Abstract
This article discusses the possibility of using board games as a tool of personal development and foreign language learning for children. Using the example of a dice game, it describes various scenarios for using board games in a foreign language lesson.

Key words: board games, teaching foreign languages, vocabulary, grammar, soft-skills, Generation Alpha.

----------------

Использование игр в процессе обучения всегда привлекало внимание учителей и являлось эффективным способом повышения мотивации на уроках. С цифровой трансформацией образования игры переместились в интернет-пространство, что меняет основную функцию игровой деятельности в становлении личности ребенка. Социальное взаимодействие в игровом процессе для детей становится ключевым механизмом развития их мягких навыков (soft-skills). Во многих играх, особенно командных, дети учатся договариваться, делиться, сотрудничать и разрешать конфликты, что закладывает основы успешной коммуникации и командного взаимодействия на всю жизнь [1]. При этом развитие речи во время игры идет ускоренными темпами. Дети постоянно общаются, координируют действия, обмениваются идеями и выражают эмоции. Это не просто тренировка слов, но и развитие связной речи, расширение словарного запаса и улучшение грамматики. Понимание социальных норм становится естественным результатом взаимодействия во время игры. В играх формируются не просто правила поведения, а эмпатия к другому, чувство сопереживания, поддержки, взаимопомощи и толерантности. Игра дает выход творческому самовыражению. Таким образом, игры становятся не просто развлечением, а связующим звеном между личностным ростом и социализацией ребенка. Игры в цифровом пространстве, хоть и называются интерактивными, подразумевают чаще всего взаимодействие «человек – компьютер». Вернуть учащихся к общению «человек-человек» могут помочь настольные игры.

Сегодня большое внимание уделяется особенностям детей поколения Альфа и трудностям, с которыми они столкнутся, придя во взрослую жизнь. Самыми востребованными навыками будут именно мягкие навыки. Урок иностранного языка является важной площадкой формирования таких навыков, а использование игр – его эффективным инструментом. Обучение иностранному языку может быть построено вокруг простых в организационном плане и хорошо известных нам настольных игр.

С методической точки зрения игры – это прием (т.е «конкретные действия и операции, цель которых – сообщать знания, формировать навыки и умения, стимулировать учебную деятельность учащихся» [2] ) для решения конкретных учебных задач.. Игры на уроке могут быть полезны для введения нового материала, автоматизации навыков, контроля и анализа полученных результатов, а также для развития мягких навыков. Исходя из поставленных задач, игры можно разделить на обучающие игры, направленные на усвоение конкретного материала или навыка [3]; развивающие игры, цель которых формирование универсальных навыков и командообразующие, направленные на сплочение коллектива.

В общем понимании настольные игры ‒ это игры, в которых игроки должны следовать определенным правилам и перемещать фигуры определенным способом на предварительно размеченной доске [4]. Настольные игры также делятся на различные категории по количеству участников, по тематике, по механике и по использующемуся материалу (карточки, фишки, игральные кости, карты и т.п.).

С точки зрения механики большинство классических игр, согласно классификации Д. Парлетта, относится к одному из следующих классов: гонки, битвы за пространство, преследование, замещение [5]. Наиболее часто используемым видом игры на уроке иностранного языка являются игры-бродилки. Цель игры состоит в том, чтобы начать с ячейки «Старт» и дойти до ячейки «Финиш». Механика игры заключается в том, что игроки кидают игральные кубики и в соответствии с полученным результатом ходят фишкой по выстроенной траектории. В течение игры возможно столкновение с различными препятствиями (шаг назад, возврат заработанных монет, пропуск следующего хода) или наоборот получение бонусов, которые способствуют прохождению игры (шаг на 2-3 клетки назад, дополнительный ход, дополнительные монеты). В процессе игры также допустимы «события», которые изменяют условия и правила игры на определенное время, в чем-то ограничивают или дают бонусы [5].

