Abstract
The author initiates the identification of a culturocentric approach to the education and training of foreign students in the framework of teaching and learning Russian as a foreign language (RCT), and illustrates its essential and meaningful characteristics. Attention is focused on the distinctive features of culturological and culturocentric approaches to the education of foreign students.

Key words: russian as a foreign language, foreign students, cultural approach, cultural-centric approach, private didactic principles, methodological approaches.

----------------

Воспитание как составная и неотъемлемая часть подготовки иностранных обучающихся на занятиях по РКИ является актуальным направлением методической работы, нацеленной на применение эффективных инструментов педагогического воздействия ряда интегративных дисциплин (кинопедагогики, театральной педагогики, музейной педагогики, песенной педагогики, литературной педагогики). Вместе с тем на современном этапе развития теории и методики обучения РКИ существует противоречие между потребностью в духовно-нравственном, эстетическом, патриотическом и интернациональном, экологическом воспитании иностранных обучающихся и недостаточной разработанностью содержательного и операционного аспектов данной педагогической деятельности. Указанное противоречие определяет актуальность настоящего исследования. Полагаем, что качественное обновление содержания воспитательного процесса целесообразно осуществлять в контексте культуроцентричного подхода в образовании.

Культуроцентричный подход, удовлетворяя запросам культуроцентричной парадигмы современного образования, гармонично вписывается и в ряд других: гуманистическую, личностно ориентированную и культурологическую парадигмы.

В контексте культурологической парадигмы закономерно апеллирование к культурологическому подходу.

Вопросы культурологического подхода в теории и практике преподавания и изучения РКИ разрабатываются в исследованиях М. Сян, Б.И. Караджева; Н.В. Лучкиной, С.А. Мирзоевой, И.Ю. Проценко; А.В. Зацепина, Е.Б. Коломейцевой [1], [2], [3].

Обучение РКИ в рамках культурологического аспекта предполагает изучение языка с целью полноценного общения, а также овладения соответствующей культурой. Включение искусствоведческой информации в образовательный процесс позволяет расширить познавательные функции языка и кругозор обучающихся, углубить и систематизировать знания по русскому языку [3, с. 456].

Таким образом, согласно приведенному определению, дефиниционными характеристиками культурологического подхода являются:
способствует 1) расширению познавательных функций языка; 2) обогащению кругозора обучающихся: формирование представлений о культуре страны изучаемого языка; 3) углублению и систематизации знаний обучающихся по русскому языку; 4) полноценному общению с носителями языка.

Похожее толкование культурологического подхода дают М. Сян и Б.И. Караджев, вместе с тем уточняя еще один признак анализируемого понятия: «культурологический подход в преподавании РКИ полезен для расширения и углубления знаний, умений и навыков учеников и формирования у учеников устойчивой мотивации к изучению русского языка» [1, с. 177]. Таким образом, М. Сян, Б.И. Караджев указывают на то, что благодаря реализации культурологического подхода у обучающихся формируется устойчивый интерес к изучению русского языка.

Культурологический подход в преподавании РКИ начал формироваться в начале XX века. Причиной этому послужил тот факт, что невозможно изучать иностранный язык без погружения в культуру носителей данного языка. Знакомство с языком и культурой должно проходить параллельно, так как это способствует формированию лингвокультурологической компетенции, которая сегодня является одной из основных [4, с. 371]. Обращение к культурологическому подходу на занятиях по РКИ обеспечивает знакомство иностранных обучающихся с культурным прошлым и настоящим России, с ее культурным наследием и достижениями в области искусства, науки, литературы, с ее обычаями и традициями [2, с. 451].

В рамках настоящего исследования актуализировано понятие «культуроцентричный подход».

Культурологический подход и культуроцентричный подход к воспитанию и обучению иностранных обучающихся в контексте преподавания и изучения РКИ являются разными понятиями.

Целью культуроцентричного подхода является не знакомство с культурой страны изучаемого языка (что характерно для культурологического подхода), а воспитание личности посредством обращения к мировому культурному достоянию полилингвального современного общества. Это допущение продиктовано рядом взаимозависимых причин: 1) университет сегодня – поликультурная среда; 2) кругозор современных студентов часто не отличается широтой [5], [6]; 3) низкий культурный уровень студентов также является проблемой общества [7], [8]; 4) принципы доступности в обучении Я.А. Коменского «от известного к неизвестному» и «от близкого к далекому» предполагают обращение к культурному наследию родной культуры, а затем других культур, тем самым расширяя кругозор, повышая культурный уровень студентов, оказывая на них воспитательное воздействие; 4) воспитание патриотизма и интернационализма молодого поколения международного сообщества целесообразно осуществлять посредством объектов мировой культуры (на основе сопоставления родной и иных культур).

По нашим данным, в теории и методике обучения РКИ выделенный нами подход не встречался ранее.

