Abstract
The article substantiates the need and necessity for the development of engineering classes as the primary link in the training of engineering personnel. The results of monitoring engineering classes are presented; the problems are highlighted, the solution of which will ensure overcoming possible risks and improving the quality of education in engineering classes.

Key words: engineering classes, industrial partners, engineering personnel, problems of engineering classes development.

----------------

В исследованиях первого десятилетия XXI века [1-4] разработаны концептуальные, психолого-педагогические, методические основы профильного обучения, теоретическое осмысление которых во многом предопределило дальнейшую проблематику научных исследований, связанную с разработкой организационно-управленческих основ профильного обучения, в том числе обоснование эффективности выстраивания сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями общего, дополнительного, среднего профессионального (далее – СПО) и высшего образования [5, 6], а также с рынками труда и социальными партнерами [7, 8, 9]. Несомненный интерес для развития инженерных школ имеют научно-методические работы, посвященные разработке углубленного содержания обучения по математике, информатике и естественно-научным учебным предметам [10, 11], особенностям организации проектно-исследовательской деятельности [12].

Заметим, что к настоящему времени в российских школах уже организованы и функционируют инженерные классы, в том числе открытые в 2022 году в 23 регионах по аэро- и судостроительным профилям. В этих инженерных классах выстроены партнерские отношения с профильными региональными техническими вузами и предприятиями. В общей сложности в проекте инженерных классов по аэро- и судостроительным профилям принимают участие более 70-ти ведущих предприятий-индустриальных партнеров, среди которых АО «Приморский завод», АО «Адмиралтейские верфи», АО «Казанский вертолетный завод», АО «Южный центр судостроения и судоремонта», Казанский авиационный завод имени С. П. Горбунова — филиал ПАО «Туполев», ПАО «Завод «Красное Сормово», также федеральные, ведущие региональные и национальные исследовательские технические университеты.

Интересен опыт успешной реализации проекта «Инженерный класс в московской школе», который реализуется по инициативе и при поддержке Министерство науки и высшего образования Российской Федерации и Департамент образования и науки города Москвы. В проекте участвуют не только ведущие технические университеты столицы, но и научные организации. Популяризация инженерно-технического образования осуществляется через проведение конкурсов, олимпиад, конференций. На сайте проекта в открытом доступе размещены учебно-методические материалы (рабочие программы курсов по выбору и технологических практикумов, учебные пособия, видеоуроки и т.д.) по 5 направлениям инженерной подготовки (космическое, авиастроительное, атомное, инженерно-медицинское, инженерно-техническое) [13]. Большинство учебно-методических материалов разработано преподавателями университетов-партнеров.

Важность и значимость развития предпрофессиональной инженерной подготовки поддерживается в инициативном порядке представителями работодателей. В частности, Госкорпорацией «Росатом» в 80 школах из 28 субъектов реализуется проект «Школа Росатом» [14]. К развитию сети инженерных классов подключился Консорциум Робототехники и Систем Интеллектуального Управления [15], участники которого испытывают нехватку инженерно-технических кадров, поэтому поддерживают движение от школ в СПО, вузы и на предприятия, а также продвигают промышленных роботов отечественного производства.

Продуктивным является опыт Кузбасса, где на основе многолетнего опыта был разработан Методический навигатор «Бесшовное инженерно-технологическое образование Кузбасса: возможности и пути реализации», адресованный администраторам образовательных организаций общего образования и учителям, которые работают в инженерных классах. В частности, опыт интересен тем, что представленная и реализуемая модель бесшовного инженерно-технологического образования предполагает включение элементов инженерного образования на уровнях дошкольного, начального, основного, среднего общего образования, развивая идею формирования инженера, начиная с детского сада, устраняя или предотвращая появление барьеров разной природы, интенсивности и происхождения. Уточним, что включаемые элементы адаптированы для каждого уровня образования.

Однако процесс становления и развития инженерных классов сталкивается с рядом существенных проблем, актуальность исследования которых обусловлена необходимостью создания эффективной модели подготовки инженерных кадров, отвечающей современным требованиям экономики и промышленности.

Основные проблемные зоны в развитии инженерных классов включают:

1. Содержательные: несоответствие содержания программ учебных предметов, изучаемых на углубленном уровне в инженерных классах, тем функциям, которые они должны реализовывать, а именно, пропедевтике современного инженерного образования через систему прикладных задач, соответствующих тему или иному инженерному профилю (или профилям), на который ориентирован класс; определенные сложности интеграции дополнительного образования в основную программу с достижением гармоничной взаимосвязи содержания обязательных предметов, изучаемых на углубленном уровне, и одержания курсов внеурочной деятельности; недостаточная проработка механизмов оценки результатов обучения, прежде всего, тех, которые демонстрируют степень готовности к продолжению образования в инженерных вузах.
    
2. Организационные: недостаточное взаимодействие и его координация между образовательными организациями общего образования, СПО, вузами и предприятиями; несовершенство нормативно-правовой базы и, как следствие, сложности с выстраиванием договорных отношений; сложности в организации непосредственно учебного процесса, предполагающей использование материально-технической базы СПО, вуза или предприятия; недостаточно эффективная процедуры прогнозирования региональных потребностей в инженерных кадрах.
    
