Abstract
The article presents studies of parents with an early degree of parental involvement. Differences were noted in the components of the personality structure and parents' parent-child relationships. The role of parental involvement with other components of parenthood is revealed (parental relationship, parental burnout).

Key words: parental involvement, parent-child relationship, parental burnout.

----------------

Взаимодействие образовательных учреждений с родителями становится в последнее время важным предметом исследования, см., например [1, 2]. По мнению учителей и работников администрации образовательных учреждений, многие родители слабо интересуются жизнью ребенка, перекладывая ответственность за результат обучения и воспитания на образовательные учреждения. В России и за рубежом активно изучается тема родительской вовлеченности в процесс образования ребенка [3 - 5]. Под родительской вовлеченностью понимается участие родителей в академическом развитии и образовании детей, родительские образовательные практики, убеждения относительно образовательных возможностей ребенка и мотивационные установки относительно образования [5].

Задача настоящего исследования состояла в проверке предположения, что стиль детско-родительских отношений может определять степень и особенности родительской вовлеченности. В рамках исследовании были изучены психологические характеристики родителей (дети которых посещают учреждения дополнительного образования) с разной степенью родительской вовлеченности. В исследовании приняли участие 87 человек (84 женщины и трое мужчин) - родители детей, посещающих Дворец детского (юношеского) творчества (ДД(Ю)Т) Московского района Санкт-Петербурга. Возраст детей испытуемых находился в границах 5-15 лет.

Для оценки степени вовлеченности был использован опросник «Функциональное содержание родительства и родительская вовлеченность» в модификации Сомовой Н.Л. Опросник позволяет выявить вовлеченность родителя, контроль над жизнью ребенка, уровень заботы и принятия. Для выявления психологических характеристик и особенностей детско-родительских отношений был применен опросник родительского отношения В.В.Столина, А.Я.Варга [6]. Исследуемые методикой референты: «Принятие — отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник». Дополнительно для уточнения эмоционального состояния родителей использовалась методика «Родительское выгорание» Ефимова И. Н. [7]. Данная методика позволяет определить наличие родительского выгорания, а также выявить степень выраженности его специфических симптомов. В качестве методов обработки данных использовались методы первичной статистики, корреляционный анализ, кластерный анализ.

По результатам психологического опроса респондентов была получена база данных по 13-ти шкалам, в рамках которой для выявления взаимосвязей был проведен корреляционный анализ, см. рис1.

Рис. 1. Результаты корреляционного анализа

Следующим шагом исследования было разделение общей выборки родителей на три группы (19, 49 и 19 человек) для проведения кластерного анализа.

Таблица 1

Средние ранги по каждой группе, критерий Краскела-Уоллиса

Таблица 2

Конечные центры кластеров

Согласно результатам кластерного анализа по уровню вовлеченности можно выделить три группы родителей: 1 - наименее вовлеченные, 2 - умеренно вовлеченные, 3 - наиболее вовлеченные.

Сопоставление полученных данных позволяет заключить следующее.

Родители из группы «наименее вовлеченные» чувствуют снижение компетентности в выполнении своей родительской роли. Это проявляется в снижении самооценки, появлении чувства собственной несостоятельности, безразличии к домашней работе и детям, снижении значимости достигнутых результатов. Родители этой группы имеют тенденцию к эмоциональному истощению, перенапряжению, утрате интереса к собственным детям и к окружающему в целом, равнодушию. Их отношения с детьми наиболее дистантны, они наименее заботливы. В отдельных случаях наблюдается отторжение детей.

Родители из группы «умеренно вовлеченные» принимают социально желательный облик. Они чувствуют эмоциональное истощение и становятся не эмпатичными, формальными к своим детям, при этом внешне демонстрируя умеренную вовлеченность в жизнь и обучение ребенка. Эти родители ощущают свою некомпетентность, но при этом они вовлечены в жизнь ребенка и не дистантны по отношению к нему.

