Abstract
The article is devoted to the study of the problem of professional and methodological training of future defectologists in the context of ongoing reforms in the education sector of Uzbekistan. In the present paper scientific publications on the study of professional and professional-methodological activity of special teachers are analysed. On this basis, the increasing social and pedagogical significance of the issue of professional and methodological training of future defectologists is revealed.

Key words: future defectologist; professional and methodological training; inclusive education; competency-based approach; methodological competence.

----------------

Вопросу развития инклюзивного образования уделено особое внимание в «Концепции развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года», утвержденной Указом Президента страны № УП-5712 от 29 апреля 2019 года. Одним из приоритетных направлений развития системы народного образования на долгосрочную переспективу определено улучшение качества образовательных услуг, оказываемых детям с ограниченными возможностями. В рамках данного направления намечены конкретные меры по созданию системы инклюзивного образования для реализации прав каждого ребенка с ограниченными возможностями на получение доступного образования [1]. Очевидно, что успех в решении задач, связанных с внедрением инклюзивного образования в реальную практику, во многом определяется профессиональной и методической подготовкой будущих педагогов в сфере высшей специальной педагогики. Процесс профессионально-методической подготовки будущих дефектологов формируется и реализуется под влиянием потребности реальной образовательной практики, динамики мер по увеличению объемов и разнообразия образовательных услуг в заданном образовательном пространстве, а также реформ по обновлению содержания педагогического образования на современной основе. А развитие инклюзивного образования ускоренными темпами в обществе, повышает значимость профессионально-методической деятельности педагога-дефектолога.

Подготовка будущего педагога-дефектолога определяется требованиями действующего государственного образовательного стандарта высшего образования [2], в частности квалифицированными требованиями направления образования бакалавриата 60112700 – «Специальное образование». Проанализируем выполняемые им в рамках своей деятельности профессиональные задачи. Определено, что выпускник бакалавриата данного направления в своей педагогической деятельности должен уметь планировать учебный процесс, обеспечивать эффективность образовательного процесса, оценивать степень освоения студентами предметов, организовывать воспитательную деятельность, создавать безопасную развивающую образовательную среду, саморазвиваться и профессионально расти, устанавливать сотрудничество с коллегами и родителями учащихся [3]. Кроме того, выпускник – будущий дефектолог-педагог должен также уметь выполнять еще ряд профессиональных задач в рамках научно-исследовательской, духовно-просветительской и организационно-управленческой деятельности.

В свою очередь, чтобы вести полноценную деятельность в реальных образовательных условиях, от дефектолога требуется уметь применять ряд специальных технологий, направленных на реализацию образовательно-воспитательных работ, связанных с формированием личности детей с особыми образовательными потребностями, коррекцией недостатков их физического или психического развития, развитием у них интереса к знаниям в соответствии с их возрастом и имеющимися возможностями, способностями и потребностями. Об особом своеобразии профессиональной деятельности дефектолога также свидетельствует необходимость освоения специальным педагогом методики нескольких предметов [4, c. 168]. Очевидно, что вся специфика деятельности специального педагога служит важным фактором в формировании профессионально-методической подготовки дефектологов, определении основ разработки направлений и принципов ее реализации.

То, что деятельность дефектолога ввиду своей многогранности, сложности и высокой социальной значимости явно отличается от видов деятельности, характерных для других профессий, подчеркивается и в большинстве исследований ученых и специалистов в области специальной педагогики. Вместе с тем, работы в этой сфере фокусированы преимущественно на изучении профессиональной подготовки педагогов-дефектологов в целом, а исследования методической подготовки в большинстве своем ограничены изучением деятельности специалистов узкой направленности – сурдо-, тифло- и олигофренопедагогов, а также логопедов [5, c. 27]. Рассмотрим исследования, обращенные к проблеме содержания подготовки педагогов-дефектологов в вузе.

В целом ряде исследований, посвященных изучению различных аспектов профессионально-методической подготовки, сущностно представляющей собой процесс, направленный на формирование опыта методической деятельности педагога-дефектолога, методическая подготовка принимается в качестве важной составной части общепрофессональной подготовки специального педагога. Кроме того, в большинстве работ подготовка специалистов рассматривается как процесс формирования их профессиональной компетентности. Подобной позиции придерживается, в частности, Р.Г. Аслаева в своих исследованиях, направленных на разработку стратегии социально-профессиональной подготовки дефектологов в высшем учебном заведении [6, c. 17]. С аналогичной точки зрения выступал и Н.Ш. Бекмуратов, выделяя именно методическую компетенцию в качестве ведущей среди других компетенций учителя-дефектолога. По его мнению, компетентным специалистом можно считать личность, хорошо освоившую методику обучения, сформировавшую отчетливую позицию в отношении методических систем, а также имеющую свой индивидуальный стиль деятельности. Исходя из того, что в большинстве профильных исследований компетенция приравнивается к готовности, он приходит к заключению о возможности отождествления профессиональной компетентности с профессиональной готовностью [7, c. 17].