3. Методические: недостаток (или полное отсутствие) современного учебно-методического обеспечения по ряду направлений инженерной подготовки; необходимость доработки существующих учебных планов, рабочих программ курсов по выбору по инженерно-техническим дисциплинам, проектной и исследовательской деятельности. Очевидна потребность в инструктивных материалах, а также методических рекомендациях по организации инженерных классов разных профилей, к разработке которых необходимо привлечение преподавателей ведущих технических университетов. На сегодняшний день подобные методические рекомендации разработаны для инженерных классов авиастроительного и судостроительного профилей [16].
    
4. Материально-технические: отсутствие в образовательных организациях общего образования современного оборудования, в том числе и цифрового, для проведения лабораторных и практических занятий по физике, химии, биологии и дисциплинам по выбору, а также по организации технологических практикумов по выбранному инженерному профилю. Одновременно необходимо создание специализированных лабораторий для обучающихся на предприятиях индустриальных партнеров для проведения занятий и технологического практикума.
    
5. Кадровые проблемы: отсутствие педагогов по инженерно-техническим дисциплинам, технологическим практикумам, проектной и исследовательской деятельности применительно к выбранному инженерному профилю, владеющими современными методиками преподавания и имеющими опыт взаимодействия в обучающимися основной и старшей школы с учетом возрастных психологических особенностей. Предлагаемые дополнительные профессиональные программы повышения квалификации не ориентированы на преподавателей вузов и инженерно-технических специалистов, заинтересованных преподавание в инженерных классах.
    
6. Мотивационные: недостаточно высокая привлекательность и популярность инженерно-технического образования и инженерных профессии в обществе; снижение интереса к освоению физики, химии, биологии и т.д. Следует отметить, в 2024-2025 гг. очевиден рост выпускников 11 классов, выбирающих ЕГЭ по физике и, соответственно, инженерные направления подготовки в вузах.

В заключении заметим, что выявление и анализ существующих и вновь появляющихся проблем развития инженерных классов позволит разработать комплекс мер по их устранению, что будет способствовать повышению в целом качества инженерного образования в Российской Федерации.

Литература

1. Артюхова, И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2004. №. 2. С. 28-33.

2. Афанасьева, Т. П. Управление профильным обучением старшеклассников / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. Москва: ФГАО ПК и ПП РО, 2005. 140 с.

3. Зуева, Ф. А. Предпрофильное и профильное образование как эволюционные ступени профессионального репродуцирования потенциала личности : монография / Ф. А. Зуева ; Ф. А. Зуева. Челябинск : ГОУ ДПО ЧИППКРО. 2007. 173 с.

4. Кравцов, С. С. Основные модели введения профильного обучения в регионах России / С. С. Кравцов // Наука и школа. 2007. № 5. С. 20-23.

5. Черникова, И. Ю. Развитие профильного образования в современной России / Черникова И. Ю., Осипова О. П. // Наука и школа. 2022. № 2. С. 40–50.

6. Беляк, Е. Л. Организация профильной подготовки обучающихся через реализацию проекта «Университетские субботы» / Е. Л. Беляк, Н. И. Лосева // Профильная школа. 2018. Т. 6. № 3. С. 16-19.

7. Черникова, И. Ю. Сотрудничество профильной школы и социальных партнеров региона / И. Ю. Черникова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2022. № 1(64). С. 70-76.

8. Ларченкова, Л. А. Реализация сетевого сотрудничества технического вуза с «региональными школами» в рамках пропедевтики инженерной подготовки / Л. А. Ларченкова, Н. А. Леонова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2024. № 214. С. 73-81.

9. Фещенко, Т. С. Разработка стратегии развития системы профильного обучения для подготовки школьников к работе в наукоемких отраслях городского хозяйства г. Москвы: концептуальные подходы // Международный научно-исследовательский журнал. 2016. №. 5-4 (47). С. 99-102.

10. Баракова Е. А. Обучение математике в инженерных классах современной школы / Е. А. Баракова // Образ действия. 2024. № S2. С. 17-22.

11. Лучшие практики общего и дополнительного образования по естественно-научным и техническим дисциплинам : сборник материалов V Международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАН К.А. Валиева, Елабуга, 17 января 2025 года. Казань: Казанский университет. 2025. 548 с.

12. Ярцев А. В. Роль проектно-исследовательской деятельности в предпрофессиональной подготовке учащихся инженерных классов / А. В. Ярцев // Физика в школе. 2020. № S2. С. 190-193.

13. Сайте проекта «Инженерный класс в московской школе». URL: https://profil.mos.ru/inj/uchitelyam/metodicheskie-materialy.html [Дата обращения 01.09.2025]

14. Проект «Школа Росатом». URL: https://rosatomschool.ru/ [Дата обращения 01.09.2025]

15. URL: https://engineerclass.ru/ [Дата обращения 01.09.2025]

16. Министерство просвещения Российской Федерации. URL: https://edu.gov.ru/press/5128/v-rossiyskih-shkolah-poyavyatsya-inzhenernye-klassy-sudo-i-aviastroitelnyh-profiley/ [Дата обращения 01.09.2025]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature