Abstract
The article reveals the concept of motivation to read among preschoolers and provides a theoretical and empirical justification for the need to form an educational environment of a preschool educational institution, the psychological characteristics of which contribute to the motivation to read of preschool children. The results of a study of the actions used by teachers to motivate children to read are also presented.

Key words: educational environment, motivation to read, reading infrastructure, reference environment, psychological safety of the educational environment.

----------------

Чтение рассматривается в психолого-педагогической науке и практике как сложный психический процесс, включающий такие психические процессы, как восприятие, мышление, память и воображение. Чтение несет в себе огромный воспитательный и развивающий потенциал. Снижение же читательской компетентности в целом в обществе делает актуальным развитие мотивации к чтению уже на дошкольном этапе онтогенеза.

Под мотивацией к чтению в научной и методической литературе обычно понимают объективные и субъективные причины, побуждающие человека читать, а также учебные, бытовые, социальные, информационные и культурные ситуации, становящиеся поводом для чтения, формирующие потребность читать [1]. На формирование мотивации к чтению у дошкольников оказывают влияния следующие факторы: инфраструктура детского чтения; психологическая безопасность и комфортность образовательной среды; мотивирующие действия педагога [2].

Под инфраструктурой чтения понимаем «систему компонентов, взаимодействие и взаимодополнение которых формирует и обеспечивает удовлетворение потребностей и запросов читающего человека». Встречается и более широкое понимание читательской инфраструктуры с выделением следующих ее компонентов: читательская среда, читательские коммуникации, доступность чтения, мотивация к чтению, время и пространство для чтения [3].

Поскольку в задачи нашего исследования входит изучение мотивации ребенка в стенах детского сада, то ведущими факторами здесь будут: организация предметно-развивающей среды с целью повышения доступности книг для ребенка в группе, наличие и разнообразие возможностей взаимодействия с книгами, включение книг в досуговую деятельность детей и их родителей, поиск новых форм проектной работы с детьми и родителями.

Большое значение имеет и психологический климат, психологическая комфортность и безопасность образовательной среды, в которой ребенок знакомится с книгой. Потребность в безопасности – одна из базовых потребностей дошкольника, удовлетворение которой непосредственно влияет на эмоциональное состояние ребенка в стенах дошкольного учреждения, а также на его активность. Только чувствуя себя в безопасности, не боясь ошибиться и быть высмеянным, ребенок может в полной мере погрузиться в волшебный мир книги, выражать свое мнение и проявить свою креативность.

Под психологической безопасностью и комфортностью образовательной среды для дошкольников понимаем такие характеристики среды, как: отсутствие проявлений психологического насилия, позитивные модели взаимодействия субъектов образовательной среды, поддержка исследовательского поведения ребенка, детского творчества и детской инициативы [4]. Эта характеристика среды является необходимым условием поддержания эмоционального благополучия и психического здоровья всех участников образовательных отношений (см. ФГОС ДО, профессиональные стандарты «Педагог», а также «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

Дети дошкольного возраста редко рассматривают книгу как источник информации, так как современный мир характеризуется обилием информации, а также сравнительной легкостью ее получения. И мотивация «полезностью» чего-либо для дошкольников особой эффективностью не отличается. Для ребенка наиболее эффективной является мотивация удовольствием, поэтому мы, предоставляем им опыт получения удовольствия от взаимодействия с книгой. Это взаимодействие, происходит с активным участием взрослого, задача которого привить ребенку любовь и интерес к чтению, а также показать собственным примером виды и формы взаимодействия с книгой.

При мотивации детей дошкольного возраста очень важно соответствие способов мотивации к чтению возрастным особенностям и потребностям детей. Это связанно с быстрым (иногда скачкообразным) темпом развития ребенка в период от 3 до 7 лет. Ведущие мотивы детей разных возрастных групп детского сада существенно отличаются, и если для ребенка 3-4 лет эффективна мотивация одобрением взрослого, то в 4-5 лет происходит становление мотивации «приобщением», возможностью сотрудничества со взрослым, а в 5-7 лет для ребенка важнее всего возможность высказать свое мнение и даже повлиять на мнение педагога. На всех возрастных этапах особое значение имеет эмоциональное заражение чтением от взрослого.

