Abstract
The article presents an intellectual and psychological profile of a modern student based on the generational theory and the theory of multiple intelligence. The article discusses how to adapt the process of teaching a foreign language at a pedagogical university to a new generation of students.

Key words: generational theory, theory of multiple intelligence, generation Z, intellectual and psychological profile, teaching a foreign language.

----------------

Обращение автора статьи к исследованиям в области когнитивной и социальной психологии, когнитивной педагогики продиктовано сложившимися в последние годы условиями обучения в высшей школе:
-  широким спектром требований, предъявляемых обновленным ФГОС ВО к компетентностной модели выпускника языковых направлений подготовки;
- массовым приходом в вуз нового поколения обучающихся, отличающихся типом мышления и психологическими, мотивационно-ценностными установками от предыдущих поколений;
- низкой адаптивностью образовательного процесса к новому контингенту обучающихся и цифровой трансформации отечественного образования.

Целью данной статьи является составление интеллектуально-психологического профиля нового поколения обучающихся с помощью теории множественного интеллекта и адаптированной к российским реалиям теории поколений, а также поиск эффективных педагогических решений для организации обучения сегодняшних студентов в языковом педагогическом вузе с учетом их индивидуальных и поколенческих особенностей.

Согласно исследованиям RuGenerations – российской школы теории поколений, современное отечественное поколение молодежи, рожденное в период 2003–2023 гг., относится к поколению Z или хоумлендеров. Отличные от предшествующих поколений черты поколения Z, значимые для образовательного процесса, связаны с когнитивно-стилевой и эмоционально-ценностной сферами личности: стилем мышления, скоростью восприятия и обработки информации, временем концентрации внимания на различных видах деятельности, переключением внимания, объемом памяти и мотивационно-личностными установками. Руководитель проекта RuGenerations Шамис Е. М. [1], исследователи, занимающиеся вопросами когнитивной педагогики [2, 3, 4], отмечают следующие характерные особенности нового поколения обучающихся:

• цифровое поведение, виртуальная коммуникация. «Зетам» свойственно постоянно коммуницировать в онлайн среде, используя различные цифровые инструменты, и получать обратную связь в режиме реального времени; основным каналом восприятия у них является визуальный канал, при этом они моментально схватывают информацию или образ целиком, без деталей;
   
• визуальное мышление (вместо вербально-логического мышления, свойственного предыдущим поколениям); интуитивное оперирование знаками, символами, образами, которые интегрируются с помощью воображения, а не логики;
   
• способность к многозадачности и умение быстро переключаться между действиями, как следствие, фрагментарное (клиповое) мышление, низкая концентрация внимания, дозированное восприятие информации. Концентрация внимания на одном объекте может варьировать у «зетов» от нескольких секунд, достаточных для просмотра информации с целью оценивания потенциала её дальнейшего использования, до десятка минут в ситуации учебной деятельности или при просмотре видеоконтента; информация запоминается «зетами» селективно, по принципу отсутствия или сложности нахождения в интернете;
   
• стремление получать новый практический опыт, индивидуализировать процесс обучения. Для «зетов» характерны прагматичный подход к получению образования, при этом самостоятельность благодаря доступу к информации и возможности самостоятельно обучаться онлайн;
   
• интроверсия, погруженность в себя; эгоцентричность; неумение работать в команде;
   
• потребность в поддержании самооценки посредством поощрений и признания достижений в процессе обучения.

Если к поколению Z применить теорию множественного интеллекта, то их характеристики соответствуют интроспективному профилю по Г. Гарднеру [5], состоящему из трех доминирующих интеллектов – внутриличностного, визуально-пространственного, экзистенциального, и дополненному метаинтеллектом – цифровым интеллектом по П. Юхен [6]. Для представителя данного интеллектуального профиля характерны:

• интроверсия;
   
• способность к самопознанию и саморазвитию;
   
• способность образно воспринимать информацию; развитое образное мышление;
   
• способность размышлять о себе и своих ценностях, осознавать свое место в мире;
   
• способность решать различные задачи с помощью современных цифровых технологий и адаптироваться к жизни в цифровом мире.

Согласно теории множественного интеллекта, обычно каждому индивиду присущи три – четыре доминирующих вида интеллекта, отражающих способ его взаимодействия с миром и дающих ему ресурс для дальнейшего развития интеллектуального потенциала [5].

