Abstract
The necessity of forming management competencies at master's students through integration of principles of general management theory into the educational process is substantiated. The novelty of the approach lies in adaptation of universal laws of systems management to educational processes, which provides the possibility of modeling and optimization of management, relying not only on empirical experience, but also on proven principles.

Key words: master's degree, competencies, management theory, educational process

----------------

Интенсивное развитие образовательной сферы, обусловленное распространением цифровых технологий и динамичными изменениями на рынке труда, предъявляет новые требования к руководителям образовательных организаций. Появление новых образовательных сред, форм и видов обучения, таких как онлайн-школы, платформы дистанционного образования, гибридные форматы, микрообучение, персонализированные образовательные траектории и образовательные программы, основанные на использовании искусственного интеллекта, требует от управленцев образования гибкости, инновационного мышления и умения принимать стратегические решения. В этих условиях высшая школа сталкивается с необходимостью подготовки не просто компетентных специалистов, а лидеров изменений, способных работать на опережение, предвидеть и формировать образовательные системы будущего.

Динамично меняющаяся образовательная среда ставит перед системой подготовки педагогических кадров задачу по формированию не только педагогических, но и управленческих компетенций, необходимых для эффективного руководства и развития образовательных организаций. В этом контексте особую значимость приобретает система подготовки магистрантов в педагогической магистратуре, которая должна быть ориентирована на формирование у будущих педагогов-лидеров необходимых управленческих навыков и компетенций, позволяющих им успешно руководить и развивать образовательные учреждения, а также адаптировать их к будущим изменениям. При этом подготовка современных педагогов должна основываться на фундаментальной научной базе, позволяющей осуществлять системный анализ образовательной ситуации и выработку стратегических решений [1].

Магистратура по педагогическому направлению выступает в качестве ключевого инструмента подготовки кадров, способных обеспечивать модернизацию системы. В отличие от бакалавриата, ориентированного на формирование практических компетенций, магистратура направлена на развитие научно-исследовательских и управленческих навыков, необходимых для решения актуальных задач в образовательной сфере. Программа "Управление человеческими ресурсами" (44.04.01.01), реализуемая в Сибирском федеральном университете, представляет собой конкретный пример подготовки магистров, нацеленной на формирование кадрового потенциала для эффективного управления образовательными системами и процессами.

Главным вопросом становится как эффективно сформировать у выпускников педагогической магистратуры формирование соответствующих компетенций? Наблюдается парадоксальная ситуация: с одной стороны, рынок насыщен исследованиями и публикациями по управлению образовательными системами, с другой - существует разрыв между теоретическими разработками и потребностями практики. Существующие методические разработки не всегда отвечают актуальным вызовам времени и зачастую не готовят будущих руководителей к принятию обоснованных управленческих решений. Анализируя эти работы Д.А. Новиков [2] выделяет две группы авторов - ученые-теоретики и "технари". Первые – это специалисты в области педагогики и экономики, предоставляющие глубокие концептуальные разработки, но зачастую не имеющие практической ориентированности; вторые - применяют математические и технические методы к образовательным проблемам, но, в силу отрыва от специфики педагогической деятельности, дают абстрактные и трудно применимые на практике результаты. Оба эти подхода не обеспечивают формирование у магистрантов педагогического направления необходимых управленческих компетенций.

В настоящее время назрела необходимость расставить следующие акценты в задачах по подготовке магистрантов, которая должна быть ориентирована на формирование:

• аналитического мышления: способности к глубокому анализу проблем, критической оценке информации и выявлению причинно-следственных связей;
   
• системного подхода: умение рассматривать образовательную систему как целостный комплекс взаимосвязанных элементов, понимание ее структуры и принципов функционирования;
   
• навыков принятия управленческих решений: умение на основе анализа ситуаций разрабатывать и обосновывать эффективные стратегии развития и управления образовательными системами;
   
• прогностического мышления: способность предвидеть будущие тренды в образовании, реагировать на меняющуюся ситуацию, работать на опережение.

Для решения этих задач представляется целесообразным выделение отдельной дисциплины, выступающей в качестве системообразующего элемента в образовательном процессе с точки зрения формирования целостной управленческой компетентности выпускника [3].

