241 s.

3. Yevstigneyev M. N. Metodika obucheniya inostrannomu yazyku s ispol'zovaniyem novykh informatsionno-kommunikatsionnykh internet-tekhnologiy: Uchebno-metodicheskoye posobiye. M.: Glossa-Press, 2009. 182 s.

4. Gal'skova N. D. Sovremennaya metodika obucheniya inostrannym yazykam: Posobiye dlya uchiteley. M.: ARKTI, 2003. 153 s.

--------

Рубцова Анна Владимировна
Санкт-Петербургский Политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 509241;
SPIN-код: 3547-5598

Дубовикова Екатерина Михайловна
Санкт-Петербургский Политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 1324266;
SPIN-код: 2530-4731