The Emissia.Offline Letters        Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)       Издается с 7 ноября 1995 г.

Колядко Светлана Витальевна
кандидат педагогических наук, доцент, кафедра методики обучения иностранным языкам, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
svkol012@yandex.ru

Ильин Семён Юрьевич
магистрант, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
sevenillusions@yandex.ru

Проектирование тематического проблемного модуля в условиях дифференциации содержания обучения иноязычной устной речи старшеклассников

Аннотация
В данной статье представлена структура тематического проблемного модуля как средства дифференциации содержания в рамках профильно-ориентированного обучения иностранному языку старшеклассников. На примере дидактической цели совершенствования умений иноязычной устной речи учащихся описаны особенности его проектирования.

Ключевые слова: профильное обучение, профильно-ориентированное обучение иностранному языку, тематический проблемный модуль, проблемная профильно-ориентированная типовая ситуация общения.

----------------

Svetlana V. Kolyadko
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Methods of teaching Foreign Languages, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
svkol012@yandex.ru

Semyon Y. Ilyin
Master's Student, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
sevenillusions@yandex.ru

Designing a thematic problem module in the context of differentiating the content of teaching foreign language oral speech to high school students

Abstract
The article presents the structure of a thematic problem module as a means of content differentiation in the framework of profile-oriented foreign language teaching for high school students. The features of its design are described using the example of the didactic goal of improving students' foreign language oral speech skills.

Key words: profile teaching, profile-oriented foreign language teaching, thematic problem module, profile-oriented problematic typical communication situation.

----------------

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [1] определяет профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации, позволяющее за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

В рамках дисциплины «Иностранный язык» Л.А. Милованова [2] вводит понятие профильно-ориентированного обучения иностранному языку (ИЯ) – систему обучения ИЯ на ступени среднего общего образования, которая:
1) ориентирована на развитие профессионального самоопределения учащихся,
2) базируется на учёте познавательных интересов и потребностей старшеклассников в изучении как ИЯ, так и профильных дисциплин,
3) включает дифференциацию содержания обучения ИЯ на основе профильных дисциплин неязыкового профиля.
Под неязыковым понимается тот профиль, в учебном плане которого дисциплина «Иностранный язык» представлена на базовом уровне.

Рассмотренные выше определения содержат идеи, которые не находят адекватного отражения в действующей системе обучения ИЯ старшеклассников. Реализация обучения ИЯ в рамках неязыковых профилей характеризуется отсутствием профильно-ориентированной составляющей в содержании и профориентационного компонента; вместо этого используется единый содержательный маршрут для всех учащихся, независимо от выбранного ими профиля. Разрешить данное противоречие может проектирование тематического проблемного модуля (ТПМ) в русле конкретного неязыкового профиля.

ТПМ рассматривается нами как целостный, структурированный, целенаправленный узел содержания обучения в рамках конкретного предмета изложения или обсуждения, имеющий в своей основе инвентарь проблемных профильно-ориентированных типовых ситуаций общения. Такая ситуация понимается как уточнение учебно-речевой ситуации в контексте профильно-ориентированного обучения ИЯ, а именно совокупность детерминированных специфичной профессиональной сферой деятельности речевых и неречевых условий, учёт которых позволяет моделировать типичные виды деятельности и задачи соответствующего специалиста, способствующие стимулированию старшеклассников на совершение речевых действий в рамках отобранного профильно-ориентированного содержания обучения.

Структура ТПМ на примере дидактической цели совершенствования умений в иноязычной устной речи старшеклассников включает как инвариантную, так и вариативную части (таблица 1).

Таблица 1

Структура тематического проблемного модуля

В рамках данной работы целесообразно представить более подробно процедуру проектирования ТПМ, включающую следующие действия:

1. Отбор профильно-ориентированных текстов. Отбираемые тексты профильно-ориентированного содержания должны отвечать следующим критериям: мотивационно-познавательный, языковой и смысловой доступности, научно-популярного стиля и жанрового разнообразия, лингвосоциокультурной ценности, практической направленности.
    
