Abstract
The article explores the role of working with nominal word-formation nests in teaching Russian as a foreign language. The author examines methodological approaches to studying lexical units, emphasizing the effectiveness of analyzing nests of cognate words for developing language competence. Practical recommendations are provided for using this method in the educational process, facilitating active lexical acquisition and expanding students' vocabulary.

Key words: russian as a foreign language, vocabulary, word formation, nominal word-formation nest, methodology of teaching Russian as a foreign language.

----------------

Современная лингводидактика активно ищет новые способы обогащения словарного запаса студентов, особенно в контексте преподавания русского языка как иностранного (РКИ). Одним из таких способов является работа с именными словообразовательными гнездами, которая позволяет систематизировать процесс усвоения лексики и способствует развитию языковой догадки у обучающихся. Центральное место в данной методике обучения отводится словообразовательному гнезду - совокупности однокоренных слов, объединенных общим смысловым ядром и связанных отношениями производности. Как отмечает Е.А. Земская, «словообразование является важным инструментом для понимания структуры языка и расширения словарного запаса» [1]. Именные словообразовательные гнезда, включающие существительные и прилагательные, представляют в этой связи особый интерес, так как они охватывают достаточно широкий спектр лексики, необходимой для повседневного общения. Н.М. Шанский отмечает, что «словообразовательные гнезда позволяют увидеть системность языка и облегчают запоминание новых слов» [2].

Актуальность данного подхода к обучению русскому языку иностранцев обусловлена тем, что он позволяет студентам не только запоминать отдельные слова, но и понимать их взаимосвязи, что способствует более глубокому усвоению материала. В современной лингводидактике недостаточно разработаны методы работы с именными словообразовательными гнездами, хотя они представляют собой богатый ресурс для обогащения словарного запаса. Е.С. Кубрякова пишет, что «именные словообразовательные гнезда являются ключом к пониманию лексической системы языка» [3]. Обогащение лексического запаса является одним из важнейших аспектов обучения русскому языку как иностранному и способствует развитию коммуникативной компетенции. Студенты, осваивающие язык, сталкиваются не только с трудностью запоминания новых слов, но и с необходимостью понимать, как эти слова образуются, как они соотносятся с другими словами и как эти слова могут быть использованы в различных ситуациях общения. Таким образом, работа с именными словообразовательными гнездами позволяет студентам не только расширить свой словарный запас, но и углубить понимание структуры языка. При обучении лексике русского языка иностранцев необходимо учитывать деривационные связи лексических единиц, демонстрировать и учить распознавать, как они соотносятся с однокоренными словами, постепенно активизируя в сознании студентов живые связи лексических единиц русского языка. Кроме того, работа с словообразовательными гнёздами снижает когнитивную нагрузку, так как слова воспринимаются не как изолированные единицы, а как элементы единой системы, что соответствует естественным механизмам обработки информации в памяти. В результате у учащихся формируется целостное представление о лексике, где каждое слово занимает своё место в ряду родственных понятий, что значительно упрощает как активное использование языка, так и декодирование семантики новых слов в различных контекстах.

Важно отметить, что в рамках предлагаемой методики целью не является обучение русскому словообразованию как таковому. В данном подходе актуальной представляется опора на внутреннюю форму слова как совокупность значений и представлений, определяющих его семантическое наполнение. Традиционно внутренняя форма слова связывается с его этимологией, корнем и аффиксами, определяющими его значение. Внутренняя форма слова является связующей нитью, которая объясняет не только значение, но и происхождение слова.

В настоящей статье представлено, как работа с именными словообразовательными гнездами может стать эффективным методом обогащения словарного запаса студентов, а также как внутренняя форма слова помогает глубже понять закономерности словообразования и смысловые оттенки слов. Научная новизна методики заключается в применении именных словообразовательных гнезд в качестве основной модели изучения лексики; включении в систему обучения специально разработанных упражнений, направленных на выявление связи между однокоренными словами; формировании навыков самостоятельного анализа новых слов на основе уже усвоенных словообразовательных моделей.

Для составления системы упражнений были отобраны именные словообразовательные гнезда, в которых исходное (мотивирующее) слово уже должно быть хорошо знакомо иностранным студентам, владеющим русским языком на уровне B1, поскольку данные слова входят в лексический минимум по русскому языку как иностранному (ТРКИ-1). При этом необходимо отметить, что зачастую в лексический минимум включаются исходные слова, представляющие вершину словообразовательного гнезда, но отсутствуют производные, которые, тем не менее, являются коммуникативно значимыми (ср.: ухо => ушанка, ушко (игольное), наушник, ушной, ушастый; аптека -> аптечный, аптекарь, аптечка и т. д.). В результате обследования лексического минимума первого сертификационного уровня, а также выборки из словообразовательного словаря под редакцией А.Н. Тихонова [4], был отобран материал, позволяющий организовать работу с именными словообразовательными гнездами в иностранной аудитории. В данной статье мы ограничили количество именных словообразовательных гнезд до шестнадцати: это гнезда с исходными словами снег, дождь, рука, нос, лес, вода, дом, солнце, сад, ночь, ухо, гора, книга, город, шея, горло. Основной принцип построения модели алгоритма упражнений – от простого к сложному, от распознавания лексем, обладающих внутренней формой, к их употреблению в речи, а на более поздних этапах – и к продуцированию собственных предложений.