Современные настольные игры сочетают в себе механики разных видов игр и концентрируют внимание игроков на теме настольной игры, то есть часто являются именно тематическими играми. Например, тематикой игры может быть торговля, расследование, эволюция, магия, путешествие и т. д. [5]. Игры могут применяться на разных ступенях обучения, на различных этапах формирования и автоматизации навыков и умений. Это универсальный прием, который одинаково хорошо работает с учениками разных возрастов и уровня подготовки.

Обучающие настольные игры позволяют проработать лексическую, фонетическую, грамматическую, орфографическую стороны изучаемого языка, а также выйти на более сложный уровень, как, например, формирование навыков говорения. Одна и та же игра может быть использована с разными целевыми установками. Продемонстрируем это на примере игры «в кости» или «в кубики». «Игра в кости» в обычном ее понимании представляет собой броски игральных костей и подсчет результатов. В нашем же случае игральные кости или кубики являются только инструментом, к которому добавляется игровое поле. В зависимости от кубиков игровое поле может быть в виде таблицы 6х6 или 12х12 и оформлено следующим образом: слева по вертикали и сверху по горизонтали расположены изображения со сторонами кубика от одного до шести или до двенадцати, в оставшиеся клетки вписаны слова. Учащийся кидает игральные кости и смотрит, какой ячейке соответствует результат его броска – далее он выполняет необходимое действие с выпавшим словом и передает ход своему напарнику. Практика показывает, что оптимальное число игроков от 2 до 4.

Принцип организации игры в кубики - отрабатываемый материал становится содержанием игрового поля. Преимущества игры состоят в том, что её можно остановить в любой момент, можно варьировать количество игроков. Можно использовать со всем классом одновременно, а можно - для дифференциации обучения.

«Грамматические кубики». Игра прекрасно подходит для отработки грамматических форм. В зависимости от особенностей конкретного иностранного языка это могут быть формы спряжения глаголов, формы множественного числа существительных, женского рода прилагательных и т.д. В ячейки поля вписываются начальные формы, которые нужно изменить. Например, инфинитивы глаголов, которые надо поставить в форму причастия. Если в правила игры ввести, что кубики верхнего поля соответствуют местоимениям ( 1 – я, 2 – ты, 3 – он, 4 – мы, 5 – вы, 6 – они), то можно спрягать выпавший глагол в отрабатываемом времени, например, прошедшем или будущем. Таким же образом можно отработать вопросительную или отрицательную формы. Отработав формы вне контекста, можно выйти на условно-коммуникативные задания. Сказать делал ли ты это вчера, будешь ли делать завтра, делал ли когда-либо раньше? Разыграть мини-диалоги, задав эти вопросы своему напарнику по игре [6].

«Лексические кубики». Принцип игры остается таким же. Только в поле вписываются изученные слова. На начальном уровне написанные слова можно заменить картинками, например, овощи, фрукты, школьные принадлежности, одежда и т.д. Далее учитель может придумать самые разные задания: перевести слово, составить с ним предложение («У меня есть …», «У меня нет …», «Я люблю …» и т.д). На продвинутом этапе учащиеся могут объяснить слова. Игровое поле можно оформить соответствующим образом, как показано на рисунке 1.

Рис. 1. Пример игрового поля для «Игры в кости»

Если заполнить поле разными картинками, то оно может быть использовано в качестве опоры для story-telling, когда рассказывается история и каждый последующий игрок продолжает рассказ в зависимости от выпавшей ему картинки.

По такому же принципу можно составить поле для отработки техники чтения, вписав в ячейки слова для чтения или буквосочетания, которые соотносятся с каким-то звуком, слова исключения из правил.

В заключении, подчеркнем: настольные игры бывают разных видов с различными механиками, которые можно комбинировать между собой. Тематическая направленность и наполнение игр зависит от цели и тематики урока. Настольные игры являются альтернативным решением традиционным приемам работы на уроке иностранного языка. Многие настольные игры можно адаптировать для автоматизации, повторения и контроля материала. Подобные игры создают благоприятную атмосферу для иноязычного общения и способствуют формированию навыков монологической и диалогической речи. Немало важно, что настольная игра способствует развитию коммуникативных навыков, становится платформой взаимодействия и общения друг с другом.

