Abstract
The article characterizes the socio-historical factors in the development of educational institutions in the Yenisei province in the 1920s: the development of education within the labor school paradigm, the establishment of the principles of Soviet pedagogy, and the processes of industrialization of the country.

Key words: labor school, Yenisei province, socio-historical factors.

----------------

В настоящее время в России происходит осмысление объективного состояния системы отечественного воспитания. Совершенствование образования в регионах наряду с созданием определенных условий предполагает изучение историко-педагогического опыта развития региональных учебных заведений, в том числе выявление факторов как движущих сил возникновения изучаемого явления не только в региональном, но и в общероссийском масштабе. Под общественно-историческими факторами понимаем совокупность событий прошлого, оказавших влияние на развитие какого-либо процесса. В данном исследовании под общественно-историческими факторами развития учебных заведений Енисейской губернии (Красноярского края) видим в первую очередь педагогические идеи и принимаемые меры партийно-государственного руководства по трансформации народного образования в стране.

С окончательным установлением советской власти в стране молодому государству предстояло решить целый комплекс безотлагательных задач в области народного образования. Принятые в 1918-20-х годах декреты Всероссийского Центрального исполнительного Комитета «Основные принципы единой трудовой школы», «О задачах профессионально-технического образования в России», «Декларация о профессионально-техническом образовании в РСФСР» провозгласили новые принципы советской педагогики: связь школы с политикой, общедоступность школы всех ступеней, светских характер, политехнизация образования и связь с производственным трудом, единство и взаимосвязь общего и профессионального образования. В «Положении о единой трудовой школе», принятом в 1918 году, «единой трудовой школой» назначались все учебные заведения, состоящие в ведении Народного Комиссариата просвещения за исключением вузов [1]. Означенные документы определили структуру учебных заведений в стране, где низшую ступень занимали дошкольные учреждения (детские сады, площадки), куда принимали детей с 6 лет. В возрасте 8 лет ребенок поступал в школу I ступени, после окончания которой можно было продолжить обучение в школе II ступени или поступить в профессионально-техническую школу, а затем поступить в техникум. Окончание школы II ступени давало право сразу поступить в высшее учебное заведение [2].

Построение новых учебных программ предлагалось на основе принципа организации учебного материала на основе общественно-трудовой деятельности. В содержании образования и методах учебно-воспитательной работы была заложена необходимость учета интереса учащихся, активности и самостоятельности, тесной связи школы с жизнью, самоуправления, важность физического и производительного труда [3].

Необходимо отметить, что в основу документов, определивших трансформация народного образования, легли передовые педагогические идеи тех лет, высказанные в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого и др. Поскольку дореволюционная школа оценивалась негативно, самое пристальное внимание в процессе поиска ориентиров было обращено на опыт западных стран. Так, Н.К. Крупская выдвинула на первый план замену «школы учебы» на американский инвариант «школы труда» [3]. Другим ученым, заложившим основы трудовой школы и трудового воспитания, был П.П. Блонский, определивший суть трудового воспитания в том, что обучающийся «планомерно и организованно упражняется в целесообразной деятельности, создающей из данных предметов предметы, полезные для человечества, то есть обладающие потребительской ценностью» [4, с. 208]. Идея получения широкого образования прослеживалась и в трудах С.Т. Шацкого, настаивавшего на необходимости всестороннего развития личности обучающегося (трудового, научного, художественного, физического) [5]. Теоретические идеи П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого и др. были закреплены в партийно-государственных документах.

Однако в Енисейской губернии перестройка образования в связи с новыми требованиями столкнулась с рядом трудностей. По данным губернского отдела народного образования (далее – губоно) из 109 волостей губернии в 74 волостях было закрыто более половины школ, в 4 волостях вообще не было никаких школ [2]. Материальное состояние существующих учебных заведений было очень тяжелым. Для решения этой проблемы по образцу дореволюционных родительских комитетов были организованы временные школьные советы, которые стали заниматься поиском помещений под учебные заведения, распределением инвентаря и учебных пособий, учащихся по классам, составлением годовых отчетов.

Работа Енисейского губоно по переходу к единой трудовой школе сводилась к следующему: реорганизация старой школы, подготовка работников для новой трудовой школы, организация и комплектование новых школ. К 1922-23 учебному году в губернии насчитывалось 775 школ I и II ступеней с 36819 учащимися и 1347 педагогами, разворачивалась сеть школ фабрично-заводского ученичества (далее ФЗУ). В 1924 г. в 4 школах ФЗУ училось 326 человек, охват молодежи обучением составлял около 20% [6]. Коллегия губоно видела возможность введения принципа трудового обучения в первую очередь в перестройке образовательного процесса в самих школах, применением активных методов преподавания, введение уроков труда в учебные планы, создание школьных мастерских, организация трудовой деятельности за пределами школы. Для подготовки учителей к работе в трудовой школе в Красноярске весной 1920 года были организованы курсы ручного труда, которые посещали 180 учителей, а с января 1921 г. были открыты восьмимесячные курсы учителей для лиц, имеющих образование в 4 класса дореволюционной гимназии. Программа курсов включала широкий круг вопросов, необходимых в единой трудовой школе, и была рассчитана на 1520 часов [7].

