Abstract
The article updates the need for partnerships between schools and cultural institutions. The potential of professional theater for the development of students' personalities is noted.The features of adolescence that must be taken into account when organizing a cultural and educational project for a school and theater are revealed. Possible tools for taking into account these features in a partnership project between a school and a theater are recorded.

Key words: partnership between school and theater, features of adolescence, theater and school, cultural and educational project.

----------------

Современная система образования ставит перед собой задачу художественно-эстетического воспитания учащихся: формирования знаний в разных областях искусства, навыков восприятия и оценки художественных ценностей, развития опыта самостоятельной творческой деятельности [1]. Однако анализ текущего состояния образовательного процесса в школах выявляет недостаток учебного времени, выделяемого на предметы художественно-эстетического цикла, что подчеркивает важность использования ресурсов различных социальных институтов.

Вариант решения этой проблемы возможен через создания устойчивых партнерских отношений школы с учреждениями культуры. Важность таких взаимоотношений отмечается в ряде нормативных актов [2],[3], а также культурно-образовательных проектах, инициируемых государством, например, таких как: «Культура для школьников» и его подпроекты «Культурный дневник школьника», «Культурные нормативы школьника». В 2024 году проектом были охвачены 85 регионов страны. Одну из ведущих позиций в этих проектах занимает профессиональный театр. Вместе с тем, в основном, эта проектная работа строго регламентируется театром (как инициатором проекта) и не учитывает интересы другой стороны – школы, а конкретно субъектов партнерства (учащихся, педагогов), что ставит под сомнение у школы целесообразность и результативность сотрудничества.

Современные ученые отмечают культурно-педагогический потенциал театра для развития учащихся и актуализируют организацию социального партнерства школы с театром. Согласно мнению Т.Н. Поляковой сегодня именно театр синтезировал весь человеческий опыт в области культуры и искусства, а также молодежной субкультуры, дающий возможность театру вступать в равный диалог с подростковой аудиторией [3]. Исследователь О.А. Григорьева отмечает особое влияние и восприимчивость подросткового возраста к воздействию театра [4], несмотря на то, что данный возрастной период характеризуется как сложный кризисный этап развития человека.
Закономерно встает вопрос – какие возрастные особенности подростков необходимо учитывать при организации культурно-образовательного проекта школы и театра?

Значимой особенностью подросткового возраста является его ведущий вид деятельности. По мнению Б.Д. Эльконина, для подростков это – личностное общение [5]. Исследователи О.П. Карникова и Лю Ган в контексте художественно-эстетического развития настаивают на необходимости регулярного общения учащихся с различными деятелями культуры и искусства, которое на первом этапе приводит к возникновению интереса к творческой деятельности, а в дальнейшем – к признанию необходимости и ценности творческого саморазвития в течение всей жизни [6], [7].

Следующей особенностью подросткового возраста Е.Г. Томилина называет активное развитие когнитивной сферы. По ее утверждению на эффективность ее становления, оказывает влияние и комплексное изучение различных видов искусства, которое приводит к развитию «навыков анализа и синтеза произведений искусства, художественной оценки, критического осмысления, умений «переноса» художественно-аналитических знаний в практическую плоскость» [8]. В этой логике значимым становится приобретение подростками искусствоведческих знаний, которые осваиваются подростками в процессе общения с представителями театральной сферы.

Для современных подростков, принадлежащих к «поколению Z», выросшему в условиях цифровой эпохи, особенностью их развития является сильная зависимость от информационно-компьютерных технологий, таких как: различные мессенджеры, видеоигры, стриминговые сервисы и приложения. Соответственно актуальным будет является включение в реализацию культурно-образовательного проекта школы и театра освоение и использование подростками цифровых инструментов для творчества.

Таким образом, представленные характеристики подросткового возраста позволяют конкретизировать определенные условия, которые надо учитывать при разработке культурно-образовательного проекта школы и театра. А именно:

• организацию межличностного общения всех участников педагогического процесса;
   
• формирование у подростков искусствоведческих знаний о разных видах искусства;
   
• применение цифровых инструментов для творческой деятельности подростков.

Далее раскроем – как эти условия должны быть учтены в организации культурно-образовательного проекта школы и театра.

