Abstract
The article presents the results of a study of the relationship between the level of critical thinking development and academic performance of secondary vocational education students in four technical disciplines. The results demonstrate a stable positive correlation, which confirms the significant impact of critical thinking development on the success of mastering technical disciplines.

Key words: physics education, students of vocational education, teaching professional disciplines, learning success, correlation analysis.

----------------

В условиях стремительного технологического прогресса и цифровизации производства от специалистов среднего звена требуются не только узкопрофессиональные знания, но и умение анализировать, оценивать и принимать обоснованные решения, то есть критически осмысливать информацию. Критическое мышление становится ключевым навыком, обеспечивающим успешное освоение технических дисциплин в системе среднего профессионального образования (СПО). Оно позволяет студентам не просто запоминать информацию, а понимать её, применять на практике и находить нестандартные решения в профессиональной деятельности.

Цель настоящего исследования состояла в выявлении корреляции между уровнем сформированности критического мышления и успеваемостью обучающихся по техническим дисциплинам. Объектом исследования выступала успеваемость студентов среднего профессионального образования (СПО) по техническим дисциплинам: «Техническая механика»; «Гидравлика и теплотехника»; «Электротехника и автоматика», «Техническая физика». Исследовалось наличие корреляционной связи между уровнями критического мышления и общей успеваемости по техническим дисциплинам. В качестве экспериментальной базы выступал Колледж агробизнеса Омского аграрного университета им. П.А. Столыпина.

Анализ научно-педагогической литературы позволяет выделить ключевые аспекты влияния критического мышления на учебные достижения [1-5]:

• аналитический подход к освоению материала, способность дифференцировать сложные технические концепции на составляющие элементы, умения выявлять причинно-следственные связи в технологических процессах;
   
• оптимизация процесса решения задач, а именно критическая оценка условий технических задач, выбор наиболее рациональных методов решения, проверка достоверности полученных результатов, выявление и исправление собственных ошибок;
   
• эффективная работа с технической информацией (критический анализ учебных и справочных материалов, умение отличать существенные данные от второстепенных, способность интегрировать знания из разных технических дисциплин);
   
• практическая ориентированность обучения (применение теоретических знаний к реальным техническим проблемам, оценка возможности практической реализуемости технических решений, а также адаптация знаний к изменяющимся технологическим условиям).

Практические преимущества наличия высокого уровня критического мышления при решении профессиональных задач в ходе теоретического и практического обучения заключаются в [2 - 4]:

• повышении качества усвоения специальных дисциплин, а именно - более глубоком понимании физических принципов работы техники, осознанном применении математического аппарата на основе критического анализа;
   
• повышении качества выполнения лабораторных и практических работ, а именно - грамотном планировании экспериментов; критическим анализом полученных данных, их аргументированным объяснением;
   
• освоении профессионально значимых компетенций (техническая наблюдательность; инженерная интуиция; способность к техническому прогнозированию).

Для диагностики уровня критического мышления был применен комплексный подход. Основным инструментом выступили адаптированные тестовые методики, направленные на оценку ключевых компетенций. Методика Н. Непряхина и тест Л. Старки в адаптации А. Луценко [6] были использованы для оценки способностей к анализу информации, аргументации, выявлению причинно-следственных связей и оценке достоверности данных. Данные методики позволяют получить интегральный показатель уровня развития критического мышления. Тестовые показатели оценивались с помощью включенного педагогического наблюдения. Академическая успеваемость измерялась на основе среднего балла по дисциплинам за учебный период, что отражало общую результативность освоения материала.

Для статистической обработки данных и установления силы связи между уровнем критического мышления и средним баллом успеваемости использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs).. Этот метод был выбран как наиболее подходящий для порядковых шкал и небольших выборок, позволяющий выявить монотонную связь между переменными [7]. Полученные коэффициенты корреляции Спирмена распределились следующим образом:

• «Гидравлика и теплотехника»: rs = 0,57
   
• «Техническая механика»: rs = 0,55
   
• «Техническая физика»: rs = 0,52
   
• «Электротехника и автоматика»: rs = 0,46

Таким образом, подтвердилось наличие статистически значимой положительной корреляции между уровнем критического мышления и успеваемостью по всем исследуемым техническим дисциплинам. Как видно, наибольшая корреляция – у дисциплин: «Гидравлика и теплотехника» (rs=0.57) и «Техническая механика» (rs=0.55), что свидетельствует о том, что эти дисциплины в наибольшей степени связаны с системным мышлением. Их освоение невозможно на уровне простого запоминания формул и алгоритмов.

Гидравлика и теплотехника оперируют понятиями потока, давления, энергии, которые связаны между собой сложными, часто нелинейными зависимостями. Студент должен не просто подставлять значения в формулы, а анализировать состояние системы, выяснять,: как изменение одного параметра (например, диаметра трубы) скажется на другом (скорости потока, давлении и мощности насоса). Это требует развитого аналитического прогнозирования — ключевого компонента критического мышления.

В технической механике ответ в задаче часто можно проверить «на здравый смысл». Получив значение силы, которая должна удержать конструкцию, студент с развитым критическим мышлением оценит, насколько оно реалистично в контексте заданных материалов и размеров. Способность критически оценить правдоподобность своего решения — прямой индикатор сформированности исследуемого навыка.

Многие задачи в этих дисциплинах могут иметь несколько допустимых решений, критическое мышление позволяет взвесить варианты, выбрать наиболее рациональный, экономичный и надежный, то есть проявить инженерную интуицию.

