Abstract
The main issue of the article are the basic principles of the system-integrative models the complex teaching a foreign language and a nonlinguistic subject. The model on the a bounced process is presented in a special diagram.

Key words: system-integrative modeling, principles of interconnected learning, integrated learning model.

----------------

Развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существенно меняет роль и значимость иностранного языка и возможностей его использования в научно-технической сфере. Функции иностранного языка не сводятся к реализации коммуникации и обмену информацией. В образовании расширяются возможности интеграции иностранного языка с другими учебными предметами, в частности с предметами естественного цикла (иностранный язык и математика, химия, физика и др.) на основе системного моделирования обучающего контента взаимообусловленного по сути и комплексного по содержанию.Моделирование комплексного обучения иностранному языку и предмету, реализация его в соответствующей комплексно-интегративной обучающей модели должна осуществляться, по крайней мере, в трех основных дидактических направлениях:

• препятствование «истощению» мотивов к обучению;
   
• осознанному межпредметному переключению;
   
• установка на перспективную значимость результатов обучения.

Анализ данных направлений позволяет конкретизировать их в основные методические принципы комплексного межпредметного обучения языку и предмету в системно-интегративном поле (контексте):

• принцип сохранения поддержания и укрепления мотивационной основы овладения иностранным языком на межпредметном уровне;
   
• принцип межпредметного «переключения» [1];
   
• принцип лингвопредметной практикосообразной продуктивности.

Данные принципы составляют основу системно-дифференцированного подхода. Они соответственно предполагают наличие определенных условий их продуктивной реализации в учебном процессе.

Практика показывает, что к этим условиям можно отнести:

• систему соответствующих межпредметных установок, определяющих методы, способы и основные исходные положения обучения в межпредметном системно-интегративном [2] методическом контексте;
   
• содержание комплексного обучения;
   
• ориентация на конечный иноязычный предметно-речевой продукт на рецептивном, репродуктивном и продуктивном уровнях.

Принимая во внимание данные условия и учитывая их системно-интегративную направленность, можно представить основные направления моделирования метапредметной подготовки учащихся [3], в частности в контексте немецкий язык - физика.

Как показывает практика, к этим направлениям относится поэтапность (стадийность) реализации учебного процесса в соответствующем системно определяющем обучающем контексте. При этом, следует иметь в виду «уровневость» продуктивности формирования речевых и предметных действий в определенном контексте: определяющий, формирующий, вариативный. Соответственно, можно представить «системно-интегративную модель» комплексного овладения иностранным языком в предметной области в следующем виде:

Рис. 1. Системно-интегративная модель комплексного обучения иностранному языку и предметной дисциплине

Системно-интегративное моделирование на основе представленных выше принципов предполагает организацию процесса одновременного изучения неязыкового предмета во взаимосвязи с иностранным языком, соответственно – иностранного языка через преподаваемый предмет.

Разработанная нами модель, которая реализуется во внеурочное время, направлена на определенное изучение немецкого языка и физики – «Physik für kleine Gelehrte». Учебная программа для учащихся седьмых классов включает шесть внеурочных занятий, посвященных отдельным темам по курсу физики основной школы: «Сила тяжести», «Сила упругости», «Рычаги», «Архимедова сила», «Сила трения», «Инерция».

На каждом занятии используются различного рода технологии системно-интегративного характера:

• игровые (геймифицированные) технологии, включающие различные виды лингводидактических игр [4];
   
• информационно-коммуникационные технологии (интегрированные мультимедийные упражнения и задания, презентации и проч.);
   
• научно-естественные эксперименты с объяснением причин наблюдаемым явлениям [5];
   
• аудиовизуальные способы, приемы, методы, инструменты, механизмы (аутентичные анимационные обучающие ролики, видеофрагменты, фотоматериалы, иллюстрации);
   
• рефлексия в различных проявлениях (выражение определенного контекста в виде монологического высказывания).