Стоит отметить, что работниками образования Енисейской губернии идея трудовой школы воспринималась по-разному: как результат исторического развития педагогических идей и социально-экономической эволюции жизни народа; как не столько данное, сколько идеал будущего; как группа фактов и явлений, стремлений и желаний, не имеющая определенного значения; как школу, где ручной труд имеет центральное место среди учебных предметов. Ближе всех к идее политехнизма был Н.В. Барсук, заведующий подотделом единой трудовой школы губоно, предложивший объединять школу с жизнью, воспринимаемой с точки зрения появления новейших научных открытий. В своих выступлениях он предостерегал коллег от упрощенного понимания идеи трудовой школы [8]. В целом же средний учитель массовой школы плохо представлял суть перестройки учебно-воспитательного процесса в связи с реализацией идей трудовой школы.

Состоявшееся в январе 1921 г. первое партийное совещание по народному образованию в Москве изменило школьную систему: пятилетняя школы I и II ступеней были сокращены на один год (до 4 и 3 лет обучения соответственно) – школа-семилетка, был добавлен III концентр со сроком 2 года – школа-девятилетка. На базе школы-семилетки, признанной основной, предполагалось строить техникумы с трехлетним сроком обучения. Ориентир на сокращение сроков обучения был продиктован социально-экономическим положением страны: нехваткой бюджета, необходимостью вовлечения подростков в производство [8]. На практике в Енисейской губернии наряду с развитием техникумов сохранялись и школы-девятилетки, которые являлись пропускным звеном в высшие учебные заведения.

В 1920 г. в Енисейской губернии было открыто два высших учебных заведения: Красноярский институт народного образования (далее – ИНО) и высший политехникум (техникум, приравненный к разряду вуза). Красноярский ИНО был призван готовить работников внешкольного образования, преподавателей техникумов, преподавателей старших классов по общеобразовательным предметам и воспитателей для дошкольных учреждений. В 1922 г. для проведения производственной практики при вузе открылась школа-девятилетка [9]. Высший политехникум работал в составе пяти отделений: лесного и сельскохозяйственного, геодезического, экономического, строительного, механического. Однако, в 1923-24 гг. экономика советского государства переживала финансовый кризис, повлекший сокращение числа вузов в стране. Под кампанию сокращения попал Красноярский ИНО, который в 1923 г. был реорганизован в педагогический техникум. Высший политехникум был ликвидирован на год раньше.

25 мая 1925 г. Енисейская губерния была упразднена, а вся ее бывшая территория разделена на пять округов (Красноярский, Минусинский, Ачинский, Канский, Хакасский), которые вошли в состав вновь образованного Сибирского края, центром которого стал Новониколаевск (Новосибирск). В стране начались процессы, связанные с переходом к индустриализации: укрупнение профтехнических школ, сокращение сроков обучения в школах ФЗУ, а также сокращение сети школ ФЗУ [9].

В этом же году обострилась дискуссия по перспективам девятилетней школы. Весной 1925 г. школьная комиссия Енисейского губернского комитета Российского Ленинского коммунистического союза молодежи после рассмотрения вопроса «О реорганизации II концентра школ II ступени» приняла решение признать школу не отвечающей нуждам и потребностям советского строительства и народного хозяйства. Часть девятилетних школ реорганизовывались в семилетки, часть – в школы крестьянской молодежи, часть оставалась, но с введением в 8-9 группах профессионального уклона. Губернская учительская конференция в сентябре 1925 г. в Красноярске приняла решение вводить в старших классах педагогический уклон, так как в регионе наиболее острой проблемой была нехватка учительских кадров. Идею введения педагогического уклона поддержали в школах Ачинска и Канска [2].

Существование профессионализированного концентра школы II ступени диктовалось рядом условий: недостатком вузов, которые могли бы принять всех окончивших девятилетние школы и желающих получить высшее образования; нехваткой техникумов, которые могли бы подготовить достаточное число специалистов средней квалификации. К 1930-му г. в регионе возросло число техникумов и училищ, открылся лесотехнический институт, что способствовало утрачиванию необходимости в профессиональном уклоне школ II ступени.

Таким образом, к общественно-историческим факторам развития учебных заведений Енисейской губернии в 1920-х годах можно отнести:

• развитие образования в 1920-е годы в рамках парадигмы трудовой школы и опоры на творческие идеи П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого и др.;
   
• установление новых принципов советской педагогики: связи образования с политикой и жизнью, общедоступность всех ступеней учебных заведений, политехнизация образования и связь с производственным трудом и др.;
   
• упразднение Енисейской губернии и процессы перехода страны к индустриализации, определившие сокращение сроков обучения и введение профуклона в старших классах.