Нами было проведено исследование, целью которого было выявить наиболее часто применяемые педагогами конструктивные мотивационные действия при мотивировании детей к чтению. В рамках исследования проводилось наблюдение в 8 группах общеразвивающей направленности разных возрастов (2 младшие, 2 средние, 2 старшие, 2 подготовительные группы), всего детей, охваченных наблюдением 146, воспитателей – 16 человек, наблюдений – 24 (по 3 в каждой группе, по 20 минут, в первой половине дня, во время занятий). Результаты наблюдений обобщены ниже: наиболее часто демонстрируемые мотивирующие к чтению действия педагога.

Возрастная группа: 3-4 года

Основные мотивирующие действия педагога:

• Эмоциональное заражение «Я недавно прочитала чудесную книжку об осени!».
   
• Мотивация интересом к оформлению книги «Посмотрите на обложку и угадайте про что эта книга? Кто тут нарисован?».
   
• Мотивация общением со взрослыми «А у вас, ребята какая осень? Вкусная или умная или какая-то другая?».
   
• Мотивация сюрпризом (книга про грибы была в корзинке для грибов).
   
• Мотивация проблемой, тайной. «А вы хотите узнать, кому же все-таки нужен мухомор?».
   
• Мотивация интересом к оформлению книги «Кто это смотрит на нас с обложки, ребята?».
   
• Эмоциональное заражение «Интересно, что же дальше петушок будет делать! А вам интересно, ребята?».

Поведение детей в ситуациях выбора:

• Детям было дано задание принести самый интересный предмет из группы и трое детей принесли книги.
   
• На вопрос воспитателя «Вы бы хотели сейчас почитать или порисовать?» дети с радостью выбрали почитать.

Возрастная группа: 4-5 лет

Основные мотивирующие действия педагога:

• Мотивация воссозданием мира книги и самопрезентацией (детям было предложено прочитать любимое стихотворение об осени и снять это на видео в осеннем парке).
   
• Мотивация фантазированием (под музыку) «Представьте, что мы в осеннем парке, кружит листопад…».
   
• Эмоциональное заражение «Вот я, ребята, больше всего люблю читать стихи!».
   
• Сочетание визуальных образов и литературных (обсуждение картин и фотографий на осеннюю тематику перед прочтением стихов об осени).

Поведение детей в ситуациях выбора

• На занятии, посвященном теме «Осень», детям было предложено почитать стихи об осени. Дети согласились, а после прочтения двое выразили желание почитать стихи об осени на природе. Так родился проект «Поэты осени», в рамках которого дети выбирали вместе с родителями понравившееся стихотворение об осени, а затем записывали видео, где они читают его в осеннем антураже на природе. Затем проводилась презентация всех видео, обсуждение и выбор победителей в разных номинациях.

Возрастная группа: 5-6 лет

Основные мотивирующие действия педагога:

• Мотивация получением информации, необходимой для выполнения задания после прочтения «Слушаем очень внимательно, чтобы ответить потом на вопросы».
   
• Мотивация проблемой из книги и фантазированием «А что бы вы сделали, если бы вам друг предложил дырку от бублика?».
   
• Мотивация общением со взрослыми «Как вы считаете, дырка от бублика вкусная? Хороший друг бы предложил дырку от бублика?».
   
• Мотивация интересом к оформлению (дети очень заинтересованно смотрели картинки, некоторые вставали с мест).

Поведение детей в ситуациях выбора

• На предложение воспитателя «Мне попала в руки очень интересная книга, ребята! Хотите, мы ее сегодня вместе почитаем?» дети ответили утвердительно.

Возрастная группа: 6-7 лет

Основные мотивирующие действия педагога:

• Мотивация интересом к оформлению «Судя по обложке…Смотрите, тут есть какой-то непонятный дракон, а вот это кто?».
   
• Мотивация общением со взрослым «Представляете, сколько разных книг он успел прочитать и сколько разных историй мы узнали из такой маленькой, тонкой книжечки. Какая вам история больше всего запомнилась?».
   
• Мотивация обсуждением со взрослым «А я испугалась про приведение, если честно».

Поведение детей в ситуациях выбора:

• Дети после прочтения книги подходили и листали ее, а через день выразили желание прочитать ее еще раз.

В ходе исследования были сделаны следующие выводы:

1. Во всех возрастных группах преобладает мотивация интересом к иллюстрациям и общением со взрослыми, а также эмоциональное заражение. Данные формы мотивации эффективны с детьми младшего возраста, но для среднего и старшего их недостаточно.
    