Актуальность его инициации и функционирования связана со следующими основаниями:

• воспитание как составная и неотъемлемая часть подготовки иностранных обучающихся в процессе преподавания и изучения РКИ является актуальным направлением методической работы, нацеленной на создание эффективных инструментов педагогического воздействия;
   
• апеллирование к интегративным наукам (кинопедагогике, театральной педагогике, музейной педагогике, песенной педагогике, литературной педагогике) на занятиях по РКИ отличается систематическим характером. Исходя из этого, влияние на личность обучающегося литературы, песен, фильмов, музейных экспонатов, спектаклей обусловливает обобщение существующего теоретико-методического опыта их использования в педагогической практике путем выделения культуроцентричного подхода к воспитанию и обучению. При этом целесообразно отметить, что, ввиду обращения к мировому культурному достоянию (литературные произведения, песни, фильмы, спектакли, музейные экспонаты), важным критерием отбора видео- и аудиоматериалов является их озвучка на русском языке или отсутствие записанного звукового сопровождения, т. е. на занятиях по РКИ должна звучать только русская речь.

Для выстраивания полноценной педагогической системы обратимся к обозначению стратегии культуроцентричного подхода.

Стратегия культуроцентричного подхода заключается в культурно ориентированной направленности образовательного процесса и выстраивании системы педагогического воздействия, подчиненного воспитанию иностранных обучающихся с помощью средств литературной педагогики, музейной педагогики, песенной педагогики, театральной педагогики, кинопедагогики.

На основе представленной стратегии выделим цель культуроцентричного подхода к воспитанию и обучению иностранных слушателей: духовно-нравственное, эстетическое, патриотическое и интернациональное, экологическое воспитание иностранных обучающихся на основе культуроцентричности образовательного процесса: обращенность к культурным основам (нормам, ценностям) функционирования коммуникативной личности в социуме, зафиксированным в общественно организованных формах (фильмы, спектакли, музейные экспозиции, песни, литература).

Конститутивными функциями культуроцентричного подхода следует признать следующие:

• воспитательная функция дает возможность воздействия на различные стороны личности иностранного обучающегося: речь идет о духовно-нравственном, эстетическом, патриотическом и интернациональном, экологическом воспитании иностранных обучающихся;
   
• обучающая функция предполагает формирование и развитие на занятиях по РКИ всех видов речевой деятельности иностранных обучающихся в их органической взаимосвязи;
   
• деонтологическая функция предусматривает осознание иностранными обучающимися норм и ценностей коммуникативного поведения личности в многокультурном социуме, их принятие и обращение к ним;
   
• рекреационная функция создает рекреационное пространство – гармоничное пространство, которое предназначено для протекания активной деятельности и нацелено оградить участников образовательного процесса от проявления агрессии, коммуникативных барьеров, различных антропофобий [9, с. 702];
   
• технологическая функция определяет формы, методы и приемы воспитательной работы на занятиях по русскому языку как иностранному.

Определим ключевые частнодидактические принципы культуроцентричного подхода:

• принятие мировой культуры, объектов культуры, в качестве логического центра занятий по РКИ и единицы воспитательного воздействия на иностранных обучающихся;
   
• воспитательная направленность образования. Духовно-нравственное, патриотическое и интернациональное, экологическое воспитание, на наш взгляд, – векторы педагогического воздействия на молодое поколение мирового сообщества;
   
• эмотивно-аксиологический принцип обучения [10]. Суть данного принципа созвучна эмоциональному маркетингу – приему, при использовании которого влияние на потребителя достигается за счет апеллирования к эмоциям. Мы разделяем позицию М. Г. Яновской, которая подчеркивает, что «необходимо создавать ситуации напряжения эмоционально-ценностного “поля” внешнего (педагогического) фактора, чтобы стимулировать внутренние структуры личности – позитивную мотивацию и целеустремленность, интерес и волю, переживания, отношения или действия, адекватные педагогическому целеполаганию и идее самостимулирования и саморазвития личности» [11, с. 109]. По нашему убеждению, тот или иной объект культуры (музейный экспонат, фильм, спектакль, песня, литературное произведение) представляет собой триггер, оценочно-рефлексивный стимул, выполняющий роль побудительного фактора к работе над развитием воспитательного потенциала каждого иностранного обучающегося на занятии по РКИ;
   
• принцип интерактивности обучающихся на занятии заключается в том, что учебный процесс происходит в условиях постоянного активного взаимодействия. Взаимодействуют как преподаватель со студентами, так и студенты между собой.

Итак, идентификация и характеристика методологических основ культуроцентричного подхода к воспитанию и обучению иностранных обучающихся позволили выделить его стратегию, цель и функции, а также частнодидактические принципы.

Перспективы работы видим в разработке и презентации методов и приемов воспитательной работы на занятиях по РКИ в контексте культуроцентричного подхода.

Литература

1. Сян М., Караджев Б.И. Культурологический подход в преподавании РКИ как средство повышения мотивации учащихся // В мире русского языка и русской культуры :сборник тезисов. М.: Издательство Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина, 2018. С. 15-177.

2. Лучкина Н.В., Мирзоева С.А., Проценко И.Ю. Реализация культурологического подхода в условиях дистанционного обучения РКИ // Методика преподавания иностранных язык и РКИ: традиции и инновации: сборник научных трудов VI Международной научно-методической онлайн-конференции. Курск, 2021. С. 450-456.