Применительно к поколению Z это означает необходимость в процессе иноязычного обучения сосредоточиться на развитии аналитического и интерактивного профилей обучающихся, включающих (в порядке важности) лингвистический, логико-математический, музыкальный, кинестетический, межличностный интеллекты, а именно [5]:

• способность к порождению иноязычной речи; развитие памяти;
   
• способность к рефлексии, критическому мышлению;
   
• способность к овладению иноязычной речью на слух и через чувство ритма; развитие фонематического слуха;
   
• способность овладеть иноязычной устной речью через движение, жестикуляцию;
   
• способность к интеракции для решения коммуникативных задач.

С учетом выявленного интеллектуально-психологического профиля нового поколения обучающихся может быть предложена следующая общая стратегия педагогических решений: выстраивать процесс обучения иностранному языку, максимально задействовав (1) привычные им цифровые инструменты и формы коммуникации, (2) сильные стороны поколения в качестве ресурса для дальнейшего совершенствования их интеллектуального потенциала.

Наметим основные подходы к адаптации процесса обучения в языковом педагогическом вузе к новому поколению обучающихся: визуализация обучения, использование мультимедийного и интерактивного контента; практико-ориентированность и индивидуализация обучения; обучение в сотрудничестве и через интеракцию.

Рассмотрим реализацию обозначенных выше подходов в условиях смешанного формата обучения с использованием технических возможностей виртуальной обучающей среды Moodle, используемой в языковом педагогическом вузе.

При предъявлении учебного материала целесообразно использовать видео, инфографику, таблицы, иллюстрации, задания с элементами геймификации (например, бонусами за быстроту и правильность ответа). Стараться задействовать не менее двух видов интеллекта обучающегося за счет разнообразия форм (наглядной, вербальной, игровой) предъявления учебного материала [5].

При отборе учебного материала необходимо учитывать востребованность у «сетевого/цифрового» поколения определенных жанров текстов (блоги) и видов деятельности с типичными для медиаконтента сценариями (сторителлинг).

Для задействованности свойственных поколению Z многозадачности и гиперактивности оптимально сменять виды деятельности и типы заданий каждые 10-15 мин.

С учетом слабых сторон «зетов» (отсутствие концентрации внимания, слабая память) им необходимо четко ставить задачу, сопроводив детальным планом или исчерпывающей инструкцией, не перегружать их большими объемами информации, дробя линейные тексты на смысловые или структурные фрагменты, делая презентации с минимумом текста. При этом, развивать аналитическую деятельность мозга будущих учителей посредством наблюдения за предъявляемым им учебным материалом (форма, содержание и пр.) для перенесения опыта на собственную профессиональную деятельность.

Преодолеть еще одну слабую сторону «зетов» – индивидуализм поможет групповое взаимодействие в форме кооперации или коллаборации: поэтапный поиск, обсуждение и совместный выбор варианта решения в рамках проектного задания (сценарий; глоссарий, Wiki в виртуальной обучающей среде Moodle). При этом, при организации интеракции оптимально формировать рабочую группу с учётом интеллектуального профиля обучающегося, тем самым предоставив ему возможность работать в индивидуальном режиме и устранив противоречие между характером учебной деятельности, задачей, стоящей перед группой, и личным опытом, уровнем обученности [7].

Учитывая нацеленность поколения Z на обучение через получение опыта, следует вовлекать будущих учителей в профессионализацию через анализ собственного опыта овладения иностранным языком во время учебной предметно-содержательной практики: анализ предъявляемого им учебного материала с точки зрения соответствия уровню владения иностранным языком и возрасту обучающихся, решению задач коммуникации; выявление трудностей овладения иностранным языком, путей их преодоления, моделирование ситуаций профессионального взаимодействия; самостоятельный поиск дополнительных образовательных ресурсов; тьютерство и пр.

Для поощрения достижений и организации обратной связи целесообразно использовать привычные для поколения Z цифровые инструменты: инфографику, итоговый отзыв по тесту или письменный комментарий к оценке в виртуальной обучающей среде Moodle.

Рамки статьи позволяют автору только обозначить направления дальнейшего поиска эффективных педагогических решений, на основе которых будет разработана модель обучения иностранному языку в языковом педагогическом вузе с учетом новых реалий.

