Abstract
The article presents the results of a study of the difficulties of teachers in assessing the competencies of undergraduates in the process of preparing for the state final certification; the difficulties associated with evaluating the integrated result of graduate training and with the development of new control and evaluation materials are considered; the understanding of the training of modern teachers is revealed, taking into account the orientation towards the assessment of integrated competencies.

Key words: difficulties of teachers, assessment of undergraduates' competencies, integrated competencies as a result of professional development of undergraduates.

----------------

Вопрос оценивания компетенций магистрантов в процессе подготовки к государственной итоговой аттестации (ГИА) в связи с непрерывно изменяющимися требованиями общества к оценке качества подготовки выпускников педагогического университета становится наиболее обсуждаемой проблемой.

Исходя из сущностной характеристики профессиональной деятельности преподавателя вуза, как деятельности по решению профессиональных задач, понятие «трудности» определяем как наблюдаемую ситуацию профессиональной деятельности преподавателя, в которой проявляется нeдостаточная сформированность умeния решать профессиональную задачу, связанную с оценкой результата профессионального становления студента в вузе, выраженного на языке компетенций.

Для выявления трудностей были разработаны основные исследовательские вопросы, среди которых: Как понимают преподаватели результат вузовского образования? Насколько они готовы к оценке интегрированного результата подготовки выпускников педагогического вуза? Есть ли у преподавателей опыт самостоятельной разработки компетентностно-ориентированных заданий?

В проведенном исследовании в рамках проекта «Проектирование современных инструментов оценки качества подготовки выпускников педагогического университета с учетом результатов мониторинга потребности образовательных учреждений региона» (РГПУ им. А.И.Герцена, 2023 г.) трудности оценивания компетенций выпускников педагогических университетов, с которыми сталкиваются преподаватели вузов, были выявлены на основе следующих эмпирических методов:

• анонимного анкетирования;
   
• наблюдений за реальным процессом;
   
• гуманитарной экспертизы, включающей фокус – групповое обсуждение.

Характеризуя представления преподавателей о возникающих трудностях, отметим, что 35,5% опрошенных преподавателей отмечают свои затруднения в разработке компетентностно-ориентированных заданий; 25,8% - испытывают затруднения в поиске научно-обоснованных рекомендаций по реализации компетентностного подхода.

Объективность наличия данной трудности отмечается и в других исследованиях. Так, 69% преподавателей отмечают затруднения, связанные с разработкой новых контрольно-оценочных материалов. Эмпирические данные поведенных авторами ранее исследований свидетельствуют о том, что преобладают задания, направленные на освоение формального знания. Сохраняется позиция преподавателя как транслятора знаний – более 60 % на первое место ставят знания и это отражает их позицию в понимании назначения деятельности преподавателя [1]. Особую трудность вызывает представление заданий в разных форматах: рисунках, таблицах, диаграммах, текстах и др.

Полученные в ходе исследования суждения преподавателей о подготовке магистрантов к итоговой аттестации, показали, что в существующей практике инструменты измерения компетенции применяются всего 30% преподавателей, что указывает на наличие объективного противоречия между сложившейся практикой оценки качества подготовки и основными требованиями, предъявляемыми к выпускным квалификационным работам выпускников педагогических вузов.

Между тем, преподаватели понимают необходимость обеспечения преемственности между промежуточной и итоговой аттестацией, которая, по их мнению, просматривается в отборе содержания проверочных заданий (65%), в согласовании критериев и показателей оценки компетенций при использовании различных форм и технологий (60%). В меньшей степени - в методической поддержке самостоятельной работы студентов (20%) и в согласовании требований преподавателей при организации и проведении модульного экзамена (около 12%).

Анализ эмпирических данных позволяет сделать вывод о том, что основная трудность преподавателей обусловлена недостаточным пониманием подготовки студента в вузе, как этапа его профессионального становления и сущностных характеристик понятий «компетенции/компетентность», связанных с разработкой контрольно-измерительных материалов, в которых проверяется их сформированность. Между тем, как показывает анализ теоретических источников, в научно-методической литературе имеются разработки, которые позволяют выявить сформированность компетенций, однако преподаватели либо недостаточно знакомы с этими материалами или знают, но мало используют в своей практике.