Представленные технологии реализуются в соответствующем комплексе упражнений:

Практикосообразность упражнений подтверждается через:

• восприятие (слуховое-зрительное) и фиксация в памяти терминологической лексики – упражнения I уровня;
   
• воспроизведение вслух и письменно отдельных терминов и их значений – упражнения II уровня;
   
• логико-грамматическая связанность специальной лексики в словосочетаниях и предложениях – упражнения III уровня;
   
• устное и письменное логико-смысловое изложение текста по специальности – упражнения IV уровня.

Функциональность модели обеспечивается взаимосвязью трех взаимообусловленных обучающих контекстов. Каждый из контекстов характеризуется относительной автономностью, предметной ангажированностью и универсальностью. Модель отличается последовательной стадийностью обеспечения результатов обучения согласно уровням формирования иноязычной предметно-речевой деятельности, что соответственно предполагает поуровневую работу по её овладению.

Таким образом, заключаем:

• Взаимосвязанное обучение иностранному языку и предмету согласно обучающей школьной программе предполагает методологически обоснованное моделирование познавательного процесса на основе соответствующих принципов.
   
• Предполагаемые модели обучения строятся на основе и с учетом «системности, комплексности и интегративности» как основополагающих условий овладения иностранным языком в предметной области.
   
• Одновременное овладение иностранным языком в процессе изучения неязыкового предмета должно служить основанием для разработки соответствующих обучающих программ.

Исследование проведено без финансовой поддержки
 

Литература

1. И.С.Шайдуров. Системно-интегративный подход в обучении иностранному языку // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. №12 (декабрь). ART 3320. URL: http://emissia.org/offline/2023/3320.htm [Дата обращения 03.11.2025]

2. Еремин Ю. В., Насыбуллина Е. Ю. К вопросу о системно-интегративном подходе в иноязычном образовании. – 2022.

3. Marsh, D. y Langé, G. (eds.) (1999) Implementing Content and Language Integrated Learning – A research-driven foundation course reader. TIE-CLIL: Milan, Jyväskylä: University of Jyväskylä.

4. Еловская, С. В. Виды и классификации лингводидактических игр / С. В. Еловская, А. А. Еловская, А. В. Будилова // Современные педагогические технологии в организации образовательного пространства региона : сборник материалов Областной научно-практической конференции, Мичуринск, 24 апреля 2018 года. – Мичуринск: Общество с ограниченной ответственностью "БИС", 2018. – С. 112-115. – EDN LZXUZF.

5. Kovacs J. CLIL – Early competence in two languages. The world at their feet: Children’s early Competence in Two Languages through Education, 2014. С. 15-97.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. I.S.Shaidurov. Sistemno-integrativnyi podkhod v obuchenii inostrannomu yazyku // Pis'ma v Emissiya.Offlain (The Emissia.Offline Letters): elektronnyi nauchnyi zhurnal. 2023. №12 (dekabr'). ART 3320. URL: http://emissia.org/offline/2023/3320.htm [Data obrashcheniya 03.11.2025]

2. Eremin Yu. V., Nasybullina E. Yu. K voprosu o sistemno-integrativnom podkhode v inoyazychnom obrazovanii. – 2022.

3. Marsh, D. y Langé, G. (eds.) (1999) Implementing Content and Language Integrated Learning – A research-driven foundation course reader. TIE-CLIL: Milan, Jyväskylä: University of Jyväskylä.

4. Elovskaya, S. V. Vidy i klassifikatsii lingvodidakticheskikh igr / S. V. Elovskaya, A. A. Elovskaya, A. V. Budilova // Sovremennye pedagogicheskie tekhnologii v organizatsii obrazovatel'nogo prostranstva regiona : sbornik materialov Oblastnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, Michurinsk, 24 aprelya 2018 goda. – Michurinsk: Obshchestvo s ogranichennoi otvetstvennost'yu "BIS", 2018. – S. 112-115. – EDN LZXUZF.

5. Kovacs J. CLIL – Early competence in two languages. The world at their feet: Children’s early Competence in Two Languages through Education, 2014. С. 15-97.