3. Зацепин А.В., Коломейцева Е.Б. К вопросу преподавания РКИ в рамках культурологического подхода // Наука и образование. 2022. №4(5).

4. Асташова А.А. Культурологический подход при обучении русскому языку как иностранному // Русский язык в глобальном и локальном измерениях: сборник статей Международной научной конференции. Сургут, 2018. С. 371-375.

5. Лесовская М.И. Широкий кругозор как общекультурная компетенция студента // Наука и образование: опыт, проблема, перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции. Красноярск: Издательство Красноярского государственного аграрного университета, 2017. с. 144-147.

6. Халаимова А.В. Широкий кругозор как общекультурная компетенция студента // Ростовский научный вестник. 2022. №4. С. 40-43.

7. Афонасенко Е.В. Изучение взаимосвязи специфики межкультурной адаптации и уровня культурного интеллекта у иностранных студентов // Актуальные проблемы современности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Благовещенск, Издательство Благовещенского государственного педагогического университета, 2014. С. 31-37.

8. Смолина Т.В. К вопросу о путях повышения культурного уровня студентов средствами изобразительного искусства // Вестник научных конференция. 2016. №11-6 (15). С. 177-179.

9. Ван Ш., Щеглова И.В. Сущностно-содержательные характеристики аксиологического подхода к формированию межкультурной компетенции иностранных студентов (теоретические основы) // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2023. №7 (8). С. 699-704.

10. Янь Ц., Щеглова И.В. Основные принципы и методические приемы эмотивно-рефлексивного подхода к обучению русской фонетике студентов-инофонов на начальном этапе обучения // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2023. №3(8). С. 301-304.

11. Яновская М. Г. Эмоциональное стимулирование как педагогическая технология образовательного процесса // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2007. № 18. С. 109-116.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Syan M., Karadzhev B.I. Kul`turologicheskij podxod v prepodavanii RKI kak sredstvo povy`sheniya motivacii uchashhixsya // V mire russkogo yazy`ka i russkoj kul`tury` :sbornik tezisov. M.: Izdatel`stvo Gosudarstvennogo instituta russkogo yazy`ka im. A.S. Pushkina, 2018. S. 15-177.

2. Luchkina N.V., Mirzoeva S.A., Procenko I.Yu. Realizaciya kul`turologicheskogo podxoda v usloviyax distancionnogo obucheniya RKI // Metodika prepodavaniya inostranny`x yazy`k i RKI: tradicii i innovacii: sbornik nauchny`x trudov VI Mezhdunarodnoj nauchno-metodicheskoj onlajn-konferencii. Kursk, 2021. S. 450-456.

3. Zacepin A.V., Kolomejceva E.B. K voprosu prepodavaniya RKI v ramkax kul`turologicheskogo podxoda // Nauka i obrazovanie. 2022. №4(5).

4. Astashova A.A. Kul`turologicheskij podxod pri obuchenii russkomu yazy`ku kak inostrannomu // Russkij yazy`k v global`nom i lokal`nom izmereniyax: sbornik statej Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii. Surgut, 2018. S. 371-375.

5. Lesovskaya M.I. Shirokij krugozor kak obshhekul`turnaya kompetenciya studenta // Nauka i obrazovanie: opy`t, problema, perspektivy` razvitiya: materialy` Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Krasnoyarsk: Izdatel`stvo Krasnoyarskogo gosudarstvennogo agrarnogo universiteta, 2017. s. 144-147.

6. Xalaimova A.V. Shirokij krugozor kak obshhekul`turnaya kompetenciya studenta // Rostovskij nauchny`j vestnik. 2022. №4. S. 40-43.

7. Afonasenko E.V. Izuchenie vzaimosvyazi specifiki mezhkul`turnoj adaptacii i urovnya kul`turnogo intellekta u inostranny`x studentov // Aktual`ny`e problemy` sovremennosti: materialy` Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Blagoveshhensk, Izdatel`stvo Blagoveshhenskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta, 2014. S. 31-37.

8. Smolina T.V. K voprosu o putyax povy`sheniya kul`turnogo urovnya studentov sredstvami izobrazitel`nogo iskusstva // Vestnik nauchny`x konferenciya. 2016. №11-6 (15). S. 177-179.

9. Van Sh., Shheglova I.V. Sushhnostno-soderzhatel`ny`e xarakteristiki aksiologicheskogo podxoda k formirovaniyu mezhkul`turnoj kompetencii inostranny`x studentov (teoreticheskie osnovy`) // Pedagogika. Voprosy` teorii i praktiki. 2023. №7 (8). S. 699-704.

10. Yan` Cz., Shheglova I.V. Osnovny`e principy` i metodicheskie priemy` e`motivno-refleksivnogo podxoda k obucheniyu russkoj fonetike studentov-inofonov na nachal`nom e`tape obucheniya // Pedagogika. Voprosy` teorii i praktiki. 2023. №3(8). S. 301-304.

11. Yanovskaya M. G. E`mocional`noe stimulirovanie kak pedagogicheskaya texnologiya obrazovatel`nogo processa // Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta. 2007. № 18. S. 109-116.