В исследованиях С.Е. Гайдукевич раскрыт целый ряд важных аспектов вопроса методической подготовки учителя-дефектолога в условиях диверсификации образования лиц со своеобразием физического и психического развития в качестве значимой педагогической проблемы [8, c. 33]. В частности, увязав методическую компетенцию, формирующуюся в качестве конечного результата методической подготовки, с реализацией следующих семи основных трудовых функций, она разработала методический профиль учителя-дефектолога [5, c. 27]: 1) организация образовательного процесса; 2) организация воспитательного процесса; 3) создание личностно-развивающей образовательной среды; 4) нормативное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса; 5) ведение научно-исследовательской и инновационной деятельности; 6) налаживание социального партнерства в образовательных целях; 7) личностно-профессиональное саморазвитие.

В работах Л.А. Гладун, посвященных формированию методической компетентности олигофренопедагога на основе компетентностного подхода, методическая компетентность также рассматривается как методическая готовность специального педагога [9, c. 5]. Уточняется система действий, характерных для методической компетентности, таких, как выделение методической проблемы, анализ ситуации, планирование и программирование методических задач. Как известно, процесс подготовки будущих дефектологов в условиях высшего педагогического образования осуществляется на междисциплинарной основе, гармонируя в себе педагогические, медико-биологические и психологические области знаний. Исходя из этого, по мнению исследователя, «конечным результатом» этого процесса должна стать готовность учителя-дефектолога полностью понимать особые образовательные потребности лиц с ограниченными возможностями здоровья, с направлением всей своей деятельности на полную реализацию этих потребностей с учетом имеющихся различий в развитии обучающихся. А процесс развития личности и коррекции недостатков обучающихся должен завершиться комплексным результатом на основе организации деятельности специального педагога с учетом сути и содержания деятельности специалистов всех смежных областей [4, c. 168].

В исследованиях Л.Р. Муминовой, внесшей значительный вклад в формирование и развитие коррекционной педагогики в Узбекистане, процесс совершенствования методической подготовки рассматривается в качестве важного фактора формирования профессиональных компетенций будущего дефектолога. Методическая подготовка на высоком уровне, по ее мнению, позволяет педагогу-дефектологу легко адаптироваться к любым изменениям в рамках своей деятельности, профессионально применять различные способы и методики обучения, правильно воспользоваться традиционными и новаторскими подходами в применении знаний, квалификации и навыков в реальной образовательной среде [10, c. 17].

Место методической компетентности в коррекционной педагогике в качестве конечного результата методической подготовки рассмотрено и в работах Н.М. Назаровой. На основе компетентностного подхода, ею внесены уточнения в цели и задачи системы обеспечения профессиональной подготовки сурдопедагогов, а также обоснованы специфические черты и компоненты их профессиональной компетентности [11, c. 8]. Компетентностный подход послужил также методологической основой исследований Я. Чичериной, Д. Нуркельдиевой и Е. Бондаревой, разработавших инновационную модель подготовки дефектологов к профессиональной деятельности. В общую структуру модели ими внесены такие формы организации внеаудиторной учебно-познавательной деятельности студентов, как научно-исследовательская, педагогическая практика, самостоятельная профессиональная деятельность, волонтёрство. Исходя из перспектив развития инклюзивного образования в образовательной среде, они также обращают внимание на ключевое значение формирования компетенции – «... способность вести коррекционно-педагогическую деятельность в целях организации инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях» [12, c. 24]. Значение понятия методической компетентности в специальной педагогике исследуется и И.М. Яковлевой. В сущности этой категории она фокусирует внимание в своей работе, посвященной формированию профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного образования [13, c. 22].

В своих исследованиях проблемы формирования наиболее значимых профессиональных качеств будущего педагога-дефектолога Л.А. Ястребовой подчеркивается значимость квалификационных характеристик специального педагога в качестве одного из важных документов при разработке содержания, формы и методов подготовки специалистов данного направления в системе высшего педагогического образования [14, c. 7]. Отмечая связь профессиональной деятельности специального педагога не только с поиском рациональных методов воздействия на ребенка с особыми образовательными потребностями, но и с реализацией им педагогической, исследовательской и управленческой функций, отдельное внимание она также уделяет необходимости обеспечения углубленной методической подготовки будущего дефектолога.