2. Отбор и организация лексического минимума на основе отобранных текстов, специализированных словарей, справочников и глоссариев. Отбор лексического минимума осуществляется на основе следующих принципов: профильно-ориентированной направленности лексического материала, пропорциональности, частотности и употребительности. Организация лексического минимума включает следующие компоненты: 1) классификационную часть с указанием тем; 2) синтетическую часть, которая представлена словарными статьями; 3) алфавитный указатель слов с отнесением каждого слова к понятийной словарной статье [3].

3. Проектирование упражнений для входного тестирования.
    
4. Проектирование упражнений для заключительного тестирования, аналогичных по формату, но отличающихся по содержанию.
    
5. Проектирование инвентаря проблемных профильно-ориентированных типовых ситуаций общения. Каждая ситуация включает: 1) указание на типичную задачу специалиста, отобранную ранее в рамках данного неязыкового профиля; 2) описание коммуникантов, их характеров и должностей; 3) место и время действия; 4) эмоции коммуникантов; 5) коммуникативные намерения каждого из коммуникантов.
    
6. Проектирование Блока упражнений 2.0 и 3.0, а также отбор текстов для дополнительного чтения компенсационного компонента. Упражнения Блока 2.0 характеризуются следующими действиями со стороны учащихся: использовать понятия, перечислять признаки, приводить примеры, составлять схемы, описывать причины. Упражнения Блока 3.0 находятся выше в иерархии, чем предыдущие упражнения Блока 2.0, и нацелены на установление связей и выявление причин явлений. Среди них можно выделить: 1) упражнения с недостаточностью исходных данных; 2) упражнения с неопределённостью в постановке вопроса; 3) упражнения с избыточными или ненужными для решения исходными данными; 4) упражнения с противоречивыми сведениями в условии. Также в данных упражнениях должны быть включены проблемные профильно-ориентированные типовые ситуации общения в виде вербальных опор-описаний для их разыгрывания старшеклассниками.

7. Проектирование упражнений Блока 4.0.
    
8. Составление рефлексивных карт для самооценки учащихся по итогам завершения ТПМ.

Таким образом, разработанная структура и процедура проектирования ТПМ позволяют преодолеть ключевое противоречие, а именно отсутствие профильной направленности в обучении ИЯ старшеклассников неязыковых профилей. ТПМ, базируясь на проблемных профильно-ориентированных типовых ситуациях общения и дифференцированном содержании обучения ИЯ, обеспечивает эффективное совершенствование умений иноязычной устной речи старшеклассников в контексте их предпрофессиональных намерений.

Литература

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 N 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования». М., 2002. URL: https://edu.ru/documents/view/14667/ [Дата обращения 01.07.2025]

2. Милованова Л.А. Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам: английский язык, старшая ступень средней школы: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Пятигор. гос. лингвист. ун-т. Пятигорск, 2006. 381 с.

3. Колядко С.В. Терминологический полиаспектный французско-русский словарь учебного типа как способ организации специальной лексики (на примере подъязыка "Реклама") / С.В. Колядко // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2014. № 3-1(33). С. 95-98.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Koncepciya profil'nogo obucheniya na starshej stupeni obshchego obrazovaniya / Prikaz Minobrazovaniya RF ot 18.07.2002 N 2783 «Ob utverzhdenii Koncepcii profil'nogo obucheniya na starshej stupeni obshchego obrazovaniya». M., 2002. URL: https://edu.ru/documents/view/14667/ [Data obrashcheniya 01.07.2025]

2. Milovanova L.A. Profil'no-orientirovannoe obuchenie inostrannym yazykam: anglijskij yazyk, starshaya stupen' srednej shkoly: dis. ... doktora pedagogicheskih nauk: 13.00.02 / Pyatigor. gos. lingvist. un-t. Pyatigorsk, 2006. 381 s.

3. Kolyadko S.V. Terminologicheskij poliaspektnyj francuzsko-russkij slovar' uchebnogo tipa kak sposob organizacii special'noj leksiki (na primere pod"yazyka \"Reklama\") / S.V. Kolyadko // Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. 2014. № 3-1(33). S. 95-98.