При проведении исследования соблюдались этические принципы.
Исследование проведено без финансовой поддержки
 

Литература

1. Н. Н. Мироненкова. Квиз как форма игровых технологий в учебном процессе // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2024. №8 (август). ART 3405. URL: http://emissia.org/offline/2024/3405.htm [Дата обращения 03.11.2025]

2. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Москва : Академия, 2003. 176 с.

3. В. Н. Кругликов, Л. М. Лучшева, М. В. Оленникова, В. В. Хороших. Что понимать под терминами "игра" и "обучающая игра" // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2024. №7 (июль). ART 3391. URL: http://emissia.org/offline/2024/3391.htm [Дата обращения 03.11.2025]

4. Родиков, И. Е., Бирюков А. А. Настольные игры в совершенствовании разговорных навыков школьников [Электронный ресурс] // Вестн. Марийск. гос. ун-та. 2023. № 2 (50). С. 203-209. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastolnye-igry-v-sovershenstvovanii-razgovornyh-navykov-shkolnikov [Дата обращения 03.11.2025]

5. Пчелинцева, Е. С., Винокурова М. А. Дидактический потенциал настольных игр в обучении русскому языку как иностранному / Е. С. Пчелинцева, М. А. Винокурова // Филос., социол. и психол.-пед. пробл. соврем. образования. 2021. № 3. С. 293-296.

6. М. А. Толмацкий. Принципы разработки игровых заданий для обучения грамматическому аспекту русского языка иностранных студентов подготовительного факультета // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2024. №11 (ноябрь). ART 3443. URL: http://emissia.org/offline/2024/3443.htm [Дата обращения 03.11.2025]
    

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. N.N.Mironenkova. Kviz kak forma igrovikh tekhnologii v uchebnom protsesse // Pisma v Emissiya.Offlain (The Emissia.Offline Letters): elektronnii nauchnii zhurnal. 2024. №8 (avgust). ART 3405. URL: http://emissia.org/offline/2024/3405.htm [Data obrashcheniya 03.11.2025]

2. Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogicheskii slovar / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. Moskva : Akademiya, 2003. 176 s.

3. V.N.Kruglikov, L.M.Luchsheva, M.V.Olennikova, V.V.Khoroshikh. Chto ponimat pod terminami "igra" i "obuchayushchaya igra" // Pisma v Emissiya.Offlain (The Emissia.Offline Letters): elektronnii nauchnii zhurnal. 2024. №7 (iyul). ART 3391. URL: http://emissia.org/offline/2024/3391.htm [Data obrashcheniya 03.11.2025]

4. Rodikov, I. Ye., Biryukov A. A. Nastolnie igri v sovershenstvovanii razgovornikh navikov shkolnikov [Elektronnii resurs] // Vestn. Mariisk. gos. un-ta.  2023. № 2 (50). S. 203-209. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastolnye-igry-v-sovershenstvovanii-razgovornyh-navykov-shkolnikov [Data obrashcheniya 03.11.2025]

5. Pchelintseva, Ye. S., Vinokurova M. A. Didakticheskii potentsial nastolnikh igr v obuchenii russkomu yaziku kak inostrannomu / Ye. S. Pchelintseva, M. A. Vinokurova // Filos., sotsiol. i psikhol.-ped. probl. sovrem. obrazovaniya. 2021. № 3. S. 293-296.

6. M.A.Tolmatskii. Printsipi razrabotki igrovikh zadanii dlya obucheniya grammaticheskomu aspektu russkogo yazika inostrannikh studentov podgotovitelnogo fakulteta // Pisma v Emissiya.Offlain (The Emissia.Offline Letters): elektronnii nauchnii zhurnal. 2024. №11 (noyabr). ART 3443. URL: http://emissia.org/offline/2024/3443.htm [Data obrashcheniya 03.11.2025]
    

------

Ершова Наталья Рубеновна
Северный Арктический федеральный университет им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск

Литвинова Юлия Сергеевна
Балтийский федеральный университет им. И. Канта, г. Калининград