Abstract
The article presents the results of the research aimed at identifying the components of students' professional identity that determine the degree of formation of their perspectives of self-directed learning trajectory. It was found that the greatest contribution to the formation of these perspectives is made by emotional acceptance of the profession, conscious and internal image of the professional, educational and professional plans developed independently, and professional self-esteem as a result of reflection . The obtained data formed the basis for the development of guidelines for teachers aimed at the formation of students' clear perspectives about the self-directed learning trajectory through the development of a higher level of professional identity and its components.

Key words: self-directed learning trajectory, perspectives of self-directed learning trajectory, professional identity, students.

----------------

Период студенчества принято считать значимым этапом профессионального становления и формирования профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность (ПИ) студента представляет собой систему представлений о самом себе как о будущем специалисте, о своих профессиональных и учебно-профессиональных целях, а также о своих возможностях относительно их реализации [1]. ПИ связана не только с осознанием принадлежности к профессии и принятием профессиональных ценности, но и со способностью прогнозировать путь своего дальнейшего профессионального развития [2]. Таким образом, для студента, как будущего специалиста, неотъемлемым условием профессионального становления является самообразование. Однако наряду со значительным ростом требований к умениям будущих специалистов быстро адаптироваться к новым условиям современного мира, быть гибким в поиске недостающих знаний и умений, у студентов наблюдается недостаточная сформированность представлений о дальнейших путях и возможностях саморазвития. Имея большое разнообразие форм и способов самообразования, обучающиеся могут испытывать трудности в организации эффективного саморазвития и построении своей траектории самообразования (ТС). В связи с этим становится важным изучение факторов и условий, обуславливающих степень сформированности данных представлений. Одним из таких факторов может выступать степень развития профессиональной идентичности и ее компонентов.

Под представлением о траектории самообразования мы будем понимать представление обучающегося о том, что и каким образом он способен сделать для достижения целей самообразования, как может организовать и спланировать свою деятельность в будущем [3]. По степени сформированности представления о траектории самообразования могут быть не сформированными, частично сформированными и сформированными (там же).

Гипотезой исследования стало предположение о том, что компоненты и уровень профессиональной идентичности обуславливают степень сформированности представлений о траектории самообразования.

В исследовании приняли участие 102 студента магистратуры 1 курса различных университетов России, обучающиеся психологическим, педагогическим и социологическим специальностям, в возрасте от 20 до 50 лет (средний возраст – 25,5 ± 5,2 лет), 33 мужчины, 69 женщин.

Основными методами изучения профессиональной идентичности и представлений о траектории самообразования выступали: анкета «Представления студентов о траектории самообразования» (Д. С. Гнедых, Ю. А. Хамаганова); опросник диагностики профессиональной идентичности студентов (А. А. Озерина); методика «Личный профессиональный план» (ЛПП) (Е. А. Климов, в адаптации Л. Б. Шнейдер).

Методика А. А. Озериной позволяет выявить показатели когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационного компонентов профессиональной идентичности (таблица 1) [4]. Методика ЛПП направлена на определение уровня развития ПИ.

Таблица 1

Характеристика 7 субшкал, отражающих содержание когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационного структурных компонентов ПИ

Для определения величины вклада компонентов ПИ и ее уровня развития в степень сформированности представлений о траектории самообразования студентов был проведен множественный регрессионный анализ методом последовательного исключения независимых переменных (способ ввода: backward). Зависимой переменной стал показатель сформированности представлений о ТС (суммарный балл по анкете). Независимыми переменными выступили показатели ПИ по 2-м итоговым шкалам («Сформированность» и «Зрелость» ПИ) и 14 показателей по 7-ми субшкалам методики А. А. Озериной (см. таблицу 1), а также показатель уровня развития ПИ (итоговый балл по методике ЛПП).

Итоговая регрессионная модель позволяет объяснить не более 50% дисперсии сформированности представлений студентов о ТС, что соответствует средней величине эффекта. В неё вошли те показатели ПИ, которые статистически значимо предсказывают степень сформированности представлений студентов о ТС (рис. 1).

Рис. 1. Вклад показателей ПИ в сформированность представлений о ТС

Регрессионный анализ показал, что в большей степени вклад в сформированность представлений о ТС студентов вносит показатель эмоционального принятия профессии. Это означает, что студенты, которые положительно относятся к условиям, требованиям и необходимым компетенциям в получаемой профессии, имеют более чёткие и сформированные представления о траектории самообразования.