Таким образом, на основе краткого содержательного анализа научной литературы в сфере общепрофессиональной и профессионально-методической деятельности будущих дефектологов, можно заключить следующее. По разнообразию форм, средств и методов, сложности взаимоотношений между участниками образовательного процесса, многогранности человеческой активности в этом процессе, профессиональную деятельность педагога-дефектолога можно оценить как один из самых содержательных видов педагогической деятельности [15, c. 22]. В силу своей особой социальной значимости, данный вид деятельности, а также охваченные ею профессиональные задачи, проявляются шире рамок традиционной деятельности обычного учителя.

Проводимые в настоящее время в Узбекистане широкомасштабные реформы, направленные на создание современной системы образования и формирование специального образования нового облика, еще более усиливают требования, предъявляемые к знаниям, навыкам и квалификации будущих дефектологов. Кардинальные изменения педагогических условий вследствие реализуемых практических мер по созданию инклюзивной среды в системе непрерывного образования, все более возрастающая необходимость целостного восприятия педагогом неоднородности, присущей здоровым детям и детям с особыми образовательными потребностями, естественным образом приводят к раскрытию новых аспектов в деятельности учителя-дефектолога. Все это, в свою очередь, повышает социально-педагогическую значимость проблемы обеспечения профессионально-методической подготовки будущих дефектологов. Требует пересмотра постоянно взаимодействующих друг с другом и тесно взаимосвязанных между собой элементов, а также заданных функциональных и структурных показателей, своеобразной системы, образуемой профессионально-методической подготовкой в качестве самостоятельного педагогического процесса. Усиливает необходимость обновления состава компетенций специального педагога, формируемых в результате такой подготовки, на основе современных требований.

Литература

1. Концепция развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года (приложение № 1 к Указу Президента Республики Узбекистан № УП-5712 от 29 апреля 2019 года) [Электронный ресурс]. URL: https://www.lex.uz/docs/4312783 [Дата обращения 09.01.2024]

2. Государственный стандарт Республики Узбекистан «Государственный образовательный стандарт высшего образования. Основные правила» (утвержден приказом министра высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан № 35-2021 от 19 октября 2021 года. Зарегистрирован Министерством юстиции Республики Узбекистан 27 октября 2021 года за № 43) [Электронный ресурс]. URL: https://www.lex.uz/docs/5705042 [Дата обращения 09.01.2024]

3. Квалификационные требования направления образования бакалавриата 60112700 - «Специальное образование» (утверждены приказом Министерства высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан № 302 от 9 сентября 2022 года).

4. Гладун Л.А. Особенности методической компетентности и компетенций специального педагога // Вестник Костромского государственного университета; серия Педагогика, психология, социокинетика. 2018. № 1. С. 168-172.

5. Гайдукевич С.Е. Методическая подготовка учителя-дефектолога к работе в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное образование: направления, проблемы, решения (IV выпуск): матер. науч.-практ. конф., г. Бэльц, 19 октября 2018 г. / Бэльцкий государственный университет им. А. Руссо – Бэльц, 2018. – С. 27-32.

6. Аслаева Р.Г. Профессиональная подготовка студентов, будущих дефектологов в педагогическом вузе: результаты исследования : Монография / Р.Г. Аслаева. – Ижевск: УдГУ, 2010. – 83 с.

7. Бекмуратов Н.Ш. Научно-методические основы развития высшего дефектологического образования в Узбекистане. Монография. – Т.: ТГПУ, 2009. – 189 с.

8. Гайдукевич С.Е. Феномен методической подготовки учителя-дефектолога в условиях диверсификации лиц с особенностями психофизического развития // Вести БДПУ. Серия 1. 2020. № 4. С. 33-37.

9. Гладун Л.А. Формирование методических компетенций у будущих специальных педагогов: Автореф. ... дисс. канд. пед. наук. – М., 2011. 26 с.

10. Муминова Л.Р. Теоретические основы коррекционно-педагогической работы по преодолению речевого недоразвития у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. … д-ра пед.наук. – Ташкент: ТГПУ им. Низами. 1992. – 39 с.

11. Назарова Н.М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагогов. Автореф. дис. ... док. пед. наук. – М., 1993. – 30 с.

12. Чичерина Я., Нуркельдиева Д., Бондарева Е. Инновационные подходы в подготовке кадров-дефектологов. – Т.: ТГПУ, 2014. 235 с.

13. Яковлева И.М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования : Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 2010. 45 с.

14. Ястребова Л.А. Формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов-дефектологов: Автореф. ... дисс. канд. пед. наук.– Ставрополь, 2008. 21 с.

