Abstract
This article describes the development and experimental testing of the effectiveness of the proprietary methodological tool "strategic development constructor" as a tool for overcoming students' linguodidactic challenges. The results of testing the tool during the "EAEU Model" with 100 respondents are presented. Empirical evidence has shown that using the constructor promotes the structural and logical organization of written utterances, increases lexical and grammatical diversity, and reduces task completion time. The constructor's didactic characteristics are defined in the context of subject-language integrated learning.

Key words: model UN, foreign language professional communicative competence, scaffolding, strategic development builder, academic writing, English for Specific Purposes.

----------------

В последние годы наблюдается значительный рост количества модельных игр и расширение состава их участников, включая студентов и школьников [1]. Однако, несмотря на популярность, методический потенциал модельного движения в контексте обучения иностранному языку остается недостаточно изученным, что создает объективную потребность в разработке специализированных дидактических инструментов.

В международной практике интерес к симуляциям как методу обучения достаточно высок, особенно среди политологов и международников, которые отмечают прямое влияние активных методов обучения на вовлеченность студентов и качество освоения материала [2, 3]. В отечественной науке модельное движение ранее не получало системного осмысления как педагогическая технология [1], хотя отдельные исследования указывают на его соответствие критериям образовательной технологии [4]. Философия модельного движения, изначально состоявшая в организации мероприятий студентами для студентов, эволюционировала в направлении интеграции с методикой CLIL (Content and Language Integrated Learning) [5], однако в связи со специфической тематикой и формой проведения она требует собственного методического обеспечения. Согласно анализу модельных конференций прошлых лет (Модель ЮНЕСКО 2023-2024, Модель ООН 2024, Модель БРИКС 2024), наиболее сложным этапом для участников является написание итоговой резолюции, так как данный этап требует сформированности комплекса языковых компетенций и в особенности навыков продуктивного письма (productive writing), включающих использование специфической лексики, сложных грамматических структур и дискурсивных формул, характерных для официальных документов. Кроме того, этот этап протекает в условиях повышенной когнитивной нагрузки и дефицита времени. Недостаточный уровень языковой подготовки (ограниченный словарный запас, незнание дискурсивных клише, трудности с структурированием сложных мыслей на иностранном языке) становится барьером для реализации интеллектуального потенциала обучающихся. Целью настоящего исследования стали разработка, описание и экспериментальная проверка эффективности методического инструмента «конструктор стратегического развития» для преодоления лингводидактических проблем на этапе коллективного написания резолюции в рамках модельного движения. Предполагалось, что использование «конструктора стратегического развития» как формы scaffolding позволит значимо повысить структурно-логическое качество письменной речи участников, сократить время выполнения задачи и снизить когнитивную нагрузку за счет визуализации логических связей и предоставления языковых опор.

Педагогический эксперимент включал констатирующий и формирующий этапы, проводился в естественных условиях образовательного процесса в рамках игры «Модель ЕАЭС» на базе Петровского колледжа в марте 2025 года. В эксперименте приняли участие 100 человек, из которых 40 — иностранные студенты РГПУ им. А.И. Герцена (представители Китая, Сирии, Туркменистана, Таджикистана), 60 — студенты учреждений СПО г. Санкт-Петербурга. Выборка репрезентативна по полу, возрасту и уровню языковой подготовки (А2-B1+ по общеевропейской шкале). В ходе эксперимента осуществлялось наблюдение за процессом написания резолюции, сравнительный и качественный анализ письменных работ (резолюций прошлых лет и написанные с конструктором), анкетирование участников и преподавателей по завершении игры.

Конструктор представляет собой развернутую ментальную карту, которая направляет мысль участника от анализа текущей ситуации к проектированию желаемого будущего. Его ключевые блоки выглядят следующим образом (см. рис.1):

• Левый сектор (EXISTING PROBLEMS, VALUES, NORMS): здесь студенты активируют лексику, связанную с описанием проблем (e.g., poverty, inequality, environmental degradation), и общих понятий (e.g., traditional values, social cohesion).
   
• Центральный сектор (PRACTICAL STEPS, ALTERATIONS, DESIRED CHANGES): этот блок ориентирован на глагольную лексику и конструкции, выражающие необходимость, рекомендацию и обязательство (e.g., should implement, it is crucial to alter, calls for changes in). Это ядро для отработки модальных глаголов и императивных конструкций в официальном стиле.
   