Такая дисциплина должна быть ориентирована не только на освоение конкретных процедур принятия управленческих решений, но и на формирование системного мышления, необходимого для анализа сложных организационных процессов в образовании. Теория систем и системный анализ выступают в данном случае как методологическая база, позволяющая выпускникам магистратуры эффективно проектировать управленческие процессы, выявлять взаимосвязи между элементами системы образования и принимать обоснованные решения.

Дисциплина "Проектирование управленческого процесса в сфере образования", разработанная для направления 44.04.01.01, призвана, на наш взгляд, сыграть роль системообразующего ядра в формировании управленческой компетентности. Ее эффективность напрямую зависит от интеграции принципов системного анализа и общей теории управления, что позволит сформировать у будущих управленцев целостное представление об образовательной организации как о сложной системе и ее управлении.

На наш взгляд представляется перспективным применение общей теории управления, дисциплины, изучающей универсальные принципы управления системами различной природы – техническими, экономическими, социальными и, что особенно важно, образовательными. Этот подход позволяет взглянуть на управление образовательными системами под новым углом, выявляя общие закономерности и используя накопленный опыт в моделировании и оптимизации управленческих процессов.

Во-первых, общая теория управления оперирует универсальными законами и закономерностями, применимыми к системам любой сложности. Эти закономерности, такие как закон необходимого разнообразия Эшби, принцип обратной связи, принцип иерархической организации и др. могут быть успешно адаптированы для анализа и управления образовательными системами. Это открывает возможность проектировать образовательные процессы, основанные на проверенных принципах и закономерностях, а не только на интуиции или эмпирическом опыте. Например, понимание принципа обратной связи позволяет выстраивать механизмы постоянного мониторинга, оценки и корректировки учебных программ и методов обучения.

Во-вторых, накопленный в общей теории управления богатый опыт моделирования управленческих процессов предоставляет ценный инструментарий для исследования образовательных систем. Используя моделирование, можно не только изучать текущее состояние системы, но и прогнозировать ее поведение в различных условиях, анализировать эффективность управленческих решений, а также выявлять потенциальные риски и узкие места. Например, моделирование потоков информации между элементами образовательной системы может выявить недостатки в коммуникациях, а моделирование распределения ресурсов – неравномерность их использования.

Таким образом, интеграция принципов теории систем в содержание педагогического образования в магистратуре не только представляется естественным, но и открывает новые возможности для повышения эффективности и качества образовательного процесса. Ключевым здесь является формирование умений критического анализа информации, принятия обоснованных управленческих решений и умение работать в условиях неопределенности. Только такой подход позволит подготовить лидеров, способных эффективно управлять образовательными системами будущего.

Литература

1. Гутник И. Ю., Кандаурова А В., Лучников В А., Молодцева Ю В., Пискунова Е. В. Трансформация педагогической магистратуры в условиях суверенизации российского образования // МНКО. 2024. №4 (107).

2. Новиков А.Д. Теория управления образовательными системами. М.: Народное образование, 2009. 416 с.

3. Остыловская О.А. Особенности обучения теории управления в педагогическом образовании / Лингвистика и медицина в контексте педагогического образования: материалы II Международной научной конференции. Красноярск, 27 марта 2024 г. [Электронный ресурс] // Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2024., стр. 36 – 38.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literaturе

1. Gutnik I. Yu., Kandaurova A. V., Luchnikov V. A., Molodtseva Yu. V., Piskunova E. V. Transformatsiya pedagogicheskoy magistratury v usloviyakh suverenizatsii rossiyskogo obrazovaniya // MNKO. 2024. №4 (107).

2. Novikov A.D. Teoriya upravleniya obrazovatel'nymi sistemami. M.: Narodnoe obrazovanie, 2009. 416 s.

3. Ostylovskaya O.A. Osobennosti obucheniya teorii upravleniya v pedagogicheskom obrazovanii / Lingvistika i medicina v kontekste pedagogicheskogo obrazovaniya: materialy II Mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii. Krasnoyarsk, 27 marta 2024 g. [Elektronnyy resurs] // Krasnoyar. gos. ped. un-t im. V.P. Astaf'eva. Krasnoyarsk, 2024., str. 36 – 38.