Первые три упражнения знакомят учащихся с принципами группировки слов по словообразовательным гнездам, их цель – научить студентов понимать связь между исходным словом и его производными.

Упражнение 1. Сгруппируйте слова из списка по соответствующим словообразовательным гнездам. Вершины гнёзд: снег, дождь, рука, нос, лес, вода, дом, солнце, сад, ночь.

Список слов: снежинка, дождевик, рукавица, носорог, подлесок, водопад, домашний, солнышко, садовод, ночёвка, бесснежный, дождливый, ручной, носовой, лесник, водяной, домовой, солнечный, посадка, полночь.

Упражнение 2. Прочитайте слова, входящие в одно словообразовательное гнездо. Напишите исходное слово для каждого словообразовательного гнезда.

а) Солнечный, солнышко, солнцепёк (ответ: солнце). б) Водяной, водичка, наводнение, водолаз (ответ: вода). в) Лесник, лесочек, перелесок, лесной (ответ: лес). г) Домик, домовой, домосед, домашний (ответ: дом). д) Дождевик, дождинка, дождевой (ответ: дождь).

Упражнение 3. В каждой группе определите слово, которое не относится к указанному словообразовательному гнезду. Объясните свой выбор.

Дождь: дождевик, дождинка, дорогой, дождливый. Лишнее слово: дорогой. Рука: рукав, ручной, рукоятка, рудник. Лишнее: рудник (образовано от слова «руда», а не «рука»). Сад: садовник, посадка, садовый, ночёвка. Лишнее: ночёвка (образовано от слова «ночь», а не «сад»). Гора: горный, пригорок, горняк, горловой. Лишнее: горловой (образовано от слова «горло», а не «гора»). Книга: книжный, книжка, книголюб, домовой. Лишнее: домовой (образовано от слова «дом», а не «книга»).

Далее, после подготовительного этапа работы со словообразовательными гнездами, целесообразно переходить к упражнениям, направленным на корректное употребление мотивированных слов в контекстах. Данные упражнения развивают языковую догадку учащихся, которые могут по аналогии с уже известными словами догадаться о значении нового слова.

Упражнение 4. Вставьте пропущенные слова в пропуски в правильной грамматической форме. Определите мотивирующее слово. Составьте предложения с данными словами.

Ушанка, ушко, наушники

1. Она продела нитку в … иголки и начала шить.
    
2. Из-под мужской … торчали рыжие волосы.
    
3. Почему нельзя слушать музыку в … громко?

Горлышко, горло

1. Мне не нравятся вазы с узким … .
    
2. Если у вас появилась боль в …, выпейте горячего чаю.

Рукав, ручка, рукавицы, наручники

1. Возьмите …, откройте тетрадь и запишите сегодняшнее число.
    
2. По улице полицейский вел скованного в … вора.
    
3. Я никогда не ношу футболки с длинным … .
    
4. Это очень теплые шерстяные … .

Шея, ошейник

1. … этой женщины была очень тонкой.
    
2. Хозяйка всё-таки поймала собаку за … .

Данный тип упражнений способствует усвоению однокоренных слов и пониманию их связи с мотивирующим словом.

Упражнение 5. Прочитайте существительные. Подумайте и напишите все однокоренные слова, которые вспомните. Составьте с ними словосочетания. Слова для справок: снег, дождь, рука, нос, лес, вода, дом, солнце, сад, ночь, книга, город.

В завершение работы со именными словообразовательными гнездами рекомендуется дать студентам творческое задание для отработки и усвоения пройденной лексики. Например, можно использовать рисунки на доске в качестве иллюстративного материала. Студентам предлагается следующее задание: Нарисуйте на доске дом. Нарисуйте рядом с ним домик. Затем изобразите домашнее животное. А теперь человека, которого можно назвать домосед. Подобные задания можно придумывать и варьировать в зависимости от уровня группы, состава, количества студентов и других факторов.

Таким образом, работа с именными словообразовательными гнездами является эффективным методом обучения русскому языку как иностранному. Данная методика способствует не только обогащению словарного запаса студентов, но и более глубокому пониманию внутренней структуры языка, развивает умение пользоваться словами в различных контекстах. Внутренняя форма слова и словообразование тесно связаны, понимание взаимосвязей в лексической системе русского языка помогает студентам овладеть им более полно и осознанно.

Литература

1. Земская, Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М.: Флинта, 2005. 328 с.

2. Шанский, Н.М. Лексикология современного русского языка. М.: Просвещение, 1985. 256 с.

3. Кубрякова, Е.С. Язык и знание. М.: Языки славянской культуры, 2004. 560 с.

4. Тихонов, А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х томах: Ок. 145 000 слов. Т.1. М.: Русский язык, 1985. 854 с.

Рекомендовано к публикации:
Т.Г.Аркадьева, доктор филологических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Zemskaya, Ye.A. Sovremennyy russkiy yazyk. Slovoobrazovaniye. M.: Flinta, 2005. 328 s.

2. Shanskiy, N.M. Leksikologiya sovremennogo russkogo yazyka. M.: Prosveshcheniye, 1985. 256 s.

3. Kubryakova, Ye.S. YAzyk i znaniye. M.: YAzyki slavyanskoy kul'tury, 2004. 560 s.

4. Tikhonov, A.N. Slovoobrazovatel'nyy slovar' russkogo yazyka: V 2-kh tomakh: Ok. 145 000 slov. T.1. M.: Russkiy yazyk, 1985. 854 s.