2. За исключением средней группы отсутствуют мотивационные действия, связанные с самопрезентацией, игрой и другими формами проявления креативности и творческих способностей детей.
    
3. Ситуации выбора однообразны и в большинстве случаев сводятся к полуутвердительному вопросу «Хотите почитаем?».
    
4. Стоит отметить позитивный опыт средней группы по организации проекта, отталкиваясь от инициативы детей, а также поддержки разнообразия инфраструктуры детского чтения и литературных форм.

Еще одним ключевым понятием нашего исследования будет референтность среды, под которой мы понимаем желание ребенка быть частью этой среды и удовлетворенность ее характеристиками [4]. В идеале, все мотивирующие действия педагога должны быть направленны на сплочение детского коллектива в ходе общей деятельности, возможность позитивной самопрезентации и проявление инициативы каждого участника, командную проектную работу субъектов образовательной среды, что ведет к повышению референтной значимости среды для детей [5]. Маркерами успешности здесь будут такие фразы ребенка, как «Мы любим читать», «Наши книжки…», «Мы обычно читаем…», «А давайте вместе…». Препятствиями формирования референтной группы могут быть такие действия педагога в ходе совместного чтения: противопоставление и сравнение детей между собой («Вася вот знает кто такой Буратино, а ты нет»), негативные высказывания о группе при детях («Ну в нашей группе долго не почитаешь»).

Таким образом, ведущими факторами при формировании мотивации к чтению у дошкольников являются: характер взаимодействия с воспитателем и конструктивные мотивационные действия педагога, а также референтность образовательной среды. Необходимо создать и поддерживать такую образовательную среду в дошкольном учреждении, психологические характеристики которой способствуют мотивации к чтению. Среда должна поддерживаться инфраструктурными компонентами чтения: созданием читательской среды, читательскими коммуникациями, доступностью чтения, мотивацией к чтению, временем и пространством для чтения. Важно обучать, информировать, консультировать воспитателей о развитии мотивация к чтению у детей и формировании у них читательской компетентности. Включить в создание такой среды важно не только воспитателей, но и специалистов службы сопровождения, и это должна быть системная, командная работа всех специалистов.

Литература

1. Асонова Е.А., Романичева Е.С., Сененко О.В., Киктева К.С. Инфраструктура чтения: опыт описания с позиции субъекта // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. - 2018. - №2. - С. 26-45.

2. Солнцева О.В., Езопова С.А., Каганец С.В. Феноменология читательской компетентности детей старшего дошкольного возраста // Современное дошкольное образование. – 2022. - №6. - С. 4-17.

3. Езопова С.А., Солнцева О.В. Проектирование инфраструктуры детского чтения в дошкольной образовательной организации: постановка проблемы // Современное дошкольное образование. – 2023. - №5. - С. 54-68.

4. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. - СПб, 2002. - 272 с.

5. Лактионова Е.Б. Структурно-функциональная модель образовательной среды как объекта психологической экспертизы // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2012. - №148. – С.67-76.

Рекомендовано к публикации:
А.В.Рубцова, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Asonova Ye.A., Romanicheva Ye.S., Senenko O.V., Kikteva K.S. Infrastruktura chteniya: opyt opisaniya s pozitsii sub"yekta // Voprosy obrazovaniya / Educational Studies Moscow. - 2018. - №2. - S. 26-45.

2. Solnceva O.V., Ezopova S.A., Kaganecz S.V. Fenomenologiya chitatel`skoj kompetentnosti detej starshego doshkol`nogo vozrasta // Sovremennoe doshkol`noe obrazovanie. – 2022. - №6. - S. 4-17.

3. Ezopova S.A., Solnceva O.V. Proektirovanie infrastruktury` detskogo chteniya v doshkol`noj obrazovatel`noj organizacii: postanovka problemy` // Sovremennoe doshkol`noe obrazovanie. – 2023. - №5. - S. 54-68.

4. Baeva I.A. Psixologicheskaya bezopasnost` v obrazovanii. - SPb, 2002. - 272 s.

5. Laktionova E.B. Strukturno-funkcional`naya model` obrazovatel`noj sredy` kak ob``ekta psixologicheskoj e`kspertizy` // Izvestiya RGPU im. A. I. Gercena. - 2012. - №148. – s. 67-76.