В целом, 1920-е годы были периодом теоретических поисков и экспериментов в системе народного образования, что соответствовало революционному духу времени и согласовывалось с идей построения коммунистического общества. Но уже к концу десятилетия экспериментальная педагогика была вытеснена унификацией учебных программ, началось становление государственной политики в области образования.

Литература

1. Декрет Всероссийского центрального исполнительного комитета от 16 октября 1918 года «Об единой трудовой школе российской социалистической федеративной советской республики (положение) / [Электронный ресурс]. URL: https://www.libussr.ru/doc_ussr/ussr_377.htm [Дата обращения 09.01.2024]

2. Быконя, Г.Ф. и др. Очерки истории народного образования Красноярского края (XVII – начало XXI вв.): монография / Г.Ф. Быконя, В.И. Федорова, С.Н. Ценюга и др. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет, 2014. – 580 с.

3. Богачёв, А. В. Концепция развития системы народного образования в советской России в 1920-е годы / Богачёв А. В., Захарова Л. Б. // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2015. № 2 (26). С. 19-26.

4. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / Сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 695 с.

5. Яковлев, Д.Е. Актуальность педагогических идей С. Т. Шацкого для современной образовательной политики / Д.Е. Яковлев // Педагогическое искусство. 2022. № 1. С. 51-63.

6. Красноярский край в контуре Енисейской губернии: статистический сборник / И. Р. Кузьмиченко, А. Е. Нота, М. В. Остапенко и др.; ответственный за выпуск С. И. Березовская. - Красноярск: Краевая , 2023. - 161 с.

7. Народное образование в Енисейской губернии. Красноярск: Государственная типография, 1922. – 32 с.

8. Бибикова, В.В. Становление единой трудовой школы в 20-е годы XX века в Приенисейской Сибири / В.В. Бибикова. – Красноярск: издательский дом «ВВВ», 2008. – 351 с.

9. Романова, Н.С. Сеть учебных заведений профессионального образования в Енисейской губернии в 20-е гг. XX в. / Н.С. Романова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2020. № 198. С. 202-214. DOI: 10.33910/1992-6464-2020-198-202-214

Рекомендовано к публикации:
Н.М.Федорова, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Dekret Vserossiyskogo tsentral'nogo ispolnitel'nogo komiteta ot 16 oktyabrya 1918 goda «Ob yedinoy trudovoy shkole rossiyskoy sotsialisticheskoy federativnoy sovetskoy respubliki (polozheniye) / [Elektronnyy resurs]. URL: https://www.libussr.ru/doc_ussr/ussr_377.htm [Data obrashcheniya 09.01.2024]

2. Bykonya, G.F. i dr. Ocherki istorii narodnogo obrazovaniya Krasnoyarskogo kraya (XVII – nachalo XXI vv.): monografiya / G.F. Bykonya, V.I. Fedorova, S.N. Tsenyuga i dr. – Krasnoyarsk: Krasnoyarskiy gosudarstvennyy pedagogicheskiy universitet, 2014. – 580 s.

3. Bogachov, A. V. Kontseptsiya razvitiya sistemy narodnogo obrazovaniya v sovetskoy Rossii v 1920-ye gody / Bogachov A. V., Zakharova L. B. // Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. Seriya: Psikhologo-pedagogicheskiye nauki. 2015. № 2 (26). S. 19-26.

4. Blonskiy, P.P. Izbrannyye pedagogicheskiye proizvedeniya / Sost. N. I. Blonskaya, A. D. Sergeyeva. M.: Izd-vo Akad. ped. nauk RSFSR, 1961. – 695 s.

5. Yakovlev, D.Ye. Aktual'nost' pedagogicheskikh idey S. T. Shatskogo dlya sovremennoy obrazovatel'noy politiki / D.Ye. Yakovlev // Pedagogicheskoye iskusstvo. 2022. № 1. S. 51-63.

6. Krasnoyarskiy kray v konture Yeniseyskoy gubernii: statisticheskiy sbornik / I. R. Kuz'michenko, A. Ye. Nota, M. V. Ostapenko i dr.; otvetstvennyy za vypusk S. I. Berezovskaya. - Krasnoyarsk: Krayevaya , 2023. - 161 s.

7. Narodnoye obrazovaniye v Yeniseyskoy gubernii. Krasnoyarsk: Gosudarstvennaya tipografiya, 1922. – 32 s.

8. Bibikova, V.V. Stanovleniye yedinoy trudovoy shkoly v 20-ye gody XX veka v Priyeniseyskoy Sibiri / V.V. Bibikova. – Krasnoyarsk: izdatel'skiy dom «VVV», 2008. – 351 s.

9. Romanova, N.S. Set' uchebnykh zavedeniy professional'nogo obrazovaniya v Yeniseyskoy gubernii v 20-ye gg. XX v. / N.S. Romanova // Izvestiya RGPU im. A.I. Gertsena. 2020. № 198. S. 202-214. DOI: 10.33910/1992-6464-2020-198-202-214