Родители из группы «наиболее вовлеченные» заботливы по отношению к своим детям, вовлечены в их жизнь. Такие взрослые стараются проводить много времени вместе с ребенком, одобряют его интересы и планы, стремятся удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Эти родители не склонны к эмоциональному истощению и деперсонализации, чувствуют себя компетентными в родительстве.

Таким образом, подтверждается гипотеза о различиях психологических характеристик родителей с разной степенью вовлеченности. Полученные данные могут быть использованы при составлении психопрофилактических программ и мероприятий.

Литература

1. Михнёв Д. О. Проблема вовлеченности родителей учащихся в образовательный процесс // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы. – 2021. – С. 88-90.

2. Алимова О. В. Взаимодействие семьи и школы в системе образования: портрет вовлеченного родителя // декабрьские социально-политические чтения «как живешь, Россия?». – 2019. – С. 223.

3. Wilder S. Effects of parental involvement on academic achievement: a meta-synthesis // Educational Review. 2014. Vol. 66. № 3. P. 377–397. DOI: 10.1080/00131911.2013.78000., Grolnick & Slowiaczek, 1994), Miedel & Reynolds, 1999.

4. Epstein J.L., Sheldon S.B. Moving forward: Ideas for research on school, family, and community partnerships // in Conrad C., Serlin R. (Eds) SAGE handbook for research in education: Engaging ideas and enriching inquiry. London: Sage Publications, 2006. P.117–138.

5. Антипкина И.В. Исследование «родительской вовлеченности» в России и за рубежом // Отечественная и зарубежная педагогика, 2017. №4 (41).

6. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения : практическое пособие / Е. И. Рогов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 507 с.

7. Базалева Л.А. Возможности исследования эмоционального «выгорания» у матерей в психологии личности // Вестник Адыгейского гос. ун-та. – Серия «Педагогика и психология». – 2010. – Вып. 1. – С. 174-182.

Рекомендовано к публикации:
Е.И.Осташева, кандидат  психологических  наук, приглашенный эсперт
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член редакционной коллегии

Literature

1. Mihnyov D. O. Problema vovlechennosti roditelej uchashchihsya v obrazovatel'nyj process // Problemy social'no-gumanitarnogo obrazovaniya na sovremennom etape modernizacii rossijskoj shkoly. – 2021. – S. 88-90.

2. Alimova O. V. Vzaimodejstvie sem'i i shkoly v sisteme obrazovaniya: portret vovlechennogo roditelya // dekabr'skie social'no-politicheskie chteniya «kak zhivesh', Rossiya?». – 2019. – S. 223.

3. Wilder S. Effects of parental involvement on academic achievement: a meta-synthesis // Educational Review. 2014. Vol. 66. № 3. P. 377–397. DOI: 10.1080/00131911.2013.78000., Grolnick & Slowiaczek, 1994), Miedel & Reynolds, 1999.

4. Epstein J.L., Sheldon S.B. Moving forward: Ideas for research on school, family, and community partnerships // in Conrad C., Serlin R. (Eds) SAGE handbook for research in education: Engaging ideas and enriching inquiry. London: Sage Publications, 2006. P.117–138.

5. Antipkina I.V. Issledovanie «roditel'skoj vovlechennosti» v Rossii i za rubezhom // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika, 2017. №4 (41).

6. Rogov, E. I. Nastol'naya kniga prakticheskogo psihologa v 2 ch. CHast' 2. Rabota psihologa so vzroslymi. Korrekcionnye priemy i uprazhneniya : prakticheskoe posobie / E. I. Rogov. — 4-e izd., pererab. i dop. — Moskva : Izdatel'stvo YUrajt, 2022. — 507 s.

7. Bazaleva L.A. Vozmozhnosti issledovaniya emocional'nogo «vygoraniya» u materej v psihologii lichnosti // Vestnik Adygejskogo gos. un-ta. – Seriya «Pedagogika i psihologiya». – 2010. – Vyp. 1. – S. 174-182.