15. Даминова М. Бўлажак дефектологларнинг касбий-методик тайёргарлигини таъминлаш масаласининг ижтимоий-педагогик аҳамияти // ЎзМУ хабарлари. 2022, 1/10.

Рекомендовано к публикации:
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kontseptsiya razvitiya sistemy narodnogo obrazovaniya Respubliki Uzbekistan do 2030 goda (prilozheniye № 1 k Ukazu Prezidenta Respubliki Uzbekistan № UP-5712 ot 29 aprelya 2019 goda) [Elektronnyy resurs]. URL: https://www.lex.uz/docs/4312783 [Data obrashcheniya 09.01.2024]

2. Gosudarstvennyy standart Respubliki Uzbekistan «Gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart vysshego obrazovaniya. Osnovnyye pravila» (utverzhden prikazom ministra vysshego i srednego spetsial'nogo obrazovaniya Respubliki Uzbekistan № 35-2021 ot 19 oktyabrya 2021 goda. Zaregistrirovan Ministerstvom yustitsii Respubliki Uzbekistan 27 oktyabrya 2021 goda za № 43) [Elektronnyy resurs]. URL: https://www.lex.uz/docs/5705042 [Data obrashcheniya 09.01.2024]

3. Kvalifikatsionnyye trebovaniya napravleniya obrazovaniya bakalavriata 60112700 - «Spetsial'noye obrazovaniye» (utverzhdeny prikazom Ministerstva vysshego i srednego spetsial'nogo obrazovaniya Respubliki Uzbekistan № 302 ot 9 sentyabrya 2022 goda).

4. Gladun L.A. Osobennosti metodicheskoy kompetentnosti i kompetentsiy spetsial'nogo pedagoga // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta; seriya Pedagogika, psikhologiya, sotsiokinetika. 2018. № 1. S. 168-172.

5. Gaydukevich S.Ye. Metodicheskaya podgotovka uchitelya-defektologa k rabote v usloviyakh inklyuzivnogo obrazovaniya // Inklyuzivnoye obrazovaniye: napravleniya, problemy, resheniya (IV vypusk): mater. nauch.-prakt. konf., g. Bel'ts, 19 oktyabrya 2018 g. / Bel'tskiy gosudarstvennyy universitet im. A. Russo – Bel'ts, 2018. – S. 27-32.

6. Aslayeva R.G. Professional'naya podgotovka studentov, budushchikh defektologov v pedagogicheskom vuze: rezul'taty issledovaniya : Monografiya / R.G. Aslayeva. – Izhevsk: UdGU, 2010. – 83 s.

7. Bekmuratov N.SH. Nauchno-metodicheskiye osnovy razvitiya vysshego defektologicheskogo obrazovaniya v Uzbekistane. Monografiya. – T.: TGPU, 2009. – 189 s.

8. Gaydukevich S.Ye. Fenomen metodicheskoy podgotovki uchitelya-defektologa v usloviyakh diversifikatsii lits s osobennostyami psikhofizicheskogo razvitiya // Vesti BDPU. Seriya 1. 2020. № 4. S. 33-37.

9. Gladun L.A. Formirovaniye metodicheskikh kompetentsiy u budushchikh spetsial'nykh pedagogov: Avtoref. ... diss. kand. ped. nauk. – M., 2011. 26 s.

10. Muminova L.R. Teoreticheskiye osnovy korrektsionno-pedagogicheskoy raboty po preodoleniyu rechevogo nedorazvitiya u detey doshkol'nogo vozrasta: Avtoref. dis. … d-ra ped.nauk. – Tashkent: TGPU im. Nizami. 1992. – 39 s.

11. Nazarova N.M. Teoriya i praktika professional'noy podgotovki surdopedagogov. Avtoref. dis. ... dok. ped. nauk. – M., 1993. – 30 s.

12. Chicherina YA., Nurkel'diyeva D., Bondareva Ye. Innovatsionnyye podkhody v podgotovke kadrov-defektologov. – T.: TGPU, 2014. 235 s.

13. Yakovleva I.M. Formirovaniye professional'noy kompetentnosti uchitelya-oligofrenopedagoga v sisteme nepreryvnogo pedagogicheskogo obrazovaniya : Avtoref. dis. ... d-ra. ped. nauk. M., 2010. 45 s.

14. Yastrebova L.A. Formirovaniye professional'no znachimykh kachestv budushchikh pedagogov-defektologov: Avtoref. ... diss. kand. ped. nauk.– Stavropol', 2008. 21 s.

15. Daminova M. Bŭlazhak defektologlarning kasbiy-metodik tayyorgarligini ta"minlash masalasining izhtimoiy-pedagogik aҳamiyati // ŬzMU khabarlari. 2022, 1/10.