Первое условие - установление межличностного общения, доверительного диалога педагогов, специалистов театра с подростками «на равных». Здесь целесообразно предусмотреть проведение различных бесед о театральном искусстве, включение в занятия таких упражнений как «индивидуальное» и «коллективное интервью», проводимых в технике «вербатим». Техника «вербатим» (от латинского «дословно») часто применяется для написания спектакля, где текст пьесы основан на высказываниях героев реальных событий – респондентов интервью. Упражнение строится таким образом: перед учащимися ставится задача провести интервью другого респондента (сверстника, педагога, специалиста театра) по заранее выбранной теме. Далее из материалов интервью убираются вопросы, выстраивается единый связный текст. Применение данной техники широко используется в документальном театре и различных проектах, инициируемых профессиональными театрами для подростков.

Естественно, что «общение на равных» подростка со специалистами театра невозможно без соответствующих знаний о предмете общения – о театре. Театральное искусство требует от зрителя определенного уровня интеллектуального и эмоционального развития, а также понимания специфики различных видов искусств. Для того чтобы подростки могли приобрести необходимые знания в области театрального искусства, проект должен включать в себя: лекции, беседы, мастер-классы и пр. Это обеспечит формирование у учащихся знаний о литературном, музыкальном, изобразительном и других видах искусства, в том числе и аудиовизуального технического их обеспечения (звуко и светорежиссура).

Жизнь современного подростка трудно представить без использования сетевых технологий и искусственного интеллекта, которые существенно расширили границы художественной деятельности.  В работе над творческими продуктами можно использовать цифровые инструменты для творчества -  графические и музыкальные редакторы («Photoshop» - для создания афиш, пригласительных билетов, рекламных листов и пр.;  «Movavi Video Suite» - для работы с музыкальными и видео  материалами).

Деятельность человека становится продуктивной, когда она соответствует его внутренним потребностям, а сам процесс доставляет удовольствие. Выбор подростками вида художественной деятельности рассматривается в теории как «способ индивидуализации», который способствует сохранению идентичности и самоопределения личности [9]. Поэтому важным условием реализации культурно-образовательного проекта школы и театра является возможность выбора подростками художественной деятельности. Тем самым в проекте будут учитываться не только особенности подросткового возраста, но и индивидуальные потребности самих подростков. Для этого целесообразно запланировать выбор подростками своей работы в рамках определенного «театрального цеха» («Драматурги», «Режиссеры», «Актеры», «Художники» и пр.).

Для того чтобы подросток мог сформулировать и зафиксировать свои предпочтения, а также для активного включения подростков в процесс проектирования и реализации своего образовательного маршрута, важно предусмотреть инструмент сопровождения подростков в проекте. Для этого можно использовать «Маршрутизатор» с определенными рубриками, например, такими как: – «Это Я». – «Мой путь в проекте».– «Мои идеи». – «Я и другие участники проекта». – «Мои мысли и впечатления». – «Словарь театральных терминов». Основными функциями этого маршрутизатора являются проявления самостоятельности подростка в следующих направлениях:

• выбор интересующих его видов деятельности в рамках театрального цеха, складывающихся в индивидуальный образовательный маршрут;
   
• выбор возможных вариантов творческих решений;
   
• установление межличностных контактов во взаимодействии с педагогами, специалистами театра и другими учащимися;
   
• оценка своих личностных образовательных достижений, анализ проектирования и реализации этапов образовательного маршрута и его рефлексии.

Обозначенные в статье положения, раскрывающие особенности подросткового возраста и варианты их учета при организации культурно-образовательного проекта школы и театра, позволяют выстроить взаимодействие социальных институтов на позициях эффективного и взаимовыгодного партнерства в контексте решения значимых целей российского образования.

Литература

1. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован 12.09.2022 № 70034) / Министерство просвещения РФ // Гарант.ру: информационно-правовой портал. 2022. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405172211/  [Дата обращения 03.02.2025]

2. Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 г.: Распоряжение Правительства РФ от 23 января 2021 г. № 122-р / Правительство РФ // Гарант.ру: информационно-правовой портал. 2021. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400150053/ [Дата обращения 03.02.2025]

3. Стратегия государственной культурной политики на период до 2030 г.: распоряжение Правительства РФ от 29 февраля 2016 г. № 326-р / Правительство РФ // Гарант.ру: информационно-правовой портал. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71243400// [Дата обращения 03.02.2025] Полякова Т.Н. Педагогические условия формирования ХКМ школьников / Т.Н. Полякова // Герценовские чтения. Художественное образование ребенка. 2019. № 1. С. 25-32.

4. Григорьева, Л.Г. Особенности восприятия театрального искусства современными школьниками / Л.Г. Григорьева, М.В. Блохина // Вестник тверского государственного технического университета. Серия: науки об обществе и гуманитарные науки. 2018, № 3. С. 40-45.