Для технической физики уровень обсуждаемой корреляции оказался несколько ниже (rs=0.52). Это может быть объяснено следующим образом. С одной стороны, физика основана на глубоких теоретических законах, понимание которых требует абстрактного мышления, умения строить идеализированные модели и критически осмысливать границы их применимости. Но, с другой стороны, значительный объем курса может сводиться к решению типовых расчетных задач по строго заданным алгоритмам (законы Ома, Кирхгофа, Джоуля-Ленца). Эта «репродуктивная» составляющая в меньшей степени задействует креативные аспекты критического мышления и в большей — внимательность и точность вычислений. Это «разбавляет» общую корреляцию, делая ее ниже, чем у чисто прикладных дисциплин.

Еще меньшая, но все же значимая корреляция наблюдалась для электротехники и автоматики» (rs=0.46). Представляется, что это связано со спецификой организации учебного процесса по данной дисциплине. Значительная часть курса, особенно на начальном этапе, может быть посвящена изучению условных обозначений, стандартизированных схем (ГОСТ), правил монтажа и эксплуатации оборудования. Эта информация в большей степени требует запоминания и следования инструкциям, чем критического осмысления. Студенту важно знать, как правильно подключить устройство, а не почему оно подключено именно так (хотя последнее, безусловно, важно на продвинутом уровне). Многие практические работы по электротехнике носят характер сборки готовых схем по предоставленным чертежам и проведения замеров. Учебный успех здесь зависит от аккуратности, что в меньшей степени коррелирует с общим уровнем критического мышления, измеряемым тестами на анализ и аргументацию. Корреляция остается значимой, так как на продвинутом уровне (анализ неисправностей, проектирование простых систем) критическое мышление необходимо.

Таким образом, в результате исследования установлена статистически значимая взаимосвязь между уровнем сформированности критического мышления и успеваемостью студентов по всем исследуемым техническим дисциплинам. Коэффициенты корреляции Спирмена находятся в диапазоне 0,46 - 0,57, что свидетельствует об умеренной и заметной силе связи между переменными. Наибольшая связь наблюдается для дисциплин "Гидравлика и теплотехника" и "Техническая механика". Меньшая, но значимая корреляция выявлена для дисциплин "Техническая физика" и "Электротехника и автоматика". Такое различие в степени корреляции может объясняться различной степенью включения в дисциплину элементов, требующих критического осмысления.

Литература

1. Борзов, А. С. Формирование критического мышления у студентов среднего профессионального образования в процессе обучения физике: методический аспект / А. С. Борзов, М. П. Ланкина // Педагогическое образование в России. 2024. № 1. С. 84-91. EDN EZMXHP.

2. Варлакова М. Л. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике. Дисс... канд. пед. наук:13.00.01. Курган: 2016. 194 с.

3. Гузенко А.Ю. Педагогические условия формирования умения критически оценивать информацию в сети интернет у курсантов военных институтов войск национальной гвардии. Дисс... канд. пед. наук: 13.00.08. Новосибирск: 2020. 178 с.

4. Кукушкина Ю.А. Критическое мышление как фактор профессиональной компетентности. Автореферат. Дисс... канд. псих. наук: 19.00.01. Москва: 2008. 129 с.

5. Халперн Д. Психология критического мышления: Учебное пособие. СПб.: Издательство «ПИТЕР», 2000. 512 с.

6. Психологические тесты онлайн. Тест критического мышления Л. Старки под адаптацией Е.Л. Луценко [Электронный ресурс]. URL: https://psytests.org/iq/starkey-run.html?ysclid=m71x1904ye207522618 [Дата обращения 01.09.2025]

7. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст] / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2012. 392 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Borzov, A. S. Formirovaniye kriticheskogo myshleniya u studentov srednego professional'nogo obrazovaniya v protsesse obucheniya fizike: metodicheskiy aspekt / A. S. Borzov, M. P. Lankina // Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii. 2024. № 1. S. 84-91. EDN EZMXHP.

2. Varlakova M. L. Razvitiye kriticheskogo myshleniya uchashchikhsya v protsesse obucheniya fizike. Diss... kand. ped. nauk:13.00.01. Kurgan: 2016. 194 s.

3. Guzenko A.YU. Pedagogicheskiye usloviya formirovaniya umeniya kriticheski otsenivat' informatsiyu v seti internet u kursantov voyennykh institutov voysk natsional'noy gvardii. Diss... kand. ped. nauk: 13.00.08. Novosibirsk: 2020. 178 s.

4. Kukushkina YU.A. Kriticheskoye myshleniye kak faktor professional'noy kompetentnosti. Avtoreferat. Diss... kand. psikh. nauk: 19.00.01. Moskva: 2008. 129 s.

5. Khalpern D. Psikhologiya kriticheskogo myshleniya: Uchebnoye posobiye. SPb.: Izdatel'stvo «PITER», 2000. 512 s.

6. Psikhologicheskiye testy onlayn. Test kriticheskogo myshleniya L. Starki pod adaptatsiyey Ye.L. Lutsenko [Elektronnyy resurs]. URL: https://psytests.org/iq/starkey-run.html?ysclid=m71x1904ye207522618 [Data obrashcheniya 01.09.2025]

7. Nasledov, A. D. Matematicheskiye metody psikhologicheskogo issledovaniya. Analiz i interpretatsiya dannykh [Tekst] / A. D. Nasledov. SPb.: Rech', 2012. 392 s.