Остановимся кратко на инструментах контрольно-измерительных материалов оценки компетенций студентов, которые чаще всего представлены в этих материалах – тестах, представленных разными подходами к их составлению. Разновидностями методики педагогического тестирования являются си-тесты, клоуз-тесты, тест множественного выбора, диктант, собеседование [2].

Другой формой оценивания, как показывает практика, выступают тесты, ориентированные на определение сформированности компетенций, которые можно отнести к тестам достижений. По мнению А.Н.Майорова, «любая тестовая методика включает совокупность тестовых задач. Тестовые задачи — это отдельные задания, пункты методики, служащие в совокупности для моделирования, проверки или анализа исследуемой деятельности….. отбор содержания для составления оригинальных задач осуществляется посредством анализа компонентов деятельности. В результате дальнейшего анализа выделяется концепт задачи, очерчивающий ее содержательно, описывающий ее в свободной форме с помощью одного или нескольких утверждений. На основе этих утверждений формулируется вопрос или составляется задача, а также отмечается правильный и возможные ошибочные ответы или варианты ответов» [3].

Для оценивания сформированности профессиональной компетенции, например, ПК 3 (способен организовывать мониторинг условий реализации и результатов освоения образовательной программы в организации) у студентов, обучающихся в магистерских образовательных программах по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (автор - преподаватель института педагогики РГПУ им. А.И.Герцена Е.С.Заир-Бек), рассматриваются контекстуальные тесты единичного и множественного выбора ответов для оценки сформированности указанной компетенции (все предлагаемые ответы к заданиям правильные, но в различной степени). Такие задания проверяют знания, которые относятся к типу «что для чего».

Помимо тестов другим инструментом оценки качества подготовки выпускников вуза являются компетентностно-ориентированные задания (КОЗ), которые можно рассматривать как способ формирования и оценивания универсальных компетенций студентов. «Компетентностно-ориентированное задание определяется как интегративная дидактическая единица содержания, технологии и мониторинга качества подготовки обучающихся….. и организует учебно-познавательную, исследовательскую, проектную, квазипрофессиональную деятельность студента, а не воспроизведение им информации или отдельных действий» [4]. Как отмечают исследователи, «компетентностно-ориентированные задания могут быть самых разных видов. Подчеркнем, что целью разработки компетентностно-ориентированных заданий является установление связи между знанием и реальной стандартной или нестандартной ситуацией, выбор обоснованного и целесообразного способа ее разрешения, что позволяет оценить индивидуальный уровень и сформированность конкретной компетенции.

Основная трудность связана с определением сущностных характеристик интегрированного результата подготовки выпускников педагогического вуза. Большинство преподавателей выражают мнение, что надо оценивать интегрированные компетенции выпускников. Но вместе с тем в реальной практике нет согласованного понимания трактовки «интегрированных компетенций», что тормозит разработку современных инструментов оценки качества подготовки выпускников вуза.

Исходя из того, что в процессе подготовки магистрантов к государственной итоговой аттестации «задействованы» все дисциплины и разнообразные формы промежуточной аттестации, виды производственной практики, необходимо в каждом модуле образовательной программы магистратуры определить обобщенную компетенцию, как совокупность компетенций, на формирование и развитие которых ориентировано содержание дисциплин и практики конкретного модуля.

Совокупность обобщенных компетенций правомерно назвать интегрированной компетенцией, представляющей собой «своеобразную содержательную рамку, анализ которой позволяет согласовать разные позиции преподавателей относительно смысла профессиональной деятельности современного учителя; определять конструирование содержания учебных заданий по дисциплинам модуля; содержательное наполнение контекстов учебно-профессиональных задач [5].

Результаты исследования магистерской подготовки в Институте педагогики РГПУ им. А.И.Герцен [6] показали, что подготовку современных педагогов целесообразно рассматривать с учетом ориентации на оценку интегрированных компетенций, как результата профессионального становления магистрантов, которая строится на основе:

• отбора содержания профессиональной подготовки, ориентированной на реализацию преемственности и взаимосвязи дисциплин каждого модуля (включая дисциплины по выбору) и модулей между собой;
   
• определения обобщенных компетенции в каждом из модулей, которые наполняют содержание учебных заданий по дисциплинам модуля и производственных практик контекстом учебно-профессиональных задач;
   
• идеи преемственности промежуточной и итоговой аттестации.