• Правый сектор (NEW GOALS, SUCCESS CRITERIA, NEW REALITY): Данный раздел требует владения лексикой для описания целей и результатов (e.g., to achieve, to ensure, sustainable development, well-being), а также для формулирования измеримых критериев изменений.

Рис.1. Конструктор стратегического развития

Лингводидактический потенциал конструктора позволяет:

• во-первых - структурировать дискурс: структура шаблона визуализирует логические связи между проблемой, переходными действиями и желаемым состоянием, что облегчает порождение связного и структурированного текста на иностранном языке;
   
• во-вторых - позволяет целенаправленно вводить и отрабатывать необходимую лексику, которую можно заранее внести в соответствующую ячейку: тематическая лексика (в блок EXISTING PROBLEMS: trade barriers, digital divide), дискурсивные клише и шаблоны (e.g., в блок PRACTICAL STEPS: "The government shall undertake measures to...", "Civil society is encouraged to..."), связующие элементы для переходов между блоками и тд, что особенно важно при обучении академическому письму [6];
   
• в-третьих, активизировать грамматические модели: настоящее время для описания проблем, модальные глаголы и будущее время для шагов и целей, пассивный залог для формальных документов.

И наконец, заполненный конструктор служит основой для последующих дискуссий и дебатов, выступая в роли «костыля» для спонтанной речи, так как студенты имеют перед глазами четкий план и языковые опоры.

Гибкость инструмента (возможность начинать анализ с любого сектора) позволяет дифференцировать задание в зависимости от уровня языковой подготовки группы. В ходе работы над заполнением конструктора, участникам также может быть предложено использование определенных «языковых ходов» (Talk moves) для построения логики высказывания и обеспечения равномерного участия в обсуждении [7].

Апробация конструктора в рамках Модели ЕАЭС 2025 показала следующие результаты:

• более 90% работ содержали предложение по улучшению логической структуры текста (последовательная организация мер для решения проблем, рекомендации логически вытекают одна из другой);
   
• около 90% работ продемонстрировали повышение лексико-грамматического разнообразия (более уверенное использование лексики более высокого и профессионального уровня (повышение на 30%), корректное использование грамматических конструкций В2+: participles, cleft, inversion, modals и др.);
   
• все участники согласились, что конструктор значительно сократил время на написание резолюции (1,5 часа против 2,5 часов на игре 2024 года);
   
• более 90% участников ответили, что конструктор позволил рассмотреть ситуацию под другим углом;
   
• все опрошенные преподаватели ответили, что конструктор можно использовать и адаптировать под другие деловые игры;
   
• три четверти опрошенных преподавателей ответили, что возьмут технологию конструктора для решения своих учебных задач.

Полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу и согласуются с исследованиями в области scaffolding и академического письма[8]. Можно констатировать, что:

• конструктор обеспечивает комплексную поддержку на этапе порождения сложного речевого высказывания, способствуя формированию иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции;
   
• доказана эффективность конструктора в решении ключевых лингводидактических проблем: структурно-логической организации текста, обогащении лексико-грамматического разнообразия и сокращении временных затрат;
   
• гибкость конструкции позволяет дифференцировать обучение и адаптировать инструмент для различных образовательных контекстов.

В целом, исследование доказало эффективность целенаправленного методического сопровождения модельного движения. Разработанный «конструктор стратегического развития» трансформирует модельную игру из площадки для спонтанной языковой практики в эффективную технологию обучения английскому языку для специальных целей.
 

Этические принципы
При проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей и животных.

Финансирование
Исследование проведено без финансовой поддержки.

Литература

1. Кузнецова, А. В. «Модель» как технология обучения профессионально-ориентированному английскому языку / А. В. Кузнецова, О. Г. Минина // На пересечении языков и культур. Актуальные вопросы гуманитарного знания. 2025. № 2(32). С. 222-226. EDN DKGYNT.

2. Krain, Matthew. “The Effects of Different Types of Case Learning on Student Engagement.” International Studies Perspectives, vol. 11, no. 3, 2010, pp. 291–308. JSTOR. URL: http://www.jstor.org/stable/44218642 [Дата обращения 03.11.2025]

3. Katy A. Crossley-Frolick “Beyond Model UN: Simulating Multi-Level, Multi-Actor Diplomacy Using the Millennium Development Goals”, May 2010, International Studies Perspectives 11(2):184 – 201. DOI:10.1111/j.1528-3585.2010.00401.x URL: https://www.researchgate.net/publication/230003567_Beyond_Model_UN_Simulating_Multi-Level_MultiActor_Diplomacy_Using_the_Millennium_Development_Goals [Дата обращения 03.11.2025]

