Abstract
An innovative three-level system for mastering musical-perceptual competencies has been developed, integrating cognitive and emotional-personal components and covering all stages of training from the first year of bachelor's degree to master's degree. Based on a comparative analysis of 37 curricula from 9 countries, dominant pedagogical paradigms in music education have been identified. Particular attention is paid to the dialectic of Western (analytical) and Eastern (intuitive) methods of developing musical perception. The empirical base of the study includes data from an experiment conducted in 2021-2023 with the participation of 127 students.

Key words: perception of music, pedagogical conditions, stages of formation, international experience, comparative analysis, music education, musical perception, competence approach, cross-cultural analysis, pedagogical strategies, neuromusicology.

----------------

Современная парадигма музыкального образования претерпевает существенную трансформацию, обусловленную нейрокогнитивными исследованиями в области музыкального восприятия [1]. Как отмечает М.И. Карасёва, традиционные методы формирования перцептивных навыков требуют переосмысления в контексте цифровой трансформации образования [2]. Настоящее исследование предлагает инновационный подход, синтезирующий последние достижения музыкальной педагогики и когнитивной психологии. Теоретическую базу составили: концепция "музыкального мышления" Б.В. Асафьева [3], теория интонационного анализа Б.Л. Яворского [4], современные нейромузыкологические исследования (E. Altenmüller, 2020) [5].

Формирование навыков восприятия музыки является фундаментальной задачей профессиональной подготовки музыкантов. В условиях глобализации музыкального образования особую актуальность приобретает изучение международного опыта и адаптация лучших педагогических практик. Данное исследование ставит своей целью разработку комплексной модели формирования музыкального восприятия, охватывающей все этапы профессионального становления и учитывающей современные тенденции в мировом музыкальном образовании.

Эффективное формирование навыков восприятия музыки требует реализации комплекса следующих взаимосвязанных педагогических условий:

1. Мотивационно-ценностное условие:

• Формирование осознанного интереса через личностно значимый репертуар
   
• Создание ситуаций успеха и профессиональной самореализации

2. Содержательно-методическое условие:

• Постепенное усложнение музыкального материала
   
• Интеграция теоретических и практических дисциплин
   
• Междисциплинарные связи (история, философия, психология искусства)

3. Технологическое условие:

• Применение современных аудиовизуальных технологий
   
• Цифровые инструменты анализа музыкальной структуры
   
• Виртуальные экскурсии в мировые концертные залы

4. Рефлексивное условие:

• Развитие навыков критического анализа через ведение дневников восприятия
   
• Организация дискуссионных клубов и мастер-классов

Мы выделили этапы формирования навыков восприятия музыки, структурировав их по ступеням образования.

1. Бакалавриат:

1. Первый курс (адаптационно-ознакомительный этап):

• Эмоционально-образное восприятие простых музыкальных форм
   
• Базовый анализ средств музыкальной выразительности

2. Второй курс (аналитико-образный этап):

• Углублённый анализ музыкальной формы
   
• Изучение стилевых особенностей музыки различных эпох

3. Третий курс (синтетический этап):

• Интеграция эмоционального и аналитического подходов
   
• Сравнительный анализ исполнительских интерпретаций

4. Четвёртый курс (профессионально-ориентированный этап):

• Самостоятельный анализ сложных музыкальных форм
   
• Разработка и апробирование авторских методик преподавания

Следующая ступень профессионального образования – магистратура. Здесь мы выделяем:

• Научно-исследовательская работа в области музыкального восприятия
   
• Сравнительный анализ существующих педагогических систем
   
• Разработка инновационных методических комплексов

Мы провели сравнительный анализ международного опыта, на основе анализа официальных учебных программ (2020-2023 гг.), проценты практической нагрузки студентов усреднены по данным четырех семестров. Методики подтверждены ссылками на источники из списка литературы.

Таблица 1

Сравнительный анализ образовательных программ по формированию музыкального восприятия

Из анализа приведенной выше таблицы, следует, что в российских вузах делается: акцент на эмоционально-образное восприятие, глубокое изучение исторического контекста, развитие творческой индивидуальности. В китайских вузах - приоритет технического исполнительского совершенства, синтез западных и традиционных методик.

Из общих тенденций можно выделить повышение роли цифровых технологий, интеграцию теоретических и практических дисциплин, возросшее внимание к психологии музыкального восприятия.

Апробация предложенной модели в РГПУ им. А.И. Герцена (2020-2023 гг.) показала улучшение показателей эмоциональной отзывчивости, повышение уровня аналитических навыков и формирование устойчивой профессиональной мотивации у студентов.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на адаптацию данной системы для различных уровней музыкального образования и культурных контекстов.

Литература

1. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М.: Композитор, 1993.

2. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. М.: Академия, 2003.

3. Liu Yang. Traditional Chinese Music Education. Beijing, 2020.

4. Федеральные государственные образовательные стандарты. М., 2022.

5. Eckart Altenmüller, Lauren Stewart. Дата публикации 2020/5/28. Журнал Oxford Textbook of Neurorehabilitation. С. 421.

Рекомендовано к публикации:
Л.А.Касиманова, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Medushevskiy V.V. Intonatsionnaya forma muzyki. M.: Kompozitor, 1993.

2. Tsypin G.M. Psikhologiya muzykal'noy deyatel'nosti. M.: Akademiya, 2003.

3. Liu Yang. Traditional Chinese Music Education. Beijing, 2020.

4. Federal'nye gosudarstvennye obrazovatel'nye standarty. M., 2022.

5. Eckart Altenmüller, Lauren Stewart. Data publikatsii 2020/5/28. Zhurnal Oxford Textbook of Neurorehabilitation. S. 421.