5. Эльконин Б.Д. Подростковый этап школьного образования в системе Эльконина - Давыдова / Б.Д. Эльконин, А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова // Вопросы образования: ежеквартальный научно-образовательный журнал. 2004. № 3. C. 118-142.

6. Карникова О.П. Формирование художественной картины мира специалистов социокультурной среды: дис. … канд. педагогических наук: 13.00.08 / Карникова Ольга Павлосна. Самара, 2009. – 248 с.

7. Лю Ган. Педагогические условия развития художественной картины мира будущих учителей изобразительного искусства в образовательном процессе ВУЗа: дис. … канд. педагогических наук: 13.00.01 / Лю Ган. Воронеж, 2012. 179 с.

8. Томилина Е.Г. Организационно-педагогические условия развития творческой активности участников детских и подростковых арт-студий в учреждениях культуры: автореф. дис. … канд. педагогических наук: 13.00.05 / Томилина Елена Геннадьевна. М., 2008. 24 с.

9. Полева Н.С. Искусство в информационном поле подростков / Н.С. Полева // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2018. № 1(11). С. 11–26.

Рекомендовано к публикации:
Н.А.Вершинина, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. O vnesenii izmeneniy v federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart srednego obshchego obrazovaniya: prikaz Ministerstva prosveshcheniya Rossiyskoy Federatsii ot 12.08.2022 № 732: utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 17 maya 2012 g. № 413 (zaregistrirovan 12.09.2022 № 70034) / Ministerstvo prosveshcheniya RF // Garant.ru: informatsionno-pravovoy portal. 2022. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405172211/ [Data obrashcheniya 03.02.2025]

2. Ob utverzhdenii plana osnovnykh meropriyatiy, provodimykh v ramkakh Desyatiletiya detstva, na period do 2027 g.: Rasporyazheniye Pravitel'stva RF ot 23 yanvarya 2021 g. № 122-r / Pravitel'stvo RF // Garant.ru: informatsionno-pravovoy portal. 2021. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400150053/ [Data obrashcheniya 03.02.2025]

3. Strategiya gosudarstvennoy kul'turnoy politiki na period do 2030 g.: rasporyazheniye Pravitel'stva RF ot 29 fevralya 2016 g. № 326-r / Pravitel'stvo RF // Garant.ru: informatsionno-pravovoy portal. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71243400// [Data obrashcheniya 03.02.2025] Polyakova T.N. Pedagogicheskiye usloviya formirovaniya KHKM shkol'nikov / T.N. Polyakova // Gertsenovskiye chteniya. Khudozhestvennoye obrazovaniye rebenka. 2019. № 1. S. 25-32.

4. Grigor'yeva, L.G. Osobennosti vospriyatiya teatral'nogo iskusstva sovremennymi shkol'nikami / L.G. Grigor'yeva, M.V. Blokhina // Vestnik tverskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. Seriya: nauki ob obshchestve i gumanitarnyye nauki. 2018, № 3. S. 40-45.

5. El'konin B.D. Podrostkovyy etap shkol'nogo obrazovaniya v sisteme El'konina - Davydova / B.D. El'konin, A.B. Vorontsov, Ye.V. Chudinova // Voprosy obrazovaniya: yezhekvartal'nyy nauchno-obrazovatel'nyy zhurnal. 2004. № 3. C. 118-142.

6. Karnikova O.P. Formirovaniye khudozhestvennoy kartiny mira spetsialistov sotsiokul'turnoy sredy: dis. … kand. pedagogicheskikh nauk: 13.00.08 / Karnikova Ol'ga Pavlosna. Samara, 2009. – 248 s.

7. Lyu Gan. Pedagogicheskiye usloviya razvitiya khudozhestvennoy kartiny mira budushchikh uchiteley izobrazitel'nogo iskusstva v obrazovatel'nom protsesse VUZa: dis. … kand. pedagogicheskikh nauk: 13.00.01 / Lyu Gan. Voronezh, 2012. 179 s.

8. Tomilina Ye.G. Organizatsionno-pedagogicheskiye usloviya razvitiya tvorcheskoy aktivnosti uchastnikov detskikh i podrostkovykh art-studiy v uchrezhdeniyakh kul'tury: avtoref. dis. … kand. pedagogicheskikh nauk: 13.00.05 / Tomilina Yelena Gennad'yevna. M., 2008. 24 s.

9. Poleva N.S. Iskusstvo v informatsionnom pole podrostkov / N.S. Poleva // Vestnik RGGU. Seriya «Psikhologiya. Pedagogika. Obrazovaniye». 2018. № 1(11). S. 11–26.