Литература

1. Шамис Е. М. X-Y-Z: Как понять теорию поколений и применять ее для эффективного обучения / Подкаст «Расписание на послезавтра», 28.03.2023, Forbes Education. URL: https://www.forbes.ru/podcasts/raspisanie-na-poslezavtra/486737-x-y-z-kak-ponat-teoriu-pokolenij-i-primenat-ee-dla-effektivnogo-obucenia [Дата обращения: 03.03.2025] .

2. Ивакина Е. Г., Панин О. Ю., Широков Ю. А. Когнитивные особенности новых поколений студентов как причина изменения подходов к методологии обучения // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30611 [Дата обращения: 03.03.2025]

3. Пономарев М. В., Клименко А. В., Рафалюк С. Ю. Когнитивная культура поколения Z как фактор развития современных педагогических систем // Педагогика и психология образования. 2024. № 1. С. 9–27. DOI: 10.31862/2500-297X-2024-1-9-27

4. Яруллина Л. Р. Портрет цифрового поколения студентов: психологический контекст // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. № 4. URL: https://mir-nauki.com/PDF/41PSMN422.pdf [Дата обращения: 03.03.2025]

5. Фролова И. В. Потенциал теории множественного интеллекта в обучении иностранным языкам // Иностранные языки: Герценовские чтения, 75: сборник научных трудов Международной научной конференции (Санкт-Петербург, 14-15 апреля 2022 г.). СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. С. 448-451.

6. DQ (Digital Intelligence) / DQ Institute. URL: https://live.dqinstitute.org/global-standards/ [Дата обращения: 03.03.2025]

7. Фролова И. В. Формирование и оценивание компетенций XXI века в языковом педагогическом вузе // Человек и его язык: Материалы XX юбилейной Межд. конф. Школы-Семинара им. Л. М. Скрелиной (Санкт-Петербург, 14–16 сентября 2022 г.). СПб.: Скифия, 2022. С. 244-247.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Shamis Ye. M. X-Y-Z: Kak ponyat' teoriyu pokoleniĭ i primenyat' yeye dlya effektivnogo obucheniya / Podkast «Raspisaniye na poslezavtra», 28.03.2023, Forbes Education.URL: https://www.forbes.ru/podcasts/raspisanie-na-poslezavtra/486737-x-y-z-kak-ponat-teoriu-pokolenij-i-primenat-ee-dla-effektivnogo-obucenia [Data obrashcheniya: 03.03.2025] .

2. Ivakina Ye. G., Panin O. YU., Shirokov YU. A. Kognitivnyye osobennosti novykh pokoleniy studentov kak prichina izmeneniya podkhodov k metodologii obucheniya // Sovremennyye problemy nauki i obrazovaniya. 2021. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30611 [Data obrashcheniya: 03.03.2025]

3. Ponomarev M. V., Klimenko A. V., Rafalyuk S. YU. Kognitivnaya kul'tura pokoleniya Z kak faktor razvitiya sovremennykh pedagogicheskikh sistem // Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya. 2024. № 1. S. 9–27. DOI: 10.31862/2500-297X-2024-1-9-27

4. Yarullina L. R. Portret tsifrovogo pokoleniya studentov: psikhologicheskiy kontekst // Mir nauki. Pedagogika i psikhologiya. 2022. T. 10. № 4. URL: https://mir-nauki.com/PDF/41PSMN422.pdf [Data obrashcheniya: 03.03.2025]

5. Frolova I. V. Potentsial teorii mnozhestvennogo intellekta v obuchenii inostrannym yazykam // Inostrannyye yazyki: Gertsenovskiye chteniya, 75: sbornik nauchnykh trudov Mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii (Sankt-Peterburg, 14-15 aprelya 2022 g.). SPb.: RGPU im. A. I. Gertsena, 2022. S. 448-451.

6. DQ (Digital Intelligence) / DQ Institute. URL: https://live.dqinstitute.org/global-standards/ [Data obrashcheniya: 03.03.2025]

7. Frolova I. V. Formirovaniye i otsenivaniye kompetentsiy XXI veka v yazykovom pedagogicheskom vuze // Chelovek i yego yazyk: Materialy XX yubileynoy Mezhd. konf. Shkoly-Seminara im. L. M. Skrelinoy (Sankt-Peterburg, 14–16 sentyabrya 2022 g.). SPb.: Skifiya, 2022. S. 244-247.