Подчеркнем, что оценка интегрированных компетенций позволяет не формально учитывать требования ФГОС ВО, ориентируясь в процессе итоговой аттестации на оценку готовности выпускника к профессиональной деятельности.

Литература

1. Батракова И.С., Глубокова Е.Н., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Изменения педагогической деятельности преподавателя вуза в условиях цифровизации образования. Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 8-9. С. 9-19.

2. Волков П.Б. Варианты диагностики ключевых компетенций студентов педагогических мпециальностей при оценке результатов обучения / П. Б. Волков, Р. С. Наговицын // Непрерывное образование: XXI век. – 2017. – Вып. 4 (20). − DOI: 10.15393/j5.art.2017.3725.

3. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование.Издание второе — СПб.: Образование и культура, 1997. — 304 с.

4. Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования / Шехонин А.А., Тарлыков В.А., Клещева И.В., Багаутдинова А.Ш., Будько М.Б., Будько М.Ю., Вознесенская А.О., Забодалова Л.А., Надточий Л.А., Орлова О.Ю. – СПб: НИУ ИТМО, 2014. – 99 с.

5. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Проблемы и перспективы развития магистратуры в современном педагогическом вузе. В книге: Педагогическая наука в контексте меняющейся образовательной ситуации. Российский государственный педагогический университет .имени А. И. Герцена, Институт педагогики. Санкт-Петербург, 2022. С. 265-282.

6. Ахаян А.А., Батракова И.С., Боровик Л.К., Гладкая И.В., Гутник И.Ю., Радионова Н.Ф., Ривкина С.В., Рэутт К.В., Тряпицына А.П. , Федорова Н.М., Шурилова Т.Б. Проектирование инвариантных модулей образовательных программ магистратуры по направлению «Образование и педагогические науки». Учебное пособие для преподавателей вузов (часть 1). – СПб.: Издательство РГПУ, 2022 г. , с.25.

Рекомендовано к публикации:
А.П. Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Batrakova I.S., Glubokova E.N., Pisareva S.A., Tryapitsyna A.P. Changes in the pedagogical activity of a university teacher in the context of digitalization of education. Higher education in Russia. 2021. Vol. 30. No. 8-9. pp. 9-19.

2. Volkov P.B. Options for diagnosing key competencies of students of pedagogical specialties in assessing learning outcomes / P. B. Volkov, R. S. Nagovitsyn // Continuing education: XXI century. – 2017. – Issue 4 (20). − DOI: 10.15393/j5.art.2017.3725.

3. Mayorov A. N. Tests of school achievements: design, implementation, use.Second edition — St. Petersburg: Education and Culture, 1997. — 304 p.

4. Competence-oriented tasks in the higher education system / Shekhonin A.A., Tarlykov V.A., Kleshcheva I.V., Bagautdinova A.Sh., Budko M.B., Budko M.Yu., Voznesenskaya A.O., Zabodalova L.A., Nadtochiy L.A., Orlova O.Yu. – St. Petersburg: ITMO Research University, 2014. – 99 p.

5. Batrakova I.S., Tryapitsyna A.P. Problems and prospects of master's degree development in a modern pedagogical university. In the book: Pedagogical science in the context of a changing educational situation. Russian State Pedagogical University .named after A. I. Herzen, Institute of Pedagogy. Saint Petersburg, 2022. pp. 265-282.

6. Akhayan A.A., Batrakova I.S., Borovik L.K., Gladkaya I.V., Gutnik I.Yu., Radionova N.F., Rivkina S.V., Reutt K.V., Tryapitsyna A.P., Fedorova N.M., Shurilova T.B. Design of invariant modules of the Master's degree programs in the field of Education and Pedagogical Sciences. Textbook for university teachers (part 1). – St. Petersburg: RSPU Publishing House, 2022, p. 25.