Также довольно значимый вклад вносят показатель осознанности образа профессионала, т.е. чем более ясным представлением о профессионале и его качествах и умениях обладают студенты, тем чётче они представляют себе способы организации самообразования.

Подтвержденный положительный вклад показателя собственности учебно-профессиональных планов в степень сформированности представлений о ТС говорит о том, что при планировании обучения и дальнейшего профессионального развития студенты опираются на свои потребности и возможности. Они ставят не заимствованные, значимые для себя цели, и в таком случае их представления о построении траектории самообразования будут более точными и обоснованными.

Наличие положительного значимого вклада показателя профессиональной самооценки как результата рефлексии показывает, что оценку способностей и качеств для реализации профессиональных целей студенты проводят, руководствуясь самоанализом и самонаблюдением. Благодаря этому студенты обладают гибкостью в оценке своих способностей и достижений, которая способствует более полным и точным представлениям о ТС.

Выявленное отрицательное влияние показателя внутреннего образа профессии на сформированность представлений о ТС может означать, что менее осмысленное, поверхностное представление студентов о выбранной профессии приводит к более четким представлениям о ТС. Анализ ответов студентов по данному показателю выявил, что почти все респонденты (98%) понимают суть и значимость осваиваемой профессии в обществе, при этом более 54% респондентов рассматривают будущую профессию в качестве инструмента достижения определенного статуса. . Исходя из этого можно предположить, что важность для студентов достижения статуса в обществе посредством профессии приводит к ориентации на внешние признаки успешности в профессиональной области. В свою очередь, такая ориентация, с одной стороны, влечет за собой некоторое снижение осмысленности образа профессии, но с другой может облегчать представления о том, как построить в дальнейшем траекторию самообразования и, следовательно, делает их более четкими и сформированными.

Наличие в регрессионной модели всех трёх компонентов ПИ (эмоционально-ценностный компонент ПИ: показатели эмоционального принятия профессии и профессиональной самооценки как результата рефлексии; когнитивный компонент ПИ: показатели осознанного и внутреннего образа профессионала; мотивационный компонент ПИ: показатель собственности учебно-профессиональных планов) говорит о том, что для формирования представлений о траектории самообразования важны различные составляющие профессиональной идентичности. Таким обозом, степень сформированности представлений студента о том, как достигать целей самообразования, опосредована характером его профессионального самоопределения во время обучения в ВУЗе, в частности, сформированной профессиональной идентичностью.

Полученные данные позволили сформулировать рекомендации для преподавателей и студентов, направленные на формирование у обучающихся четких представлений о ТС посредством развития компонентов профессиональной идентичности. Стремление к достижению осознанного образа профессионала, эмоционального принятия профессии, положительной профессиональной самооценке будет способствовать расширению представлений студентов о том, как они могут в будущем выстраивать траекторию самообразования в интересующей их сфере.

Таким образом, процесс формирования у студентов четких представлений о способах самообразования может заключаться не только в развитии навыков самообразовательной деятельности, но и в учёте аспектов профессионального развития личности.

Литература

1. Родыгина У.С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов // Психологическая наука и образование. 2007. Том 12. № 4. С. 39–51.

2. Калашников А. И., Минюрова С. А. Профессиональная приверженность и профессиональный маргинализм педагогов // Психологическая наука и образование. 2017. т. 22. № 5. C. 5–13.

3. Гнедых Д. С., Хамаганова Ю. А. Представления о траектории самообразования у студентов первого и выпускного курсов бакалавриата // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2022. №2 (60).

4. Озерина А. А. Разработка опросника диагностики профессиональной идентичности студентов // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2011. No2. С. 15–22.

Рекомендовано к публикации:
Л.А.Регуш, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Rodygina U.S. Psihologicheskie osobennosti professional'noj identichnosti studentov // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2007. Tom 12. № 4. S. 39–51.

2. Kalashnikov A. I., Minyurova S. A. Professional'naya priverzhennost' i professional'nyj marginalizm pedagogov // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2017. t. 22. № 5. C. 5–13.

3. Gnedyh D. S., Hamaganova YU. A. Predstavleniya o traektorii samoobrazovaniya u studentov pervogo i vypusknogo kursov bakalavriata // Vestnik KGPU im. V.P. Astaf'eva. 2022. №2 (60).

4. Ozerina A. A. Razrabotka oprosnika diagnostiki professional'noj identichnosti studentov // Izvestiya DGPU. Psihologo-pedagogicheskie nauki. 2011. No2. S. 15–22.