4. О.Г.Минина, А.В.Кузнецова. Профессионально-ролевая игра "Модель" как педагогическая технология (к вопросу об определении термина) // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2025. №10 (октябрь). ART 3598. URL: http://emissia.org/offline/2025/3598.html [Дата обращения 03.11.2025]

5. Юрасова, Е. С. CLIL технология на уроках английского языка / Е. С. Юрасова, Е. А. Горбачева // XIX Царскосельские чтения : Материалы международной научной конференции, Санкт-Петербург, 21–22 апреля 2015 года / Под общей редакцией В. Н. Скворцова Л. М. Кобрина (отв. ред.). Том 1. Санкт-Петербург: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, 2015. С. 359-362. EDN UKDDYT.

6. Hyland, K. (2003). Second Language Writing, Cambridge University Press. URL: https://catdir.loc.gov/catdir/samples/cam041/2003041957.pdf [Дата обращения 03.11.2025]

7. Кузнецова, А. В. Методологические аспекты организации групповых обсуждений в рамках деловых игр: стратегии Talk moves / А. В. Кузнецова // На пересечении языков и культур. Актуальные вопросы гуманитарного знания. 2025. № 2(32). С. 216-221. EDN QMGGOO.

8. Соколова Е. И. Методика «скаффолдинг» в дискурсе академического письма // Непрерывное образование: XXI век. 2023. Вып. 3 (43). DOI: 10.15393/j5.art.2023.8654.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kuznetsova, A. V. «Model'» kak tekhnologiya obucheniya professional'no-oriyentirovannomu angliyskomu yazyku / A. V. Kuznetsova, O. G. Minina // Na peresechenii yazykov i kul'tur. Aktual'nyye voprosy gumanitarnogo znaniya. 2025. № 2(32). S. 222-226. EDN DKGYNT.

2. Krain, Matthew. “The Effects of Different Types of Case Learning on Student Engagement.” International Studies Perspectives, vol. 11, no. 3, 2010, pp. 291–308. JSTOR. URL: http://www.jstor.org/stable/44218642 [Data obrashcheniya 03.11.2025]

3. Katy A. Crossley-Frolick “Beyond Model UN: Simulating Multi-Level, Multi-Actor Diplomacy Using the Millennium Development Goals”, May 2010, International Studies Perspectives 11(2):184 – 201. DOI:10.1111/j.1528-3585.2010.00401.x URL: https://www.researchgate.net/publication/230003567_Beyond_Model_UN_Simulating_Multi-Level_MultiActor_Diplomacy_Using_the_Millennium_Development_Goals [Data obrashcheniya 03.11.2025]

4. O.G.Minina, A.V.Kuznetsova. Professional'no-rolevaya igra "Model'" kak pedagogicheskaya tekhnologiya (k voprosu ob opredelenii termina) // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2025. №10 (oktyabr'). ART 3598. URL: http://emissia.org/offline/2025/3598.html [Data obrashcheniya 03.11.2025]

5. Yurasova, Ye. S. CLIL tekhnologiya na urokakh angliyskogo yazyka / Ye. S. Yurasova, Ye. A. Gorbacheva // XIX Tsarskosel'skiye chteniya : Materialy mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii, Sankt-Peterburg, 21–22 aprelya 2015 goda / Pod obshchey redaktsiyey V. N. Skvortsova L. M. Kobrina (otv. red.). Tom 1. Sankt-Peterburg: Leningradskiy gosudarstvennyy universitet im. A.S. Pushkina, 2015. S. 359-362. EDN UKDDYT.

6. Hyland, K. (2003). Second Language Writing, Cambridge University Press. URL: https://catdir.loc.gov/catdir/samples/cam041/2003041957.pdf [Data obrashcheniya 03.11.2025]

7. Kuznetsova, A. V. Metodologicheskiye aspekty organizatsii gruppovykh obsuzhdeniy v ramkakh delovykh igr: strategii Talk moves / A. V. Kuznetsova // Na peresechenii yazykov i kul'tur. Aktual'nyye voprosy gumanitarnogo znaniya. 2025. № 2(32). S. 216-221. EDN QMGGOO.

8. Sokolova Ye. I. Metodika «skaffolding» v diskurse akademicheskogo pis'ma // Nepreryvnoye obrazovaniye: XXI vek. 2023. Vyp. 3 (43). DOI: 10.15393/j5.art.2023.8654.
    

--------

Кузнецова Александра Владимировна
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID / SPIN-код 8126-6610